（1）選擇的被懲罰行為應是具體的不良行為
如某學生課堂上做小動作、發怪聲、抄作業、和同桌打鬧等這些都是具體的不良行為，教師應針對這些具體行為對學生進行教育，不可全盤否定他的表現或他本人。
（2）選擇好懲罰物
對教師來説，要管理好幾十名學生很不容易。要付出艱苦的勞動去了解每一個學生。瞭解他們的性格特點和喜怒哀樂。有的學生做了錯事只要瞪幾眼就可令其改正錯誤，而有的學生特別是調皮的男生對一般的批評根本不當回事兒，這就要選擇適合這一類學生的懲罰物，如果不瞭解學生，不問青紅皂白採用“一刀切”的方法，就有可能造成不良後果。
（3）懲罰必須及時
懲罰必須在不良行為發生後立刻施予。如果懲罰和不良行為間隔的時間太長，行為者可能會對懲罰感到莫名其妙或因在這段延緩時間中行為者已做過不少其他的事甚至是好事，這時再懲罰會減弱或失去矯正行為的價，同時引起行為者的抱怨和委屈。所以，教育要及時，不翻舊帳，不算總帳。
（4）施行懲罰時必須保持平靜
懲罰是件不愉快的事，不僅被懲罰者感到痛苦、焦慮，施行懲罰者也易產生激動情緒。而情緒的激動和極度的憤 怒可能會加重懲罰的強度。因此，教育工作者要時刻提醒自己以清醒的頭腦、平靜的態度對學生進行教育，以免因情緒激動而造成危害。
（5）懲罰應基於愛和尊重
態度和藹、滿懷真情地實施懲罰效果最佳。同樣的錯誤，行為者最親密的人或最尊重的老師給予批評指正，行為者往往心悦誠服。而其他人若對其批評就可能引發衝突。常聽到這樣的説法:老師懲罰學生也是為學生好，那是恨鐵不成鋼。這裏就存在一個問題，就是老師使用懲罰時如何讓學生認為你是出於愛心。如果教育者與被教育者之間心靈無法溝通，懲罰法不可使用。
（6）懲罰法要與其他行為矯正方法（如正強化、負強化法、消退法、認知療法等）結合起來綜合運用。
一、寫檢查
寫檢查除了能使孩子剋制不良行為習慣，提高孩子的寫作水平，它還是學校與家庭互為溝通的橋樑。每次孩子寫過檢查後，我都要求家長在上面簽字，這樣家長就能及時瞭解孩子在校的表現，並配合老師共同教育好孩子。
二、聯繫家長
對於屢教不改的學生可以採用這種方法進行教育。聯繫家長的方式很多：短信聯繫、電話交流、書信傳遞以及把家長請到學校當面交談。不管哪種方式，目的只有一個，那就是要求家長配合我們班主任教育好學生，幫助學生改正缺點，促進他們的健康成長。
三、不點名批評
點名批評的針對性太強，容易傷害學生的自尊心，讓他們產生逆反心理，造成不良後果。不點名批評則可以避免這一切，同時又可以達到提醒學生的效果，起到教育的作用。
四、背後交流
對於個別違規亂紀的學生，可以採用這種方法進行教育。通過交流，使他們認識到自己行為的不當和所造成的後果以及所產生的不良影響，要求他們必須糾正自己的行為。
（1）取消發言權
譬如：學生上課亂説話或者發言過多、侵佔了他人的發言機會，教師可以暫時禁止他發言。但是這種禁止不宜任意延長到下一節課，除非他連續犯同類錯誤。
（2）不準進教室
學生無故遲到，可以罰他在門口等待幾分鐘。但是第一，一定要先詢問遲到原因，如果他遲到確有特殊原因，並非過錯，就可以不懲罰，但要向全班同學説明，以避偏向之嫌。第二，時間一般不要超過5分鐘。
（3）請出位置
學生上課不但自己不聽講，而且擾亂他人，或者故意與講課教師頂嘴，致使課堂教學無法正常進行，可以請他離開位置，站教室一角反思，但時間一般不要超過5分鐘。
（4）沒收物品
學生上課玩東西，屢次提醒無效，或者學生把學校禁止的物品帶進校園，教師有權沒收。但是一定要注意，上課沒收的東西，一般下課就要歸還，一時不便歸還的，要明確告訴學生何時歸還。所謂沒收，只是暫為保管而已，教師不可收來扔在辦公室就忘記了，不管物品價值高低。有些不該還給學生的物品（如刀子）。
（5）（幹部）停職、撤職
學生幹部犯嚴重錯誤，可以停職、撤職，但輕易不要這麼做。比較好的辦法是留職不動，安排另一個同學實際上接過他的工作，待下學期選舉時自然更換。
（6）要求道歉
損害他人利益，道歉是必要的。要注意的是，不一定非要學生當時當場道歉，因為人在衝動的時候，往往難以認錯，非要當場道歉，有時會激化矛盾。
（7）要求賠償
損壞他人東西或公物，一定要賠償。
（8）罰抄作業
不完成作業，抄襲他人作業，作業態度極不認真，教師可以罰其抄作業。應注意，一般不要超過8遍，否則不但沒有效果，而且會導致學生厭惡學習。
（9）令當眾檢討
這種懲罰只適合那種已經震動全班的錯誤，當眾檢討可以消除其消極影響。
（10）冷淡式懲罰
這是一種特殊的懲罰方式，就是“我不理你”。經驗告訴我們，這對有些屢教不改的學生，對有些表現欲特強的學生和對班主任有點情感依賴的學生是有效的。不管你如何“耍猴兒”，我連看都不往你那兒看，這招兒也是很厲害的。需要指出的是：此法不可長時間使用，用一段時間，見好就收。
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