《地球的新生》一課是人教版國小美術五年級上冊第六課，屬於造型表現、設計應用學習領域。在本節課的教學過程中，我結合課件和學生共同學習，共同討論，認識破壞環境的行為，提高環境保護意識，規範自己的行為，爭取人人都是環保小衞士，為了地球的美好明天不懈努力。
在課件的開始我選擇了學校裏的鮮花，第一幅是海棠花，一邊看圖，我一邊説“春天來了，心園的小橋旁、流水邊海棠花開放了，火紅的的花朵一團一團的，金色的花蕊吸引了小蜜蜂圍着她不停跳舞……”結合圖片，同學們陶醉在春天的美好回憶裏，接着我們有看到了白玉蘭、金盞菊，我還展示了木瓜的花，山楂的花，讓同學們一下子聯想到現在秋天累累的果實，然後我們又觀看了大畫家創作的有關大自然的作品，和他們所表現的植物照片，同學們看得非常認真，而且發出了對這些的作品的讚美。緊接着，我打開了一幅土地荒漠化的照片，這時候，整個教室裏發出一片低呼，“太難看了！”孩子們紛紛説，我問他們，你們知道為什麼會發生這樣的事情麼？砍伐樹木、過度放牧……他們回答的頭頭是道，我繼續問你知道哪些是保護環境的行為麼？他們紛紛舉手回答，比如垃圾分類、隨手關燈、關閉水龍頭、騎自行車，乘公共汽車出行……然後我根據學生的回答讓他們進行進一步的思考，例如我們校園的分類垃圾箱，垃圾都分為什麼種類？分類後的垃圾將會如何處理，這對我們的環境產生了怎樣的影響？汽車排出的温室氣體，對地球生態環境造成了什麼樣的影響？讓學生認識到保護環境是我們人人都可以做到的，而且我們不但自己要自覺愛護環境，還要注意宣傳讓更多的人蔘與到保護環境的活動當中。作業可以分為兩種形式，保護環境的，引導人們的行為；破環環境的，發人深省，從而停止這樣的行為。
學生的作業反映了他們的所見所思，相信他們在今後的生活當中會有意識的作個環境保護的小使者。
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長曆程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以説是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯繫自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。
通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收穫成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢着淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收穫還不少。
我認為在閲讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閲讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思*本站 *維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閲讀文本。也就是讓學生帶着他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閲讀放置課外，而第二板塊中採取了兩種閲讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由於課堂教學步驟過於緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不説是一大遺憾。
教學目標：
1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解“居然”、“愛慕之心”等詞語。
2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法。
4、練習用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文最後四個自然段。
6、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
教具準備：生字卡片、課文插圖
課時劃分：2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，板書課題
①謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）
②教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
③簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書課題15、落花生）
2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。瞭解這篇課文主要講了一件什麼事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）
③有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了開闢、分辨、翻地、收穫、成熟等詞語，明白了愛慕之心、實用、體面的意思。
2、我會用居然、吩咐等詞語説一句話。
3、我會流利地朗讀第10自然段。
4、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）
1、理清課文段落，概括段落大意。
①教師範讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
②給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。
第三段（第3自然段到最後）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最後都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
2、瞭解課文的主要內容。
我知道這篇文章，通過這篇課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的生字詞語。
2、小組朗讀課文的第10自然段。
3、小組分角色個性朗讀。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（結合課時而變）
四、知識拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。
2、蒐集、摘抄關於借物喻人的句子。
五、作業佈置
1、抄寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文，提出新的目標
1、複習檢查。
聽寫生字詞語。
2、引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。
3、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
（1）再次有感情地朗讀全文，想想課文為什麼以落花生為題。
（2）課文圍繞了落花生講了哪些內容。
（3）背誦第10自然段，説説花生最可貴的是什麼。
（4）從文章的借物喻人的表達方法上，哪些地方值得我們學習。
（5）課外資料蒐集展示。
（6）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
（一）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（2）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（3）作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。
①出示填空，指導背誦。
“人要做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。”
②你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例説明。
③小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
2、學生展示朗讀能力。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
3、練習根據課文的中心，分清主次。
①結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
②從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識衝突（適時進行）
1、課文圍繞了落花生講了哪些內容？
2、課文為什麼要以“落花生”為題？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識的拓展與延伸
1、蒐集資料的展示
學生展示蒐集的借物喻人的文章。
2、個性創作展示。
以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例，談談從中你悟到了什麼人生道理？
五、作業
1、背誦課文最後四個自然段。
2、以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例模仿本文寫一個小練筆。
本週我的聽課內容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業的量比較大，因為我的實習指導老師，是個什麼事情都做的很細的老師，因此她的作業相比其他同年級的老師就比較多。怎麼説呢，改了這麼多作業，當看着學生錯的太多時，有時候真為他着急，或許這算是進入當老師的狀態了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文後，已經能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現在最大的收穫或許就是，現在更能根據他們每個人的作文水平適當的寫出有針對性的評語了。
除了批改作業，必須得談談的就是，自己在本週三上的一節課《落花生》，説實話，自己在上這節課之前還有些擔心，因為之前大偉老師説他上過一節《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什麼樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去説：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”我説：“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹説：“這是我對於你們的希望。”
説實話，在這裏處理起來總覺得有些困難，在現代社會，説做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我儘量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之後，想了很久，才想出應該從哪裏找突破點。那就是抓住“有用”，儘量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時間來上，上完之後看得失，分析原因，主要就在於對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體説説自己上這篇課文的得失。
一、閲讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我採取的是先齊讀再重點強調字音然後再開火車讀，在學習生字這一環節，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發現問題，再集中強調學生易錯的字音，最後讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以採取“書空”的方式，讓學生跟着自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。
二、生字學完之後，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環節，感覺自己做的還不錯，老師也説處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯囉嗦，老師建議語言儘可能簡潔。
三、劃分層次之後就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這裏我分了兩個方面分析：
（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文裏面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，並且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些範例句子，讓學生齊讀之後嘗試着自己造句，在上這一環節時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。
（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什麼大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎麼説呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最後未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬於後者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能説出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎麼困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。
四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，於是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態，可以説“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以説“沒關係，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以説“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學生注意力不集中時，可以説“眼睛最明亮的的孩子看着老師或看着大屏幕”，總之，表揚和反饋都儘量有針對性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。
雖然總結了這麼多，但是我知道，一節課上下來始終會有這樣那樣的問題，現在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能儘量避免過失。
希望在下一週要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時，重點採用了自主合作探究的閲讀方法，主要分成五板塊進行：
一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動心細讀互説譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，並結合註釋和工具書想一想每個句子的意思，然後以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果並作點撥。
三、動情精讀，析説文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，並充分表達自己的情感。學生思考並互動交流發言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)
學生1：“期日中，過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也説明了陳太丘是一個不守信用的人。
學生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開門見山。
學生3：“太丘捨去，去後乃至”寫出了客人發怒的原因。
學生4“非人哉，與人期行，相委而去”。客人得知陳太丘已離開後。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘。語言也顯得太粗俗。
學生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”陳元方針鋒相對，指出了客人失約是“無信”，義正辭嚴，逼得對方無言可答。
學生6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰明與理智，讓鬚眉汗顏。
學生7：元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個性。
學生8：這一句有人説表現了陳元方無理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責備他無禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責備呢？(全班鼓掌)
┉┉
四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章後，你從中懂得了什麼道理？試結合你的生活實際，説説你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)
學生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。
學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。
學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊！(全班熱烈鼓掌)
學生4：墨子説過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。
學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能説他誠信、守約嗎？我們難道不也應該深思嗎？
五、讀背課文，教師小結。
完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：
(一)古文教學一定要讓學生反覆朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及藴涵的道理，並通過説的形式表現出來。這不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感薰陶，並獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閲讀的要求。
(二)相信學生，把課堂還給學生。
學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這裏都沒有用上，學生是表現應該説很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。
(三)文言文教學，也要注意對學生品德的培養。
由於本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿於整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。
(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更説不上發揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我並沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，並鼓勵大家用掌聲歡迎。他後來也有很精彩的發言。
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