《將心比心》是人教版新課標國小語文四年級下冊第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過一位婦女為我母親開門和我母親鼓勵護士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理，文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。小小的兩件事啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關心孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解，讓學生通過文本和人物對話的交流，受到中華民族傳統美德的薰陶，同時體會作者如何進行人物語言描寫，從而使表達產生感人的效果。
一、認真鑽研教材，精心設計教學過程，採用不同的教學方法
在教學時，我讓學生課前藉助工具書理解“將心比心”的含義，並試着用自己的話來説一説，在課堂上孩子們很輕鬆回答出這個問題。在檢查字詞部分，我着重強調了“重”“扎”的多音字的讀音，學生在初讀課文時，我讓學生思考課文主要寫了哪幾件事？學生概括得既準確又精練，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
二、重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程
因為這是一篇閲讀課文，所以，在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整性。如，在學習第一個故事時，我讓學生找到讓人感動的語句，自讀勾畫，抓住阿姨的話是輕輕地説出來的，試着讓學生讀出輕輕的語氣來，體會“一直”“沉重”等詞語的含義。學習第二件事時，我讓學生細讀觸發點――只見母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”找得很準，並且牽一髮而動全身地擴散深入開來，請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來説這僅僅是簡簡單單的幾個字嗎？普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。通過兩件事情的學習後，讓孩子水到渠成地認識到了文中深刻道理，通過這個道理，我在課堂上延伸了一個課外小閲讀，內容是一位母親在遊樂場幫助了一位摔倒的小女孩，在遭受小女孩媽媽的誤解後依然微笑面對的故事，這個故事為什麼要放在這裏，我想是因為面對現在社會熱議的現狀，給我們的孩子一個思考，面對需要幫助的陌生人，我們該怎麼做？從而達到教育孩子的目的。
在課文小練筆的環節，我安排了孩子用“如果……就……”造句，孩子們寫的都很好。達到了語言積累運用的目的，但由於課堂機智等問題，課堂還是留下了很多遺憾，由於時間沒把握好，閲讀材料沒有深挖，一帶而過，沒有使學生暢所欲言，思考的時間不充分等。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一分寬容和尊重。作為老師的我，通過本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時也深受教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我認為更有意義的意外收穫。
這篇課文通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。當我問起學生對課題的理解是，他們告訴我是“換位思考”，看來這個詞他們在學習生活中已經遇到過了。我讓他們找出課文中讓你感動的句子，説説為什麼？我進一步問，普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生通過讀書體會到：母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。最後我讓學生聯繫自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，説得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想，給別人多一份寬容和尊重。然而在教學中我也發現自己存在一些問題，學生髮言不夠積極，參與發言的總是那一些，我想這是我應該繼續關注的問題，另外讓學生多讀，在自主閲讀中獲得體會。
這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。
課文是一篇略讀課文，同時由於課文的資料比較簡單，因此，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由於課文的資料比較簡單，學生理解起來並不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。
雖然這篇課文所設計的教學資料不會過於繁雜，但經過樑老師的評課，我覺得我還有以下方面能夠進行改善：
一、板書。板書設計一向是我教學設計的弱項，也也許是我平時沒有過多注意的原因，所以板書似乎總是過於繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明瞭，更多時候反而造成了累贅。但在這節課上，樑老師提醒我，其實板書也能夠板課文的中心句――簡單的一個句子，簡單明瞭，讓學生更易於理解。
二、多音字的講解。由於多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現較多的多音字，因此我花了較多時間進行講解鞏固――先讓學生自己做，然後全班對答案，再讀。這一環節似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。
三、提問題。由於這是一篇課文，雖然我注意了透過提問多拓展學生的想象潛力，使學生對文本有了更深的理解，但是對於自讀課文，問題還能夠更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果就應會更好。
四、學生注意力――更多地關注學生，是樑老師提醒我的另外一方面。教學畢竟應對的學生，需要兼顧到學生的知識面，也務必兼顧到學生的學習狀態。但也許還是新老師的關係，每當有老師前來聽課，我都會個性地緊張，自己的注意力往往更多地專注於自己的教學流程――就應如何使教學流程完整、流暢，所以往往會忽視學生的學習狀態。但是，我想樑老師給我提的醒是十分必要的，畢竟，教是為了讓學生更好地學！
這是一堂有關略讀課文的語文教學課，《將心比心》以兩個故事串起全文，圍繞“將心比心”的主旨展開敍説。為更好地使孩子們通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的心靈領會。我在這堂課中主要採取讓孩子們自主閲讀，瞭解內容以及延伸拓展，讓孩子們聯繫生活實際進行理解與感悟。
以揭示課題、引入新課式的導入。帶着孩子們複習《尊嚴》一課內容及主旨，哈默用自己的言行維護了個人尊嚴，贏得人們的尊重。進而導入我們學習的本篇課文《將心比心》。暗示孩子，這也是一篇描寫人類美好品質的文章。這樣的略讀課文雖不是學期的教學重點，但是這也是提升孩子們課外閲讀能力的好材料。為了較好地使整堂教學流暢，我找到了一個突破點——温暖。孩子們自主閲讀課文，拿出筆在書上做好批註，找出那些温暖我心的地方。我甚至可以想象到，孩子們找到的詞語、段落、句子會是零散的。在前期的備課階段，這種可以預見的困難擺在了我的面前，如何應對孩子們散亂無章的句子、詞語，我思考了很長一段時間。後來，經過組內幾位老師指點，我將孩子們可能出現的課堂回答都做了預設，針對每個句子設計了詳細的過渡語。這樣的方法，以不變應萬變，雖然內容紛繁，但是，我相信會讓孩子們在閲讀課上有更多的自主發言權。在這堂課的教學中，孩子們充分表達了自己的想法，他們或讀或悟，或淺或深，自由表達了自己對課文見解，對將心比心的理解。
這類略讀課文讓孩子們有拓展空間，昇華情感的作用。如何將這種課文的情感昇華優勢發揮，我想，藉助必要的教學媒體手段會達到意想不到的收穫。在教學中，此處的昇華設計，我的導入有些突兀了。如果讓孩子們根據兩個故事，在理解了“將心比心”的詞語意思及運用之後，那麼“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的這種情感體驗會更深刻些。關注老人，關愛孩子，關注他們這些社會的弱者，伸出雙手予以扶助，不正是將心比心嗎？試想，這種品質不正在“人”字，一撇一捺簡單筆劃中有了體現嗎？孩子們就“人”字談到了很多，人的愛心，善良，傳遞愛等等，這些都是他們在思維層面能領悟到的人之本質。回到文本，課文中的阿姨和母親，兩位平凡的人物，做出感動人心的事情，怎不讓我們學習。伴隨着舒適，輕緩的鋼琴曲，老師和孩子們一起感悟生活。聯繫生活中的瞬間，聚焦身邊的點滴。此處的説話及談話，更多的，應該契合城市孩子的實際生活體驗，既引導他們善待他人，將心比心，又引導他們關注生活。
“我手寫我口”。在課文教學的最後環節，我設計了一個小練筆。孩子們經過了上一個環節的口頭訓練，這個環節的寫作讓他們有素材可寫，有話可寫，也自然愛寫。只是，在引導的時候，我將寫作的範圍侷限了，自然也約束了孩子們的寫作視野。最後，孩子們將自己的寫作內容進行分享展示，提升他們的自信，再次進行情感薰陶。
本文以“將心比心”為題，以經過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
因為這是一篇閲讀課文，所以在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的主體性，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然後思考課文主要寫了哪幾件事？再進行全班交流和補充，學生進取性較高。
其次，重視朗讀感悟。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀母親輕輕地對護士説：“不要緊，再來一次！”經過媽媽的話來體會媽媽寬容、為別人着想的品質，普普通通的一位母親，她為什麼能有如此不簡單的舉動，説出如此不簡單的話呢？請聯繫下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的引導中，學生更深層次地感受到了“將心比心”一詞的含義。
學完這篇課文我在日記本上佈置了一個作業，讓學生寫寫自我對文章最終一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，異常是部分學生的心得體會讓我感動。我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人着想。
《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶着“什麼叫將心比心？”這個問題，認真鑽研教材，精心設計教學過程，採用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。
課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去後才鬆開手，我抓住時機問學生：“她為什麼會這樣做呢？”問題一提出，平時表現一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人為她開門，阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關心和一份關愛，又能使我們的社會更加文明。”這位阿姨的一舉一動告訴我們什麼呢？這位同學接着回答：“説明阿姨心靈純潔，心地善良，是多麼的善解人意、關心他人啊！”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家裏，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。
兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。
學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，現在需要的是（請選擇：關愛、寬容、理解、鼓勵）。於淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心情就特別緊張，後面的事都會搞得很糟糕。”還有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞着領導走，工作有疏漏心裏戰戰兢兢或慚愧。往往這時，領導的一句旁敲側擊，我們便立即對號入座，心裏的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。”的程度。心裏的那份惶恐不安可見一斑。
然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領導，事情便會“柳暗花明”有了新的轉機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫院檢查，回來晚了，恰遇領導迎面而來，我正想着從哪繞過去，領導笑着過來輕輕地説：“家裏有事了？是不是婆婆又病了？”一句話讓我温暖到如今。看來，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以後，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關係，再未因家事而耽誤工作。
推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致於孩子曾有一次囁嚅着對我説：“媽媽，你是不是有什麼煩惱啊？不然為什麼這麼煩躁？“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自己的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心裏你一直是最棒的。現在是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業很好，不過，你告訴媽媽你將怎樣完成？對自己先提出要求，好嗎？”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓。”
那晚，我沒有再多説什麼，只用鼓勵的眼神關注着淼兒。那晚，她的作業寫得很工整、很認真、用時很短。
其實，世間事大抵如此：留有餘地，海闊天空；以退為進，收效更佳。
《將心比心》人教版四年級上冊語文第二組的一篇略讀課文，課文透過記敍兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文資料淺顯易懂，在教學的過程中採用自讀自悟的方法進行課文學習，到達了意想不到的效果。
拿到課文後讀了幾遍，腦海中開始思考這節課的教學思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時是這樣設計的：學生讀熟課文後解決幾個問題，談談對這篇課文的理解。以往大多數課堂上的大部分時間都是我在滔滔不絕的講着，台下一雙雙小眼睛聚精會神的看着我，小耳朵豎着在認真聽，孩子們發言的時間很少。語文課上總覺得時間過的很快，時間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有很多東西沒講到，感覺意猶未盡還想繼續下去，這時候卻沒有思考到學生們的感受。很多時候忽略了他們的想法，導致課堂效果不理想。這節略讀課文讓他們自己去學習看看效果怎樣。
一上課，我先放課文錄音，讓學生們跟讀課文，目的是為了糾正生字的字音，模仿如何能講課文讀的有聲有色也就是有感情的朗讀課文，進而瞭解課文資料。跟讀一遍課文後，學生再分段朗讀再繼續瞭解課文。讀完課文老師拋出問題讓學生思考，這時學生再一次快速瀏覽課文尋找答案。在這反覆的閲讀中漸漸的熟悉了課文資料對老師拋出的問題自然應對自如。在交流問題時大家的表現很是讓我吃驚，平時課上幾乎不舉手的龐碩同學這節課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有勇氣在課堂上展示自己了，很替他高興。課堂上你一言我一語，大家發言都很用心，説出了自己的見解，還有的學生結合實際生活給大家講了一些例子來説明將心比心的好處。大家在對待老人和孩子方面也都提了不少推薦，他們的推薦都是發自內心的想法，很真誠，很温暖。看到大家這樣的表現我很高興，自己想要的不就是這樣的課堂嗎
很多時候我們覺得學生自己做不好，可我們給他們機會嘗試來嗎教學中我們就應大膽放手讓學生自己去探索文學殿堂中的奧祕，讓學生們的自主合作潛力得到提升；其次，要注重閲讀潛力的培養，在閲讀中領悟文章主旨；第三，聯繫生活實際解決問題。
人教版語文第八冊二單元中有一課《將心比心》，文中有兩個情節特別感人。其一，一位阿姨為一個老奶奶推開沉重的大門，老人感謝她時，她卻説：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望遇到這種情況，也有人為她開門。”其二，作者的母親打點滴時，遇實習護士，兩針都未扎入血管，母親仍平靜和藹地鼓勵實習護士“沒關係，再來一次。”這份管容和鼓勵緣自一位母親對孩子的關愛——她希望讀醫科大學的女兒也能遭此禮遇。
兩個事例告訴我們同樣一個道理：物我一體，將心比心。
學完課文，我讓同學們做了這樣一個選擇：“對你而言，現在需要的是（）（請選擇：關愛、寬容、理解、鼓勵），因為（）。於淼及許多孩子選擇了“鼓勵”，原因時“每當我做錯事受到批評時，心情就特別緊張，後面的事都會搞得很糟糕。”還有很多其他選擇，最多的是“鼓勵”其次是“理解”“寬容”。
看到這樣的答案，我陷入了沉思，我們成人也會有這樣的情形，上班遲到了很羞愧地繞着領導走，工作有疏漏心裏戰戰兢兢或慚愧。往往這時，領導的一句旁敲側擊，我們便立即對號入座，心裏的那份忐忑疾速增稠，最終濃到“此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。”的程度。心裏的那份惶恐不安可見一斑。
然而，如果此時我們遇到一位寬容大度、頗有韜略又明察秋毫的領導，事情便會“柳暗花明”有了新的轉機。本人有一回就遇到了這樣的“好事”，那天陪婆婆去醫院檢查，回來晚了，恰遇領導迎面而來，我正想着從哪繞過去，領導笑着過來輕輕地説：“家裏有事了？是不是婆婆又病了？”一句話讓我温暖到如今。看來，一句寬容鼓勵的話比一千次責備、批評收效更甚。從那以後，我總是想盡辦法處理好工作和家事間的關係，再未因家事而耽誤工作。
推己及人，對孩子們更是這樣。平時，我對淼兒是有些苛刻，以致於孩子曾有一次囁嚅着對我説：“媽媽，你是不是有什麼煩惱啊？不然為什麼這麼煩躁？“的確，我常對淼兒橫挑鼻子豎挑眼，也許因為是自己的孩子，感覺她的一點兒過失我都不能容忍。晚上，我蹲下身來告訴淼兒：”其實，在媽媽心裏你一直是最棒的。現在是，將來還是。只是，媽媽把這份表揚、鼓勵分開了、掰小了，因為怕你驕傲。是媽媽疏忽了你的心理需求。今晚，你要求獨立完成作業很好，不過，你告訴媽媽你將怎樣完成？對自己先提出要求，好嗎？”淼兒信誓旦旦告訴我：“多思、多讀、多記，書寫工整，行動果斷，決不拖沓。”
那晚，我沒有再多説什麼，只用鼓勵的眼神關注着淼兒。那晚，她的作業寫得很工整、很認真、用時很短。
其實，世間事大抵如此：留有餘地，海闊天空；以退為進，收效更佳。
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