課題實驗研究階段總結

第一篇：2014年課題實驗研究階段總結

一、課題概況

我校自xx年年年底子課題《教育教學案例的整理和應用》結題以來，我校課題領導小組重新討論總課題的研究實施工作，科學合理地設計了課題研究方案，根據研究方案，進行了廣泛的探索。一年來，課題組成員熱情投入，廣開言路，集思廣益，針對課題研究的主攻方向和具體實施方案等進行了認真的討論，明確了總課題研究的主要內容和操作規程。

二、課題組織機構

組長:李偉辰

副組長：竇鳳財 婁玉英

聯絡員：竇鳳財

分校課題小組長：李偉辰 竇鳳豔 馮萍 劉豔秋 張會昌 趙小卉 婁玉英 山丹丹 湖海峯

三、課題組成員簡介

李偉辰——課題組組長，主持課題研究總體工作，兼職靠山學校課題小組組長。一心鄉靠山學校教導主任。1990年就讀於齊齊哈爾師範學校，xx年自修大學本科畢業，大慶市教學能手，縣先進教育工作者縣域教育優秀人才。在xx年3月——xx年6月承擔的中國教育學會“十五”重點課題《規範基礎教育學制，促進課程改革與素質教育（創建開放學習環境的理論與實踐）的研究》之子課題《構建教育教學案例信息庫的研究》實驗研究中榮獲科研成果獎和先進科研工作者獎。他德才兼備，求真務實，開拓創新，制定了“文明、勤奮、務實、創新”的校風。他重視人才培養，治校有方，學校年年成績顯著。

竇鳳財——課題組副組長，課題聯絡員，主持課題實驗研究常務工作。一心鄉中心學校教研室國小語文教研員，教育學會祕書長。1980年畢業於伊安師範學校杜蒙縣分校，**年自修大學中文專科畢業，1996年以來先後任國小文科教研員和國小語文教研員工作，業務嫻熟，經驗豐富。在xx年3月——xx年6月承擔的中國教育學會“十五”重點課題《規範基礎教育學制，促進課程改革與素質教育（創建開放學習環境的理論與實踐）的研究》之子課題《構建教育教學案例信息庫的研究》實驗研究中榮獲科研成果獎。現負責縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的研究》實驗研究和材料整理工作。2014—2014連續三年被評為縣級優秀科研教師，2014年秋季被縣教育科研所聘任為兼職教研員並參與科研所申報承擔的課題《發展性國小教師心理評價研究》實驗研究。

婁玉英——課題組副組長。龍棵樹學校高段教研組組長，國小畢業班把關教師，大學學歷，縣骨幹教師，鄉學科帶頭人，縣級優秀教師。在xx年3月——xx年6月承擔的中國教育學會“十五”重點課題《規範基礎教育學制，促進課程改革與素質教育（創建開放學習環境的理論與實踐）的研究》之子課題《構建教育教學案例信息庫的研究》實驗研究中榮獲科研成果獎。

竇鳳豔——課題實驗教師，國小高級教師，中心學校小科教研員，大慶市優秀教學能手，縣級骨幹教師。精通業務，注重科研，現在同時承擔縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的研究》實驗研究工作。

馮評——課題實驗教師，中心國小課題小組組長，中心國小低段教研組長，國小一級教師。大慶市優秀教師，市級骨幹教師，縣域教育優秀人才。她曾多次榮獲各種教學業務比賽一等獎。現承擔縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的研究》實驗研究工作。

劉豔秋——課題實驗教師，前進國小課題小組組長，前進國小高段教研組長，畢業班把關教師，縣級優秀教師，學科帶頭人。現承擔縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的研究》實驗研究工作。

張會昌——課題實驗教師，團結國小課題小組組長，團結國小校長，小教高級教師，大慶市自然學科骨幹教師。

趙小卉——課題實驗教師，勇敢國小課題小組組長，黑龍江省“村村大學生工程”志願教師（副校長），班主任。

山丹丹——課題實驗教師，對山學校課題小組組長，大學計算機學歷，市級骨幹教師，縣域教育優秀人才。少先隊大隊輔導員。

湖海峯——課題實驗教師，大學學歷，明德學校課題小組長，教導主任。縣級骨幹教師。

四、一年來開展的工作：

自xx年年年底子課題《教育教學案例的整理和應用》結題以來，為了鞏固已取得的研究成果，提高科研活動質量和知名度，調動全體實驗教師的實驗研究活動熱情，我們課題組做了大量具體系統而又細緻的工作。具體工作如下。

（一）結合我課題組實際情況制定切實可行的實驗工作計劃。

為了保證實驗工作的有序實施，課題組領導成員集思廣益，深入研究，制定適合我鄉實際的、切實有效的實驗活動計劃。由於我課題組成員分佈於全鄉不同距離的八所學校（xx年年暑假開學合併了兩所學校），且路途遙遠，針對工作地點比較分散，不容易集中這一實際情況，我們首先採取了分片集中例會和討論交流的辦法，全鄉實驗教師分三個片集中，既節省了教師打車參加會議的費用，又儘量減少了對教學工作的影響。其次是針對“分散”這一實際困難，每月召開一次課題會議確實有諸多困難，但是又不能因此而減少教師案例交流的機會和次數，我們繼續堅持了每學期編輯出版1—2期實驗研究活動內部交流期刊——《實驗教師優秀案例傳播與交流》，有效促進了全鄉廣達中青年教師的實驗研究的積極性和主動性。其三是繼續要求每名實驗教師每月要撰寫一份案例或論文，每所學校課題小組每月向我們學校總課題組推薦2—5篇優秀案例或論文。其四是要求每名實驗教師每學期末都要結合自己的實驗研究和教育教學工作撰寫課題工作總結。

（二）繼續編輯出版了課題實驗內刊和案例評論卡。提高教師的撰寫和分析評價案例的能力。

為了繼續解決教師工作單位分散，難於集中交流討論這一難題，我課題始終堅持編輯出版《實驗教師優秀案例傳播與交流》這一內部交流期刊。在xx年年階段總結中提到過：“這一期刊的創辦，為全體實驗教師開闢了一片新天地，提供了發表自己案例的沃土，每一名實驗教師都迫切希望自己的案例能夠選登在期刊上於全鄉教師見面。我們的期刊不僅促進了實驗教師之間的交流，同時還帶動了課題組以外的大多數中老年教師的實驗熱情，每期內刊下發到各學校課題組之後，課題組以外的教師都要將內刊搶着反反覆覆閲讀研究，紛紛提出不同的見解和良好的建議。我們下鄉巡查時發現，有的學校怕大傢伙搶着看弄丟失了或損害了，都安排了專人保管，並且像保存國家級刊物一樣用本夾子裝訂起來了。在下發每期《實驗教師優秀案例傳播與交流》的同時，我們同時為每名實驗教師印發一張兩格（評析兩篇案例的表格）的“案例分析、評論卡”，教師們結合個人實際情況對自己感悟深一點的案例進行從理論到實踐及應用價值等方面進行深刻分析評論。”為了使實驗研究更深入，我們又編輯出版了兩期內刊，共刊載優秀案例70多篇。

（三）案例研究工作有效的促進了教師案例和論文撰寫能力的快速提高。

一年來，全體實驗教師累計撰寫案例、論文423篇，通過電子郵箱和u盤傳到課題組的優秀案例60多篇。廣大實驗教師實驗研究的積極性強，熱情高，有效地促進了我鄉教育教學工作的全面發展。今年我校教師共獲得各級各類科研成果論文獎112篇，其中國家科研成果徵文獲獎38篇，總課題組整機的國家案例評比活動獲獎36篇，在我縣“全縣首屆中國小教師‘我與新課程同行’主題徵文活動”中獲獎38篇，我校同時還榮獲了“全校首屆中國小教師‘我與新課程同行’主題徵文活動最佳組織單位獎”。2014年我校在科研成果方面，無論是獲獎篇目上還是獲獎檔次上都較往年有很大的突破。

（四）課題資料歸檔。為了使課題研究工作科學化，規範化，經得起檢查與推敲，在我課題組承擔的子課題結題之後，於2014年上半年我們將全部課題材料按照標準的課題檔案管理規則進行了立卷歸檔。

五、存在的困惑和下步工作

回顧一年來的實驗研究工作，雖然取得了很大的成績，但是也不可避免地存在一定的問題和困難。

一是由於忙與其他工作，沒能按照總課題組的要求保證每月一次例會，沒能編輯出版足夠的內刊《實驗教師優秀案例傳播與交流》。

二是現在我們課題組實驗教師所在的八所學校中還有五所沒有上互聯網，這給我們的實驗工作帶來了很大的困難。

下步工作中我們一定努力克服和爭取早日解決困難，努力把實驗研究工作做得更細緻，更具體，更有成效。我們相信，通過本課題的全程實驗研究，一定會有大批的科研型教師在我們這裏湧現出來，進而為我們的教育事業發展起到更大的推動作用，為提升本課題實驗研究質量和知名度作出我們應有的貢獻。

第二篇：課題實驗階段總結

羅傑斯説過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂必須營造寬鬆、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。作為一名數學教師，應不斷更新觀念，努力創設民主、自由、和諧的教學環境，積極構建和諧的數學課堂,讓學生在數學學習中獲得和諧發展。那麼，在實際的教育教學中如何才能使數學課堂更加和諧呢？下面我談談自己的幾點做法。

一、師與生的和諧

我們認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關係的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。那麼，在課堂教學中，教師與學生關係如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。

師生關係是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關係，良好的師生關係是和諧課堂教學的基礎。教師要善於營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1、輕鬆的教學流程

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕鬆起來。試想，鈴聲響後，學生看見講台前黑着臉的老師，誰還能輕鬆起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學生輕鬆起來呢？現在孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學、社會等重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。因此，知識的呈現也要輕鬆、自然。通過輕鬆的形式呈現抽象的學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

２、幽默的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，並給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心絃。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

3、自我價值的實現

人的本質中最基本的要求是：渴望被肯定。每一個學生都有其優點和缺點，作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。

總之，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關係的和諧體現在課堂教學的過程中。俗話説：“只有親其師，才能信其道”。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關係,就成為了提高課堂教學效率的有力保障。

二、教與學的和諧

新課程強調基礎性、普及性和發展性，教育應從過去的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育；學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應當在教學的各個環節善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，並向學生提供充分從事活動的機會，從而獲得廣泛的活動經驗。

1、目標導課堂，讓學生有桃子可摘

目標導課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，首先要設置有效適當的教學目標。我們按照課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，後進生跳一跳也能實現的；第三層次優秀生能發揮餘力的。

2、興趣統課堂，讓學生感到有意義

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那麼活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣統課堂是課堂上教師自始自終憑藉課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。

（1）靈活運用教法

教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知慾，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？

（2）採用多樣手段

平時，我們常常看到“一支粉筆一本書”進課堂的現象，這種忽視了學生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習的興趣。努力創設條件，運用多媒體等現代教學手段，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。

（3）引導學生參與

如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現象？引導學生參與教學過程是有效的途徑之一。實際教學時，我們應該充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生複合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，引導學生人人蔘與。在實際教學當中，可把學生分成幾個小組，讓每個小組選派一名代表在全班實踐本節課所講的知識點，同時，其他同學在通過聽、看的同時挑出其缺點和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自己的不足。

三、激勵評價，揚起自信風帆

激勵評價，是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。老師的每一句讚語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。特別是對學習較差的學生更要創造條件，使他們有機會“體面”地表現自己，在“表揚—努力—成功—自信—再努力—再成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。

四、尊重信任，實現師生心靈互動

教師應該是一個公正的法官，對每一個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個學生的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在於能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學習較差的學生也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動，過上幸福的校園生活。

“新課程”倡導的教育是心心相印的活動，教師要善於走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起學生們的興趣、激情，贏得學生們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的湧動和成長，讓我們致力於探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動裏呈現出創造的光輝和人格魅力。

實驗表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等幾個因素如何協調相處，使之和諧，把課堂變為師生互動的平台。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

第三篇：課題實驗階段總結

新課程、新課標，新的理念帶領我們走到了教育改革的前列。新課標強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協調統一，倡導新的課程觀，更追求人文化，注重學習方式的多元化，倡導探究學習、體驗學習、自主學習、合作學習、研究學習等多種方式，所以本課題實驗《利用電教媒體教養學生的觀察、分析、歸納能力》經過兩年的跋涉走進了茫然，題目的狹小似乎使課題走入死衚衕，使得老師們無從下手，經過與市教科所王虹偉老師的交流才豁然打開思路，決定對在課題實驗中老師和學生對多媒體的使用作一個調查統計，經過老師們的磋商，產生一種想法，就是將課題實驗進行更名。

學生的觀察、分析、歸納能力是學生能力培養的一個方面，是學生認識世界、認識自然、認識社會必備的能力，新課標的實施，學生的動手能力、自主學習能力、合作能力、創新能力對學生來説又是一大挑戰，它既貫穿於課堂教學中，又體現在課外的教學實踐活動中。自從課題實驗開展以來，實驗教師不斷進行理論培訓，學習先進的教育理念和教學觀念，利用最前沿的教學信息指導教學，以學生的發展為目的，不斷改進、完善實驗方案。

一、加強理論學習

結合課題實驗，我們全體實驗教師基本掌握了幻燈片、網頁、方正奧思、authorware 6等的製作，基本應用於課堂；學習了《新課標》和《新課程指南》，通過學習，很多老師明確了新課改的必要性、方向性，也更堅信培養學生觀察、分析、歸納能力的必然性，對於促進學生全面發展的重要性，看到了合作學習與創新學習的魅力所在。

二、注重新的教學方式

1、改過去的講解式為現在的探討式，改單一的課堂教學為多樣化的課堂與實踐相結合的教學方法

我們一直提倡改變過去的教學方式，但我們的課堂教學始終是圍繞着教材，以教師的講解為主，學生只是單一、被動地接受知識，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，在實驗中，教師們一致認為應該打破這種教學方式 ，提倡課堂上要以學生為主體，讓學生成為學習活動的主人。這就要求教師在備課時，不能象原來那樣只圍繞着教材來備，還要充分估計學生的實際情況；在課堂上把更多的時間留給學生，讓他們充分發表自己的意見，教師只是起一個引導、牽線的作用，而真正的主人是學生，讓他們學會小組交流、合作學習、自主探索，提高課堂效率，不佈置課外作業；鼓勵學生本文來自文祕之音，海量精品免費文章請登陸查看在課外多參加一些生物活動，激起學生學習生物的激情，樹立環境保護的意識。這樣將生物單調的教學變為豐富多彩的教學，大大提高了學生學習生物的熱情，變學生的厭學為樂學。

2、充分利用電教媒體，改過去教學手段的單一性為現在的多樣性

以前，我們教師就是依靠一支筆、一張嘴進行教學，近年來，由於多媒體工具的推廣，教學也隨之發生着變化。多媒體工具能形象、直觀地展示在課堂上無法直接觀察到的事物，能將學生難以理解的抽象問題直觀地展示，所以在教學中應用很廣，越來越受到教師的歡迎。

在課題開展的過程中，我校有一個很大的優勢就是電腦“班班”通，我們的老師提倡使用電子備課，上課使用多媒體課件，其目的就是要將城市學生在生活中無法觀察到的或者沒有很在意的生活現象形象直觀地展示出來，讓他們不僅學知識，更主要的還要學會生活、學會觀察、學會分析與歸納。當然這就給上課的老師提出了更高的要求，備課不僅要備教材、備學生，還要備多媒體的使用。

三、本期所做的工作

1、為了更好地培養學生愛護學校的情感態度，我們帶領學生走遍校園，認識校園植物，並給校園植物掛牌，製作校園植物網，教育學生要愛護樹木，保護植物，珍惜資源，珍重生命。

2、教師實行電子備課，上課儘量運用多媒體課件，通過一學期的努力，八年級年級教師基本做到節節運用多媒體上課，本期共書寫電子教案36個，製作課件20件，本期還進行了一次課題測試。

3、製作課題網頁，將實驗過程中各學期的計劃、總結、教案、課件及所取得的成績製作成網頁，便於老師的觀閲。

4、生物的教學不僅僅是教給學生書本上的生物知識，還要將學到的知識應用於實踐，培養學生對周邊環境的觀察、分析，為了更好地普及植物知識，吸引學生對生物的興趣，師生一道利用課餘時間收集周邊常見植物的攝影資料，從師院借來《高等植物》分類書籍，辦了一期《綠色植物園》櫥窗和一塊展示學生課外活動興趣的《生物園》展板。

5、積極參加學校組織的各項活動。每位教師為了學校的創綠工作夜以繼日，加班加點，組織學生參加環保知識問答，對學校校園內的植物實行命名掛牌。

6、本期王惠老師被評為重慶市環境教育優秀教師，學生的作品《社會上吃野生動物現狀的調查》、《隨地吐痰現象的調查》獲優秀論文三等獎。

第四篇：研究課題階段總結

《提高國小語文閲讀教學提問有效性的研究》 階段小結

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，採取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

一、研究進展情況

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

採取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準(本文 來自本站)（2014年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閲讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閲讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有説服力。

2、調查研究，摸清現狀

為了瞭解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在於沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生髮放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加註意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過於簡單，最好是在思考之後，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題後能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了瞭解學校閲讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問

題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閲讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特徵、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，並在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。

4、創建課題研究博客，及時上傳材料

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組於2014年3月創建了課題研究專題博客，通過網絡動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。藉助博客這個平台，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

二、階段性研究成果

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、

科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑑價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閲讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設計問題

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鑽研教材不透，就難以把握教材的聯繫點，提問時信手拈來，不假思索，帶着學生遊離於文本中心、脱離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閲讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鑽研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助於課內問題解決的課外問題。並對這些問題作合理安排，然後反覆推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善於尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是説，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學

效率。當然，對於等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽着鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處於被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該説：“敢於發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢於打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖於傳統認識、有悖於教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，並且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利於鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟着教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的餘地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿着，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處於初步的瞭解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時資料的蒐集與整理。

四、下一步研究計劃

1．加大對課題的管理力度，規範課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐後的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第五篇：課題研究階段總結

“國小生成長記錄袋的建立與使用研究”

課題研究階段總結

我校申報的“國小生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項後，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝國小《國小生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2014年10月29日及時地課題的開題會，並按照實施方案中的研究過程紮實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。

一、研究背景

新課程的實施在我鄉已經進行了六年，為了關注學生的全面發展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、合作與實踐能力的發展，促進學生在原有的基礎上有所發展，有所提高，因而，在農村國小實施“國小生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。國小生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據，這對於以發展的眼光客觀評價學生的發展具有深遠的意義。

二、研究目標

要求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革，提高教師羣體水平的目的。

通過該課題的研究建立有利於促進國小生學習全面發展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積

極參與的交互活動。（2）評價內容多元化。注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，國小生興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。（3）評價過程動態化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業評價，“星級”評價，成長記錄等。

建立有利於促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

積累活動案例，提煉昇華成功經驗並上升為理論，探索出國小生髮展性評價實施的策略及方法體系，建構國小生髮展性評價的運作方式。

三、理論學習及研究情況

1.新課程改革的評價理念的學習與研究。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在於促進學生的發展，而絕不是簡單的進行優劣高下的區分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程；要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

2、“以人為本”的發展性評價理念的學習與研究。

採用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關係，是當前教育理念的核心。以人為本的發展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。

四、課題研究進展情況

1.成長記錄袋的選取與使用。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換後才能繼續使用。2.成長記錄袋的封面設計由教師指導學生自主完成，真正展示了學生的個性。3.成長記錄冊的基本內容板塊設計為：學生基本情況介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敍述自己在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不同的主題來展示自己在學校的學習過成，從而達到發展性評價的宗旨。除語數科外其它科目期末考查統計表（包括自評、教師評及小組評）4.成長記錄袋內容的選取。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數作業等。5學生過程性評價方案的制定與落實。根據西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝國小的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控佔75℅，主要根據教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽籤面試，以考察學生的知識積累及綜合能力。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便於調動駕駛工作的。

五、階段研究結果：

1.學生成長記錄冊板塊設計基本規範。

2.成長記錄袋內容收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據此能看到學校對學生的全面評價。

3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。

六、反思和下階段研究設想：

通過本階段的研究實踐，在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。但是我們也發現了一些不足之處，比如我鄉參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在着經驗不足，研究能力不強的現象。我校將採取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鑽研業務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。

總之，通過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執單的設計與使用。3.教師發展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新台階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我校科研必將枝繁葉茂，收穫豐碩。