一、本課題研究之背景
1、新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”；“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。
網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑藉網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的願望得到發充分滿足。
2、信息技術與學科整合的要求
在國小作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。
3、國小作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用於作文教學的最佳結合點。
考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在着兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積澱，言之無物；另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺裏煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語症”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨着現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，藉助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基於此，我校提出本課題，其研究的意義在於：
利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的説話、獨立思考及蒐集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
（一）教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。
（二）學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網絡資源在國小語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1、研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累；
2、研究如何創建班級QQ羣、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客羣組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平台，實現作文教學資源的共享。
3、研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關係，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
為切實抓好微型課題研究，促進教師專業化發展，提升我校教育科研水平，就加強我校微型課題研究管理，規範研究過程，約束研究行為。特作如下規定：
1、“微型課題”可由教師個人申報並獨立承擔研究工作，也可2人自由組合成立研究小組，共同承擔課題研究工作。無論是教師個人單獨承擔還是小組合作研究的，課題批准立項以後，均須制定切實可行的研究計劃或研究方案，並在規定時間內向學校提交研究計劃方案（申請表）和微型課題研究月度計劃。
2、課題組成員一般不超過2人，課題組長負責制定小組的研究計劃，並組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責，做到圍繞目標、分工合作，相互交流，相互促進，共同完成課題任務。
3、課題承擔者必須按計劃組織實施研究工作，月末要填寫好研究活動情況紀錄，撰寫階段性小結或反思，裝入課題檔案袋。平時要主動向學校教科室彙報課題研究推進實施情況，適時邀請學校領導和校內外老師參加有關本課題的研究課、學術研討、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動。在課題研究時間過半時，應及時撰寫課題中期總結。
4、課題研究工作完成時，應系統整理、準備好各種資料，向學校教科室提交課題研究方案、過程管理材料、結題報告、“成果鑑定表”等材料，提出結題鑑定申請。
5、課題承擔者要詳細記錄研究活動過程，並注意做好各種研究資料的收集、整理、歸檔工作，每個課題要建立一個專門的檔案袋，課題結題時各種研究資料要隨袋遞交教導處，由學校作為教育科研檔案保存。
6、建立以校長為首，分管教學副校長、教科室主任等骨幹組成的微型課題管理小組，負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。
組 長：楊國民
副組長：陸建良 沈豔紅 成 瓊 楊曉莉
學校將把微型課題研究納入學校學期和兩週工作安排的範疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協助各課題承擔者和課題組召開 “微型課題”研討會，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示等活動，並做好階段檢查工作，在學期期末按學校制定的《虞園國小微型課題研究工 作考核表》（見附表）對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估，課題結題時間協助承擔者成果鑑定及資料收集等工作。
7、學校對按照計劃正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎：凡通過市局審核鑑定取得結題證書的；按期完成、研究成果顯著的微型課題，學校給予課題組一定金額的獎勵。
8、學校把微型課題研究列為學校教師的年度考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人、骨幹教師評選的主要內容之一。
附：微型課題的資料收集與檔案管理
①微型課題的資料統一使用A4紙，按立項申請表、月度計劃、分月記載、研究報告、論文，過程資料等裝入微型課題檔案袋，在檔案袋封面按以上順序列出清單。
②微型課題的資料由個人提交，教科室統一收集和歸檔管理。
③微型課題的資料應具備真實性和實效性，反對網絡下載或抄襲。
三點希望：一是各課題研究人員要在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提高；二是各課題研究人員要在課題研究中學習如何研究，學會研究。三是各課題研究人員要在問題中不斷髮現問題、解決問題。
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