這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節課下來，心情比較複雜，深刻的感受到自己存在着嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞着諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然後和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；……祕密的把魯肅請到船裏。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風順水，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑着説……”中的“笑”字，讓學生聯繫上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字裏行間中感受到不同人物的性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什麼，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。
另外，對於這堂課，我對於時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的課堂任務，剩下十分鐘的時間裏，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關於諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊後鬆的狀態讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內容，或許會更有利於這節課的教學，更能調動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對於本課的課後習題還是把握的不到位，課後習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節課上並沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以後的教學中，一定要吸取這次的經驗教訓，認真研讀課本、教參、課後習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環節，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對於我來説，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我並沒有大膽的使用，而是採用了捨棄的態度，在以後的教學中，要把鍛鍊小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。
最後，自己對於課堂的駕馭上還存在着很大的缺陷，不敢放手讓學生真的去做，我想，一方面是由於自己經驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應該多一些自信，或許，這件事情並沒有想象中那麼可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在着很大的不足，今後要虛心請教、虛心學習，爭取在駕馭課堂上有所進步。
《草船借箭》是國小語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我經過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學生主體的互動關係。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，經過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生髮揮羣體的進取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課並不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善於運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由於沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以後的教學中，我會努力使自我在業務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
從名著裏節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之後，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。
學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和並板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然後分別板書在相應的詞語後面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生説，第一自然段這麼多的對話，竟然都是周瑜説諸葛亮説，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利於我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什麼資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業佈置了下來。第二天一上課就讓大家説説自我改寫的情景。沒想到，他們説的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問）説∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）説∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）説∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。”諸葛亮（爽快地）説∶“都督委託，當然照辦。不明白這十萬支箭什麼時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）説∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（試探着）問∶“先生預計幾天能夠造好？”諸葛亮（胸有成竹地）説∶“只要三天。”周瑜（神情嚴肅地）説∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（態度堅決地）説∶“怎樣敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮（不動聲色地）説∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之後，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來説，剛開始就是個陰謀，而對於諸葛亮來説，可是是在陪周瑜做一場遊戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學
生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課後少一些遺憾和查漏補缺。
這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》有關“草船借箭”的情節改寫的，故事發生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是孫權和劉備聯合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯合抗曹進發生的。課文寫周瑜由於爐忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮，有膽有識，才智過人。
本節課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領，培養學生的研讀能力。
一、啟發談話，調動積累，揭題激趣
同學們，你們誰對《三國演義》有所瞭解？是通過什麼方式瞭解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學習根據《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1、指名分自然段讀。
2、鞏固新詞新，注意讀音。
3、檢查討論。
（1）課文中出現的哪些重要人物？
（2）他們之間有什麼聯繫，發生了什麼事？
抓住重點詞，板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
説出他們之間的事情，抓住他們之間的聯繫，簡述課文主要內容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內心。
1、通過前面的閲讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2、指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別説出人物的性格特點。
教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉着鎮定，胸有成竹。
3、連貫地齊讀第二自然段。
四、佈置作業
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文
教學反思
本節教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、瞭解，並能突出地表現出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現了不同人物的內心活動及言外之意，使學生對課文的內容加深理解，表現出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自歎不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史瞭解的太少，對三國時期的混戰局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什麼聯合抗曹不太懂。
本節課，大多數學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對為什麼能借箭成功説不完整，有待於加強朗讀訓練。
《草船借箭》是國小語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然後拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閲讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習。
同時注意細節的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什麼？學生讀悟後，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的瞭解自然而然地滲透其中，那麼識人心這一環節在一個“笑”字中得到了體現。
在以後的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。
這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超羣。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敍述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自歎弗如。故事的起因、經過、結果敍述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉着應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中着力讚美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心瞭然於胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，並按周瑜意願立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭後必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經典作品的藝術魅力。
今天所執教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環三歩一中心”模式下的一節課，這種模式，所體現的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學後教，以學定教。下面我就説一下自己的教學設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字，能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敍述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然後讓學生説説，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接着介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然後，我又用了經典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然後，出示了本節課的學習目標，讓學生清楚，本節課所要完成的任務，讓學生做到心中有數。
第一個環節，是提出問題，在這個環節裏，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設計統領全篇的大問題（故事的起因，經過，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現在哪裏，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個環節，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現了，先學後教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現了以人為本的原則。在這個環節裏，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然後再揣摩諸葛亮，魯肅心裏，感悟去讀，把讀落到實處。然後又讓學生，聯繫上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子 ，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯繫上文解決問題的讀書方法，然後讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的彙報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什麼？培養了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現了語文學科的特點，培養了學生讀的能力。然後讓學生彙報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產生共鳴，體會借箭後的高興心情。
第三個環節，是歸納概括，在這個環節裏，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然後讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現，然後又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質，體現語文科的人文性的特點。接着，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統化，鮮明化，這也是五環三步模式下的一大亮點。
第四個環節是，鞏固應用，在這個環節裏，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我幫學生們，積累了三國演義的歇後語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。
第五個環節，拓展創新，在這個環節裏，我讓學生課後準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環節的目的是引領學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶着問題，走出課堂，繼續學習，也體現了語文科的大語文觀的特點。
本節課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以後的教學中儘量做到時間安排合理了。
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清一件事。經過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閲讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼？學生質疑：誰用草船向誰借箭？為什麼用草船借箭？為什麼説是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閲讀，合作探究。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發散思維，勇於探索。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段説，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心裏很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什麼那麼高興並讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊塗一時啊！今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天後等着人頭落地吧！借箭的經過部分我也設置了一處鍛鍊學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑着對魯肅説，生提到這個句子時，我就讓他們聯繫上下文思考：他在笑什麼？有生説他笑周瑜的愚蠢，有生説他在笑曹操的膽小，有生説他在笑自我的計劃即將成功，還有生説在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以後應當鼓勵學生大膽發言。
一、發散思維，勇於探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境採訪，深化認識：
如，教師作為《三國週刊》的記者採訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。
2、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法後，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由於這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們説話時的動作、語氣、神情。並想想為什麼這樣加？他們在説話時想些什麼？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這裏的教學中，在最該體現個性化閲讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然説在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意並不一致。由於我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生彙報到通過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家説説看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學説：“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？”有的同學説：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧。”我又説：“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）於是，我又試着問：“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閲讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閲讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對於這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
1．本課的教學設計，我力爭培養學生的自主閲讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閲讀過程中的指導，並抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
2．在每一個環節的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖着鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。
3．這節課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，並以此輻射全文，擺脱多餘的情節分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學生的主動研究於閲讀活動之中的原則。並緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閲讀整部《三國演義》產生興趣。
4．拓展閲讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。
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