只見小王同學死死的捂住手臂，臉上一副十分不情願的樣子，始終不肯接受老師的懲罰……
星期四，起牀後，我便看見李老師一臉怒氣，十分嚴肅的對小王同學説：“今天午睡，我警告了你那麼多次，你都沒有改正，我今天一定要給你一個懲罰，説吧，你選擇打哪兒？”小王站在那兒不斷地來回搖晃，過了好一會兒，才從牙縫裏擠出兩個字：“胳……胳膊。”聲音小極了。老師聽了，便拿起一把雨傘，嚴肅的對小王同學説：“你聽着，現在我拿雨傘打出的聲音，就是打在你身上的聲音！”説着，就將雨傘，使勁地砸在了講台上，只聽“砰”的一聲巨響，整個教室似乎都抖了一下，我不禁嚇了一跳，小聲尖叫了起來，小王同學也被嚇了一跳，連連向後退了幾步，眼神裏滿是害怕與緊張。真的要這樣使勁的打上去嗎？雨傘這麼粗，力量又這麼大，這一傘下去，小王同學的胳膊就算沒骨折，也一定是好幾天動不了。想到這兒，我不禁為他捏了一把汗。
接着，李老師就要把小王的手臂拉過去，小王同學拼命的掙扎着，但無濟於事，而李老師則像是故意要嚇一嚇小王似的，拿着雨傘一邊“撫摸”這小王的手臂，嘴裏一邊説着：“一，二，三！”接着，又是“砰”的一聲巨響，老師將雨傘狠狠的砸在了講台上，我們不禁笑了起來，只有小王同學，或許是緊張過度，竟然背過身去，拿手背拭流出的眼淚，他被嚇哭了！看到這一幕，我們笑的更厲害了，而小王同學則滿臉不高興的回到了座位，經過這一特殊的懲罰，我想小王以後一定在不敢調皮搗蛋了。
這特殊的懲罰歸於小王同學來説真是有驚無險呀！
第一名：
類型：抄寫法
使用人：班主任
狠毒指數：☆☆☆☆☆
逃避指數：百分之零
主要表現：我們班的班主任可謂“順風耳、千里眼”，只要班裏有一點“風吹草動”她都能查覺出來。知道後，不是體罰，先是一番説服教育，然後讓你隨便選一篇課文或把全冊生字抄完，交給班幹部檢查。少一個抄三遍。（我們班的最高記錄抄整冊生字三遍）
第二名：
類型：“皮帶”抽法（“皮帶”指掛哨的帶子）
使用人：體育老師
狠毒指數：☆☆☆☆☆
逃避指數：百分之三十
主要表現：我們班的同學只要上體育課時只要一講話或不聽體育委員的話，就會嚐到“拉皮”的味道。這一鞭子下去，保證你“皮開肉綻”，毛細血管也斷上個十多根呢！
應為我們的體育老師姓康，所以我們愛叫體育老師“康師傅”。有一次，“康師傅”發現一個同學做運動不認真，鞭子正要下去時，同學一閃，躲過了這鞭子。從此，同學們一看到“康師傅”從這邊走來，就閃到同學背後，這樣就不會被打了。（不過不是百分之百*ｏ*）
第三名：
類型：揪頭髮法
使用人：音樂老師
狠毒指數：☆☆☆☆☆
逃避指數：百分之五十
主要表現：每當看到學生心不在焉時，就會走過去對他狠狠地批一頓，對實在調皮的就會狠揪他的頭髮，即使再調皮的人也會乖乖閉嘴；如果遇到看課外書的同學，不管男生女生立即沒收，決不留情。（最高記錄一節課沒收四本課外書）
其實呀！還有數學老師的砸教棍法、科學老師的留人法……大家知道的話多告訴我哦！
學生作業不能完成，就加倍懲罰，好不好？公説公有理，婆説婆有理。有人認為略加懲罰有一定好處，對學生產生壓力，產生警戒，讓學生走向成熟。有人認為加倍懲罰，沒有好處，對學生不會產生實際的效果。
我支持後一種説法，我認為，加倍懲罰，不好。
分析學生作業沒有完成的情況，學生作業完成效率不夠高，作業量過多，作業難度過大，學生自身的壓力大，當然，也有部分學生比較懶散，不願意動腦子，不願意吃苦，辦事拖拉，時間浪費而過。
但是，不管什麼情況，完不成作業的結果始終是存在的。如果對此加倍懲罰，不管處於什麼目的，我想對學生的作用似乎很渺小。
分析面對處罰時學生的心理狀況。
面對加倍處罰，有的學生可能想，這些題目就沒有做完，還要加倍地做，怎麼可能完成？真的沒有時間。
於是想認真學習的人，鋌而走險，“抄作業”，“亂做作業”，敷衍了事，對得起老師，調整心理，也就對得起自己了。
學習不認真的人，本來的作業就不願做，懲罰的作業就更不做了，死豬哪怕開水燙，面對罰來的作業，所持的態度就不言而喻了。
也許一次沒有完成，不代表下一次也不完成，老師 批評他，甚至點一次名，次數多了，我想任何學生就會不好意思不做作業了，畢竟他們來學校還是學習的。
學生的懶惰思想也是存在的，沒有嚴師，難出高徒。對沒有完成作業的學生，加倍懲罰固然沒有好處，但是，教師批評卻是有好處的。我主張批評學生的懶惰，不批評學生的愚笨；懲罰學生的散漫，不懲罰學生的天性。
在精神上激勵學生，比在作業上懲罰，效果可能要好得多。
所以，我想，作業完不成就加倍懲罰，不好。
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