1、評價的原則
（1）促進學生髮展的原則
國小生閲讀能力的評價主要不是為了甄別和選拔。
主要目的是為了促進學生閲讀能力的發展，促進學生語文素養的不斷提高；促進教師不斷改進閲讀教學。
因此，評價的標準、評價的內容、評價的方式方法、評價結果的顯示等，都應有利於促進學生的發展。
評價閲讀能力的過程應該是促進學生語文素養特別是閲讀能力提高的過程。
學生不應是被動的被評價者，應是評價的主動參與者，是主體。
沒有學生的積極參與，就不會真正發揮學生在評價中的主體作用，就不利於促進學生的發展。
因此要引導學生積極參與到評價中來，通過學生自我評價、相互評價，主動反思、總結自己的經驗教訓，不斷提高自己的閲讀能力。
（2）綜合性原則
閲讀能力是一種綜合能力，包括認讀能力、理解能力、評價鑑賞能力等，而理解能力是閲讀能力的核心。
閲讀量、閲讀速度、閲讀興趣、習慣等也是閲讀能力的有機組成部分。
因此，評價閲讀能力要注意評價內容的綜合性。
評價的內容不應過於單一，但也不必面面俱到。
我們認為，國小生閲讀能力的評價要以理解能力的評價為主，兼顧認讀能力、初步的評價鑑賞能力、閲讀速度、閲讀興趣、習慣等方面的評價。
每次評價考查的內容要儘可能體現綜合性（如，可包括重點詞語和句子的理解、對主要內容的把握，對思想感情的體會、對錶達方法的瞭解等）。
如果考查的內容單一，就不能真正考查出學生的閲讀能力；如果面面俱到，勢必會造成題量過多、次數過於頻繁，增加師生的負擔。
依據閲讀能力評價的標準和內容，精心設計好考查題目，對閲讀能力的評價至關重要。
其次應注意評價方式的綜合性。
不能只關注終結性評價而忽視形成性評價，只重視期末考試而忽視單元測試和學習過程中的表現，更不能靠一張試卷評價學生的閲讀能力。
①那年我上國小三年級。
寒假前到學校拿學期成績單。
回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。
剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。
②“老師給你們什麼評語？”阿益問。
“還沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這麼説。
反正不會是什麼好話，我心想。
③“來猜我的是什麼”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最後一個字：“馬”。
④“害羣之馬？”我説。
⑤“沒那麼糟！”阿益掀開成績單。
⑥我剛剛看錯了，是“焉”。
“心不在焉”的確比“害羣之馬”好多了。
⑦“你的呢？”他們問。
我也翻開一小角，露出評語最後兩字：“用功”。
“上一個字是‘不’吧！”大家起鬨説，“不用功。” ⑧我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。
聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什麼，總之，是個好評語。
我高興又害羞，便把成績單壓着，不讓同學看。
直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。
⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪裏用功了？我上課時玩磁鐵、塗鴉？?老師看到我們，總是皺着眉頭，怎麼覺得我用功？難道老師在開玩笑？ ⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。
我也就手舞足蹈、心甘情願地收拾玩心寫作業。
始專心上課、寫作業，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽？?
一學期過去了。
也多了些期待。
我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。
回家的路上，阿益接過我的成績單，説：“我這學期的評語跟你上學期的一樣！”
他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。
我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。
突然，腦海裏伴着我整學期旋律變得荒腔走板。
十多年後，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快乾墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。
？學生也把對我的“評語”，寫成節日小卡。
我仔細讀過以後，把它們收集在紀念品盒子裏，也收藏在心裏。
跟我國小三年級的成績單一起。
1、本文按照時間順序寫了兩部分內容，請概括。
（6分）
（1）國小三年級時，；
（2）十多年後，。
2、第⑧段畫線句運用了什麼句式？ 句式：
該句反映了我當時和心理。
（3分）
3、第？段畫線句富有語言表現力。
請選擇一點簡要分析。
（4分）
4、本文給我們多方面的啟示，不恰當的一項是（ )(3分）
A. 寫字端正清楚很重要。
B. 誤會往往能助人進步。
C. 經歷是一筆人生財富。
D. 鼓勵欣賞會給人力量。
5、本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由（6分）
參考答案
1、(1)由於我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。
一學期後，我才得知是誤讀。
（2）我當了老師，儘量書寫工整，不引起學生誤讀。
並且收到了學生給我的評價。
2、排比、急切、疑惑
3、【提示】本題間接考查了描寫方法，能答出“畫線句運用了什麼描寫方法，其表達效果是什麼”即可。
4.B
5、【提示】本題考查“標題的好處或作用”，同時兩個題目加以比較即可。
從結構上看：“評語”這個題目作為文章線索，貫穿了“國小時老師評語對我的作用”和“十年後我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋前一部分。
“評語”這個題目也能夠引起讀者的閲讀興趣。
從內容角度看：“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。
而作者想要表達的是，通過老師的評語讓“我”獲得了鼓勵和進步，並在以後的人生
中引以為戒，其中不乏對老師的感謝之情。
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