上星期三下午最後一節是數學課，本來課上得好好的，可到了快下課時，卻發生了一段“小插曲”。事情是這樣的：
陽洋同學説他有一道題要考考數學老師，老師欣然答應了。陽洋的問題是什麼數的138735684次方減去什麼數的2752次方等於1。老師想了一會兒，想不出來。我和幾位知道答案的同學都笑了，我大聲告訴急得快團團轉的老師，答案是1的 138735684減去0的2752次方結果是1。老師聽了，笑了起來。同學們也都笑起來，説老師上當了。我就開玩笑説：“老師，既然你答不出來，那麼你得獎我們兩顆糖!”這本來是開玩笑，可沒想到老師卻説：“我還真的有兩顆糖呢。”説着，她從口袋裏掏出兩顆糖，問我們誰要。大家都説要，老師吃了一驚，説：“我還以為同學們會客氣一下呢。”我説：“我們才不會客氣呢!”馬上有人説：“對啊，不用客氣!”大家又笑了起來。
下課鈴就在這時響了。老師走向辦公室，我跟在她後面要糖，老師就給了我一顆，幾個圍上來的同學也向老師要糖。老師把糖扔過去給他們時，我眼疾手快，把在空中的糖打落在地，並迅速撿了起來，然後開始逃跑。好險，後面一個同學馬上追了過來……老師站在後面，望着我們，笑了。
這就是我們班那平易近人、和藹可親的數學老師。
今天我們上作文課，但是為什麼黑板上寫着三道加法版算式?難道這一節是數學課?我是不是看錯時間了呢?一看，每個人都拿着作文書，在下面議論紛紛。這是怎麼一回事?
正當我們百思不得其解時，老師居然叫了一位同學上去寫答案，那麼簡單的題目誰都會做，老師到底是在考我們數學，還是……那一位同學寫出了答案，陳老師卻上前一步在答案後面打了三個鮮紅的大叉叉，我們一愣，真的不知道老師葫蘆裏究竟賣什麼藥。我懷疑那位同學算錯了，但我算來算去，答案是對的，我更沒有頭緒了。
老師見我們各個都像木頭人趴在桌上，便笑着在算式後面寫上了3個1。“啊?”我們張大了嘴巴，教室裏頓時沸騰起來。這個答案在我們的意料之外，有的趕緊在桌子上用手指比劃起來，嘴裏還唸叨着什麼;有的丈二和尚摸不着頭腦，連聲問道：“不會吧，這怎麼可能呢?”還有的用手撐着腦袋……我也弄不清楚，老師不會逗我們玩吧?
老師在台上連連搖頭，終於説出了理由：“同學們，你們都知道一年有4個季度，1+3=4是一年吧?”同學們若有所思地點了點頭。“哦!”一個同學嚷道，“10+2=12，12個月也是一年!”“對呀，對呀，最後的199+166=365，也是一年!”同學們不約而同地説。哦!我也恍然大悟，心中的疑惑終於解開了。
對呀，生活中這樣的數學例子還有很多，比如：5+55=60，就是一分鐘;5+2=7，就是1個星期……這一次的數學題不同凡響，也告訴我們要有一雙善於發現的眼睛，因為世界上有很多奧祕，從不同的角度思考，得到的結果也不一樣，朋友，你説是嗎?
樑老師竟然回來了!哦,我的老天啊!我搖搖頭,歎歎氣,受不了啦!讓我一連上兩節數學課,還不如……同桌發瘋似的説：“乾脆我去跳樓自殺算了!”唉，我鬱悶，我煩躁，我討厭數學課!
那討厭的上課鈴就這樣拉響了。我真想搬張大牀放在教室裏，然後不顧一切的躺上去，埋頭呼呼大睡好了!老師講着煩躁的底面積，高的比之間的關係。在我的眼睛裏，什麼s，d，r，之類的代數，彷彿都成了小人，左蹦蹦，右跳跳，好煩啊!為了能通過老師的關卡，我只好硬着頭皮聽下去。老師好不容易講完了，卻開始給我們出那些什麼所謂的模擬題。
“老師，羅__發燒了!”一位同學站了起來。老師很直接走了過去：“堅持得下嗎?”羅__點點頭。唉，真笨，早點回家睡覺啊!再説，別人班早就放學了!我打個個呵欠，受不了啦!我的眼皮好重啊!我艱難地做着老師佈置的每一道數學題目。圓柱，圓錐，哦，不對，是圓錐和圓柱的比。哦，不對，是高不是底面積……我實在無法忍受了，只好趴下來休息一下。討論的時候，大家根本就不知道在説什麼，只是一邊“唸經”一邊望着空空的學校。人早就走完了，唉，我們卻還在這裏!大家感到很不公平，也不念經了，都在大呼小叫地埋怨。
這時，體育老師黃##來了，他找老師有事情。我們大家開心死了，我想，這下好了，老師去開會，我們就可以回家了!可是，老師只説了一句話就回到教室繼續給我們上課。終於弄完了一切。老師佈置了作業之後，我不管三七二十一就一個箭步奔出了教室!
走出教室，回想剛才的情景，我心想：這真是一堂難熬的數學課啊!如果再上下去的話，我簡直就要……
夏日炎炎，汗流浹背。帶着一份渴望的心情，我走進了國小數學培訓課堂。
當前，全國各地都在轟轟烈烈開展課改，那麼如何上好每一堂數學課是擺在我們數學老師面前的一個艱鉅任務。
教學有法但無定法。數學是一門藝術，同時數學又來源於生活。怎樣使數學課堂開展得豐富多彩，有聲有色呢?聽了三位老師的講座我找到了答案。
劉月蘭老師的《對國小數學課評價的思考與建議》，她給我們作了精闢的講解與指導，讓我們明白了評課不是為了證明什麼，而是一箇中肯的分析，她列舉了很多案例為我們解答，為我們在在教學中指明瞭方向，少走彎路
早就聽説逸夫教育集團的鄭獻華老師數學深堂教學開展得有聲有色，聽了他的講座果然名不虛傳，他的《數學課堂需要動靜結合》的觀點很有道理，他列舉了許多案例為我們講解了數學課堂中出現的許多突出問題使我終生受益。聽課者掌聲雷動，經久不息。
短暫的一天培訓結束了，帶着一份希望與收穫，同時又增添了一份緊迫感與危機感，此刻我深深地體會到自已還有很多不足之處。在今後的教學中要多向名師方老兒學習，不斷提高自己的專業素養和提升課堂教學能力，轉變教學觀念，為上好每一堂數學課做到未雨綢繆。
12月5日，雪花飄飄，我們到北京第二實驗國小洛陽分校參加了國小數學蘇教版教材培訓。聽了候老師的《素養立意的運算教學》和黃老師的《“圖形認識”教學中若干具體問題的辨析與思考》，讓我對教材有了更深刻的認識。
特別是候老師的運算教學，從學生在解決問題時，因為運算出錯而影響解決問題，到素養立意的運算教學過程，再到研究學生，關注學生的思維，讀懂學生的想法，候老師進行了精彩的講解。學生考試在做解決問題時，運算出錯，一般都會歸結為粗心。
經過候老師分析，我恍然大悟，在考試那麼嚴肅的氛圍下，孩子們怎麼會粗心呢?原因還是應該歸結於我們平時的運算教學。在平時教學運算時，我們應該以培養運算能力為主線，重視發展學生的數學思維，關注學生情感態度與價值觀的養成。
按照“理解算理—內化算理—概括法則—內化法則—遷移運用”幾個步驟來進行運算教學，關注教學中的每一步。不怕學生運算出錯，把學生的錯誤一一列舉出來，去關注學生的思維，讀懂學生的想法，分析學生想法，真正理解學生錯在哪裏，對出現的錯誤進行鍼對、有效性地輔導。在學生技能形成階段，也就是內化法則時，從有針對性練習(指向難點)到自主性練習(關注反思)，最後對比性練習(組建認知結構)，來培養學生的運算技能。
運算教學是一個長期複雜的教學過程，是一個日積月累的過程，只有我們教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
對於為期15天的暑假集中培訓階段，如果用一個詞來形容，那就是“充實”。是的，的確是太充實了，每天在縣由名師和骨幹教師進行教材分析，下午分組討論提出困惑共同解決，也可以介紹自己的成功經驗。讓我的思維豁然開朗。
雖然教國小數學已經快30年，自己也覺得對於教材還是蠻熟悉的，但是聽了名師老師和骨幹教師對教材的分析，讓我看到了更多教材的內涵。以前，每次上研究課的時候，總是挖空心思，想改變原來教材的內容，想更加與眾不同，更加吸引人。其實，專家在編寫教材時有着一套承上啟下的脈絡。以前，在教學的時候，總是抱怨教材中，單元太多，有的單元只有一、兩個課時。有個專家在講座時候，把國小階段的每冊書的每個單元都整齊地排列出來，有個專家甚至把國小階段的每冊書每個單元分別屬於哪個認知領域也列成表格，非常的清楚。這些都讓我不禁反思，自己為什麼沒有想到要這樣做。心中不由地發出感慨，專家就是普通教師想得更多一些，想得更深一些。
我今年任教的是二年級兩個班的數學，根據低年級國小生的年齡特徵和生活經驗，學生的學習應該從生活出發，從學生平時看得見、摸得着的周圍事物出發，在具體形象的感知中，使學生真正認識數學知識。數學來源於生活，又為實際生活服務。正因如此，教學中，我努力創設條件讓學生把數學學習與實際、實踐活動聯繫起來，讓學生感受到生活中處處有數學，提高提出問題，分析、解決問題的能力。這樣讓學生將數學與生活聯繫起來，既激發學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，提高學生的學習能力。這次培訓確實使我受益匪淺，收穫多多。
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