一、教育法制的有關概念
（一）教育法制——概括來講，教育法制是指教育法律制度、教育法律制度的運行，以及與之相聯繫的教育法律意識、教育法學教育和研究等。
（二）依法治教——指在民主的基礎上，使教育工作逐步走上法制化、規範化。應明確以下幾點：
1、依法治教的主體：包括各級行政機關、權力機關、審判機關和檢察機關，各級各類學校及其他教育機構、企事業單位、社會團體及公民。
2、依法治教的範圍：包括國家機關管理教育、舉辦學校、學校辦學、教師教學、學生學習等教育十分明顯的教育活動，以及教育經費撥款、舉辦校辦產業、捐資助學等有關教育的活動。
3、依法治教的依據：包括專門的教育法律、法規和規章，以及其他與教育有關的法律、法規和規章。
理解“依法治教”這一概念必須與“以法治教”、“以罰治教”相區分。
注意區別“教育法制”與“教育法治”。前者是指與教育法律制度有關的概念，後者則與“依法治教”基本相同。
（三）教育法——是體現統治階級在教育方面的意志，由國家制定或認可，並以國家強制力保證實施的教育活動的行為規則的總稱。
教育法有廣義和狹義之分，廣義的教育法與某些教材上使用的“教育法規”內涵、外延基本一致；狹義的教育法專指有關教育的法律。我們一般是從廣義上使用教育法的概念。
（四)教育法律規範(簡稱教育法規）——指通過一定的法律條文表現出來的、具有自由內在邏輯結構的一般行為規則。
二、依法治教的基本原則
（一)堅持社會主義方向（二）受教育機會平等（三）教育活動符合國家和社會公共利益（四）權利和義務相一致(五）教育法制統一
三、教育法律的功能和作用
（一）教育法律的功能體現為統治功能和社會功能。
（二）教育法的作用是調整有關教育的活動中形成的各種社會關係。
“有關教育的活動”，專指有目的、有意識、有組織培養人的教育活動以及與此緊密相關的其它活動。
“社會關係”專指前述教育活動中產生的教育內部及教育外部關係。
第二節 教育法律規範
一、教育法律規範的含義和特徵
教育法律規範是由教育法律所確定的人們的行為規範。其特徵與一般法律規範的特徵基本相同，即具有規範性和概括性。
二、教育法律規範的結構
（一)法定條件——法律規範適用的條件和情況。 （二）行為準則——法律規範中指明的行為規則的基本要求。 （三）法律後果——當某種條件或情況出現時。法律關係的參加者做出或沒有作出“行為準則”要求的某種行為(作為或不作為）時，應承擔的法律後果、法律責任。
三、教育法律規範的表現形式
（一）憲法中關於教育的條款
（二）教育法律
1、教育基本法律 又稱“教育的憲法”或教育法規體系的“母法”。 2、教育單行法律 (三)教育行政法規
1、條例——對某一方面的行政工作做比較全面、系統規定。 2、規定——對某一方面的行政工作做部分規定。 3、辦法——對某一行政工作作比較具體規定。
（四）地方性教育法規
1、執行法、補充性的地方性教育法規 2、自主性的地方性教育法規
（五）教育規章 按照制定發佈機關教育規章可分為兩類：
1、部門教育規章 2、政府教育規章
教育法規體系
層 級
形 式
制 定 機 關
第一層次
憲法中關於教育的條款
全國人民代表大會
第二層次
教育基本法律
全國人民代表大會及其會
教育單行法律
全國人民代表大會及其會
第三層次
教育行政法規
國務院
第四層次
地方性教育法規
省、自治區、直轄市人大或其會
第五層次
教育規章
部門教育規章
國家教育委員會及國務院部委
政府教育規章
省、直轄市、自治區人民政府
《教育法》的基本內容
《教育法》分十章八十四條，主要包括以下內容：
1、我國教育的性質、方針、基本原則 2、教育管理體制 3、教育基本制度 4、教育法律關係主體的地位、權利和義務 5、教育經費的籌措體制 6、違反《教育法》的法律責任
《教師法》的主要內容
《教師法》是我國一項重要的教育人事法律，是我國第一部專門針對從事某一職業的人制定的單行法。主要包括以下內容：
1、教師的權利和義務 2、教師的任用制度 3、教師的培養、培訓和考核 4、教師的待遇
5、違反《教師法》的法律責任
另外，《教師法》還對教師的申訴制度作了較為完整的規定。
第三節 教育法律關係
一、教育法律關係的含義及其特徵
教育法律關係是指由教育法律規範所確認和調整的、表現為教育法律關係主體之間權利和義務聯繫的社會關係。
二、教育法律關係的主體
可以成為教育法律關係主體的自然人和法人有：教育行政機關，其他國家機關，學校及其他教育機構、教育者、學生及其他受教育者、企事業單位、社會組織和其他公民等。
三、教育法律關係的客體
教育法律關係客體是指教育法律關係的權利義務所指向的對象，即教育法律關係客觀化的表現形式。
（一）物
1、不動產 包括場地、房屋和其它建築設施以及場館等。 2、動產 包括資金、教學儀器設備等。
（二）行為
1、行政機關的行政行為 2、學校和其他教育機構的管理行為 3、教育者與受教育者之間的教育教學行為
第二講 教師與法
第一節 教師的法律地位
一、“教師”的法律含義
法律意義上的“教師”是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
可從三個方面加以理解：
（一)教師是履行教育教學職責的專業人員。（二）教師必須從教於學校或其它教育機構。 (三）教師具有特定的權利和義務。
二、教師的權利
教師的權利指教師在教育活動中享有的由教育法賦予的權利。是國家對教師在教育活動中可以為或不為一定的行為的許可與保障。
（一)教育教學權（二）科學研究權 （三）管理學生權 (與工作有關的權利）
（四)獲取報酬待遇權（五）民主管理權 （六）進修培訓權 (與自身利益有關的權利）
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是()。
A.誇美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威
2、在兒童身心發展存在縞素髮展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發展的那一階段？()
A.順序性 B.階段性 C.個別差別差異性 D.不平衡性
3、明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )
A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》
4、在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬於( )
A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論
5、世界各國的學制存在着差異，但在入學年齡，中國小分段等方面卻又較高的一致性。這説明學制的建立主要依據( )。
A.社會政治經濟制度 B.生產力發展水平
C.青少年身心發展規律 D.民族和文化傳統
6、學生在國小教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是( )。
A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式
7、某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬於( )。
A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程
8、李老師在語文課上，按照組織教學，檢查複習，講授新教材，鞏固新教材，佈置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型的課的結構( )
A.單一課 B.綜合課 C 。練習課 D.複習課
9、古希臘哲學家蘇格拉底創立了“產婆術”。它體現的主要教學方法是( )。
A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法
10、有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師採用的德育方法是( )。
A.榜樣示範法 B.品德評價法 C.實際鍛鍊法 D.個人修養法
11、班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的九年級女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟後再去品嚐，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的那一原則？( )
A.知行統一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則
12、學習游泳之前，小蘭通過閲讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。
A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶
13、小軍由於“鋭角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬於( )。
A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應遷移 D.重組遷移
14、小馬上課時害怕回答問題，他發現自己坐在教室後排時可減少老師提問的次數，於是，他總坐在教室後排，下列哪種強化方式導致了小馬願意坐在後排？( )
A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化
15、小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出於同情和關心做出判斷，根據皮壓傑道德認知發展理論，小星的道德認知發展處於( )。
A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段
16、中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處於緊張狀態，很難使自己放鬆，小楠的人格屬於( )。
A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格
17、小強期會考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.宣泄 B.昇華 C.補償 D.認知重組
18、中學生小艾上學前總是反覆檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。
A.抑鬱症 B.焦慮症 C. 強迫症 D.恐懼症
19、華老師認為課堂管理是教學的一部分，[億師學整理]課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要説明課堂管理具有那一項功能( )。
A.維持功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能
20、每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處於教師成長的哪個階段？( )。
A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我
21、老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基於下列哪種專業發展方式( )
A.教學實施 B.教學研究 C.自我發展 D.教學反思
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，並判斷理由。
22、教學具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。
23、知識越多，能力越強。
24、接受學習一定是意義學習。
25、根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水平。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述班主任培養班集體的主要方法？
27、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？
28、簡述短時記憶特點。
29、簡述學校心理輔導的原則。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閲讀材料，並回答問題
30、材料：
周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道；上課愛做小動作，插 話接舌瞎胡鬧；學習態度不大好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閲後哈哈大笑，也回老師一打油 詩：“老師寫的好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；[億師學提供]若是做不好，隨你老師敲！”
小張迷戀 電腦遊戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數遊戲非常流暢，反應靈敏；顯卡強大，畫面 質量甚高；整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音；另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態，修理修理，還是好用的。”後來，小張改掉了迷戀遊戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。
小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如 下：“汝生於書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀聖賢之書，以致學識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閲後，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。
問題：
（1）周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則？
（2）請結合材料加以分析。
31、材料：
小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更願意傾聽老師和同學們的建議，並以他們的建議作為分析 問題的依據。另外，他還善於觀察言觀色，關注社會問題。
問題：
（1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。
（2）假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學？
蒙田範文網