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本週三我很榮幸的參加xx經濟開發區組織的關於寫字技藝的培訓，通過參觀xx市躍華學校的學生們的作業，並聽趙宅李志勇老師的講座，讓我認識到寫字對教師職業和學生有着十分重要的作用！
首先，我們參觀了躍華學校的學生們的作業，我先看的是學生語文的正式作業。我拿過本子一看，作業封皮乾淨，平整，我輕輕打開一看，學生的字體給我留下了很深的印象，因為學生是用鋼筆寫的乾淨利落的小楷！我再拿起其他的數學作業，我看到的是整潔的數字。我又隨手拿起一篇五年級的日記，看看同年級的他們是什麼樣的，又是讓我特別感慨，因為在他們的日記本上也是同樣乾淨利落的小楷！根本看不出一點他們亂寫亂畫的痕跡，相反，不管是哪一位同學的作業，不管是哪一科的作業，全都是工工整整，乾乾淨淨！
我忍不住對旁邊的同事誇起了這裏的學生！沒想到，同事們也頗有同感，誇起了他們！説這裏的老師對學生們養的寫字習慣特別好！基本上所有的學生寫字都特別好，而不是一個兩個的學生。我們忍不住要問，他們怎麼練出來這樣好的字呢？
接着，我們踏着鈴聲來到教室裏參觀。原來，在這所學校裏打了上課鈴以後，從一年級到九年級，都有十五分鐘練毛筆字的時間。教室裏很靜，我們不敢驚動了學生，於是我們慢慢地走進了教室。一看，所有的學生都在那裏認認真真地寫毛筆字：老師找到一兩個適合他們寫的字，投影到屏幕上，然後老師巡視學生寫的，而學生，總是那麼認真，仔細。我不禁在想：他們寫字都那麼認真，沒有毛毛躁躁的孩子，即使他們寫的不是特別好，最起碼還有一個誠懇好學的態度！
一個教室的情況是這樣的，兩個教室是這樣的……所有的學生都在老師的指導下，認認真真地練習寫字！走到三年級的教室時看到他們是在練習用鋼筆寫字。原來，這裏一到三年級的孩子練習用鋼筆寫字。我稍微看了看，他們寫的還挺不錯呢！真好!
後來，我們又來到階梯教室，聽躍華學校教導主任盧老師講述他們這裏學生寫字的情況。總的來説，只有幾個字：温和而堅定的堅持！
盧老師用葉聖陶先生的話就是“教育就是培養習慣。”在躍華學校，不是批量教育人，不是純粹教育人，而是教給學生培養良好的習慣，不管是學習習慣，還是生活習慣，總是一絲不苟，嚴肅認真，而且特別實用！
首先説説有關的寫字。在那裏老師們的眼裏，寫字就是在修身養性。用老子的話就是“動以養慧，靜納百川”。在那裏，老師不允許一到三年級的學生們用橡皮來擦錯字，三年級以上的學生不允許用改正紙或者修改液來修改錯字。這樣，時間一長可以讓學生養成先想後做，不毛不燥的好習慣！用盧老師的話就是“遇到困難，可以迂迴，但不可以停止。找到合適的方法以後再繼續！”
後來盧老師又説到“喚醒”即喚醒學生對漢字的熱愛，讓學生了解漢字博大精深的文化，慢慢地讓學生喜歡上漢字，再慢慢地讓學生喜歡上練習漢字！再後來，盧老師又談到了關於對學生的寫字方法的訓練，這就講到了關於寫字時的坐姿問題。在那裏，老師們不怕學生寫得慢，不怕學生寫得少，就是在要求質量。
盧老師還説到了很多有關學生寫字的其他方面，我們老師們都覺得很實用，我們忍不住地鼓起掌來，因為在這裏令我們大開了眼界！而且也為自己以後在對學生的寫字教學有很大的幫助。
不久，趙宅中學的xx老師就來給我們講講寫字技藝。
首先，李老師介紹了我們的中華漢字，中華漢字，表意文字漢字既整齊又靈動，既是方塊字，又是畫的字，説的是“裏”和“象”。就像老子説的“大象無形”。
然後，李老師分別簡單的介紹了漢字的字體，有甲骨文、金文、銘文、小篆、隸書、宋體和楷體，李老師重點介紹了顏真卿的字體和歐陽詢的字體。
在李老師眼裏，顏真卿的字體屬於外拓筆法，而歐陽詢的字體正好和他相反，是屬於內包比法，但這都符合方塊字的結塊原理。比如橫向筆畫是左右頂，上下縮；豎向筆畫是上下聽，左右縮。李老師説“字形大於用筆。”
再後來，李老師又親自演示，教給我們找字的平衡點。就是看好字的位置，以筆畫的點來找規律，最終把字落在“網中”。比如“連”字，它可以有很多的寫法，但我們總會找到這個字的“外接點連線”。再比如“拼”字，它也可以有很多的寫法，但我依然還是會找到這個字的平衡垂直點。
後來，李老師又為我們演示了寫毛筆字。他説，古代的人們寫字，“用筆貴用鋒”，李老師演示的時候説，寫字最好不要超過毛筆的三分之一，這樣寫出來的字才更有氣質，更漂亮！
李老師幽默詼諧的話和剛勁有力的字，贏得了我們老師們的陣陣掌聲！可是時間有點晚了，只好等下一次機會，再聽李老師的精彩講座了。
回來以後，我不斷在想，在今後的工作中，我將不斷努力學習，努力提高學生的寫字水平，讓更多的學生養成良好的寫字習慣，力求把寫字教學工作做得更好！
1、低年級學生應“多認少寫”低年級學生少寫一些字。可以騰出時間多認字，以便儘快的憑藉漢字閲讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利於學生的正常發育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。
2、“識”與“寫”要分開以前在識字教學中有“四會”的説法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以後經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。
3、識字寫字要符合“心理”和“字理”識字教學要符合學生心理髮展的規律。識字教學要加強與學生生活的聯繫。有些事物和概念已成為學生的心理語彙，他們只是不認識表示這個語彙的.符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯繫，發展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中藴涵着豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發學生識字的興趣，提高學習的效率。識字教學要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目瞭然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學要綜合運用多種識字方法。在長期的教學實踐中，教師們創造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、轉轉盤識字、歸類識字、注意識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、遊戲識字、環境識字、情境識字、計算機輔助識字等。
這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗，我們應博採眾長，靈活運用多種識字方法組織教學不應囿於一種方法能夠在生動活潑的教學讓學生多認字，是我們最好的選擇。
第：識字寫字教學學習體會識字寫字教學學習體會
寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。我們學校的學生雖然經過寫字練習後寫字有很大提高，但是參差不齊，差距較大。在崮雲湖國小聽了幾節課後，感受很深，觸動很大。我覺得寫字教學應從以下幾點努力。
一、重視培養學生熱愛寫字的感情。《國小語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣，這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一開始寫字，就應對學生進行引導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處，讓學生認識到漢字書寫的重要性，使其懂得寫字是一項重要的語文基本功，對於提高人的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。只有學生重視了，才能積極主動地去把字寫好。二、教給學生寫字的方法和技巧。1、習慣是寫好漢字的關鍵。葉聖陶先生説：“什麼是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在於是否養成良好的寫字習慣。由於習慣是需要重複或練習才能鞏固下來的行為方式，除了明確講解、嚴格要求外，還要用口訣兒歌協助動作，提高學生的自制力，學生每每背起“身坐直，臂撐開，腳放平?”的兒歌，姿勢總會自覺的端正起來。在寫字指導過程中，教師引導學生養成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然後盡力做到一氣呵成、不塗改。我認為學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的範字如果不作指導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，我們要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然後再進行仿寫，並要求他們把字儘量寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是培養學生讀帖習慣，可以從整體佈局上糾正學生不能把字寫在格子正確位置上的毛病；二是促使學生習慣寫大字，這樣指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利於他們寫字水平的持續提高。
基本筆畫很重要，漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。可見寫好畫安排好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的觀察，導時，我們要按這樣的步驟進行：看、記、描、仿，看就是仔細四、學會觀察、分析。“授人以魚，不如授人以漁”。進行書寫指時反饋，這二度指導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信心。此外，值得一提的是，對學生的書寫作業，教師要認真批改，及由此可見書寫漢字，筆畫安排妥帖，結構平正、勻稱極為重要。何擺放。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如對漢字結構和筆畫安排的領悟。包括書空和描紅，讓學生一邊説字的筆順一邊寫，可進一步加身成的，必須要下苦功，只有這樣才能寫一手漂亮的漢字。和筆畫變化規律，提高寫字技能與技巧。寫字不是一朝一夕能練強偏旁部首的訓練，引導學生辨認偏旁和各種結構配合時的比例他們在書寫時做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀。同時還要加學會給漢字分類，注重引導學生觀察漢字各部分的大小比例，使結構特點（上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等），好關鍵筆畫。合體字結構比較複雜，寫前應幫助學生把握漢字的體字的質量直接影響合體字的學習。怎樣寫好獨體字呢？重在寫學習的是獨體字，因為獨體字是合體字的構成要素，所以學習獨漢字的能力是指導書寫的關鍵。遵循由易到難的規律，學生首先認真書寫，寫後對比修改。而這一過程中，培養學生觀察、分析三、讓學生把握漢字的間架結構。俗話説：“寫字沒有巧，筆從漢字的整體結構到每一筆的起落位置都要看清楚、這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，但對於初入學的孩子來説，最後是仿寫，對照田字格里的字，寫好筆畫並不容易。明白。
《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學， 通過這一階段的學習，我對這一方面有了以下幾點體會：
一、教師必須對學生加強指導。
在教寫生字前，教師一定要“備生字”，先觀察每個要寫的字的筆畫、結構、在田字格里的位置，對每個字如何寫做到心中有數。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，筆畫的變化。教師要邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。
二、對學生必須嚴格訓練。
學生書寫時，教師要巡迴指導，做到腿勤、手勤、嘴勤。觀察學生在寫的字是否把老師強調注意的地方寫到位，對寫的不規範的字及時糾正，寫字認真的學生及時表揚，特別表揚寫字有進步的學生，關注兩頭的學生。這樣同時督促學生養成專心聽講的習慣。為了使學生養成良好的書寫習慣，我對每次作業都認真批改，分出好中差，寫字不規範的作業，必須打回去重寫，並當面指導，直到寫規範為止。
三．要個學生充足的練習時間。
每個星期，我們必須要保證學生有充足的練習寫字的時間，要進行有效的寫字訓練。
四，激發學生的寫字興趣。
寫字是一件枯燥的事情，學生很容易產生厭倦。在教學寫字時，我們要開展豐富多彩的寫字活動，比如“比一比”、“奪紅旗”等活動，激發學生的興趣，讓他們主動寫，願意寫。
學習了 張海琴老師的《培養國小生良好寫字習慣的探討》、汪桂梅《關注寫字――從正確姿勢開始》以及鍾明善的《寫字與書法》讓我大開眼界，對書法藝術有了新的認識。寫字教學是國小語文教學的重要組成部分，也是素質教育的一項重要內容。通過寫字，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力。對於低年級的國小生來説，寫字不僅可以幫助他們改掉注意力不集中的壞習慣，還可以陶冶情操，形成審美意識，鞏固識字和積累，激發他們對學習知識的濃厚興趣。因此，在國小低年級，就要認真對學生的寫字進行指導。那麼，如何指導低年級學生寫字呢？
一、培養激發學生的寫字興趣
興趣是最好的老師，要培養學生濃厚的書寫興趣，教師要通過多種方法、多種渠道調動學生對寫字的興趣，促進學生寫字良好習慣的形成。教師把寫字課上得形象、生動、自然。上寫字課時，分析字的結構，把人體結構、配上人物動作與字的筆畫結合起來教學，符合國小生年齡的特點，易於培養學生的寫字興趣。每週的寫字課，有目的，有計劃進行。對寫的好的作業進行分析、表揚。定期開展寫字競賽。
二、用自己良好的書寫習慣影響學生。
通過學習張海琴老師的文章，是我意識到自己在寫字教學方面的不足，我以後會利用課餘時間來練好自己的“三筆一畫”。通過自己的自來感染學生、吸引學生。
三、規範寫字姿勢是寫好字的前提。
寫字首先要有正確的寫字姿勢和執筆方法，這對於一年級學生來説尤為重要。學習了前路國小汪桂梅《關注寫字――從正確姿勢開始》，讓我大開眼界，汪老師對改變學生的寫字姿勢的方法有了自己獨特的見解。尤其是汪老師把書寫姿勢編成口訣“寫字時，要做到：1坐姿：頭正、身直、腳平；2．握筆：擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；3心平氣和，態度認真。”讓學生熟記成誦。還有就是他發現學生寫字時不能做到“三個一”的根本原因是沒有做到“一寸”，並有了自己新穎的方法：用最小的橡皮圈纏2周在離筆尖的一寸處，這樣就可以提醒學生做到“一寸”了。
四、掌握寫字方法是寫好字的重點。
要教學生寫好字，就要幫助學生練好寫字的基本功，首先教師必須教會學生正確的寫字姿勢和執筆、運筆。每一個字都是由點、橫、豎、撇、捺等構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。在教學中，在教會學生認識。
一、放慢節奏，人人過關。
三年級的小朋友從二年級剛上來，由鉛筆換成鋼筆，需要一個適應的過程，同時他們的小肌肉還沒有發育完全，理解能力也需要再培養，所以教他們寫字，關鍵是放慢節奏。對於高年級學生而言，一個月就可以把所有的筆畫練完，短時間內就可以使書寫發生很大的變化，但是對於三年級的學生而言，要用兩個學期來完成筆畫的教學才能達到鞏固的目的，然後才是部首和結構的教學。雖然上一屆學生的字已經寫得很漂亮了，但是我依然不太滿意，總感覺最初的教學還是太性急了，沒有考慮學生的接受程度。事實證明，唯有細水長流、循序漸進，每日進步一點點，才能打好基礎，寫出更漂亮的硬筆書法。
從開學直到上週，我們班的學生才練完所有的點――斜點、斜長點、左右點、相向點、相背點、三點水、四點底。點雖然看起來不起眼，卻在漢字中出現頻率比較高，練好了點，書寫已經有所變化，所以所有的點練完以後，我們又用了三天的時間複習鞏固，保證每個學生的“點”過關。上週，我們又用了一週的時間指導學生掌握“長橫”的寫法，因為“長橫”是所有筆畫中出現頻率最高的，可以説，練好了橫，學生的書寫又是一番新面貌，所以我採用的“人人過關”的方式，讓每個學生跟上班級的進度，不要掉隊。
二、親自示範，手手相傳。
有的人説：“寫字需要悟性。”的確，同樣寫字，班級的同學差異還是很大的，這和脾氣性格、握筆姿勢、做事習慣有相當大的關係。但是，我始終認為，寫字是一項技藝，沒有誰天生寫不好字，只要方法正確了，學生都能夠掌握這一項技術。那麼，既然是技術活，指導就非常重要了，除了統一講解注意點之外，讓學生按照正確的方式反覆練習是必要的（當然，三年級的學生每天最多6行就可以了）。我除了親自給學生寫範字，還手把手地教，這是目前最有效果的方式，是其他任何方式都不能替代的。
“聽懂了”不代表“能做到”，不拿着學生的手寫，他永遠不知道一個字從起筆到運筆到收筆是怎樣的感覺。例如“斜點”，要求先輕後重、前尖後圓，右下方頓45°。學生都知道這個規則，但是一寫起來，手就“不當家”了，唯有拿着學生的手邊講邊説邊寫，學生才會體驗到什麼是“用筆由輕到重寫出前尖後圓”的效果。
寫字是一種創造、是一種享受，所謂“方寸之間顯乾坤”，別看一個個小小的文字，真把字寫好了，也是需要氣度、力度的。一筆一劃、一字一詞中盡情展現的是修養品行、審美情趣。
三、鼓勵鼓勵，還是鼓勵。
“表揚是教育的法寶”，寫字教學當然也不例外，老師的嚴格要求是第一位的，但是適時的鼓勵一定是學生進步的催化劑。真心的欣賞、發自內心的讚美、不吝嗇的畫星、不定期的展覽都是幫助學生愛上寫字的有效方式。
而最重要的，是蘇霍姆林斯基的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。”這種“成功”不僅僅是老師的表揚，而是學生的自我發現、自我成就，當學生被自己漂亮的字“驚呆”了的時候，就是學生飛速前進的時候了，不需要督促他，他也會自覺地練字，從中得到快樂和享受。為什麼我們班的小王同學進步了，別人已經開始吃飯的時候，他還在寫啊寫；別人一個字寫兩遍，他卻一個字寫一行；別人追來跑去地玩，他卻心無旁騖地沉醉地寫啊寫……寫字應該是小王進步的原因之一吧，
教學生寫字，很有樂趣，每天都會看到學生的進步。當他們能寫一手好字的時候，精神面貌會煥然一新，學習習慣會有所改善，安靜了、沉穩了、嚴謹了。而批改着書寫工整的作業，對我而言，更是享受之一啊！
在初學寫字，我一直掌握不住要領,不知從哪裏下筆，掌握不了字的間架結構，寫的字看起來顛來倒去的，很不好看。
在老師的指點下，我知道是為什麼了。究其原因是我的態度不認真.開始的時候把寫字看的過於簡單,覺得沒有多大的學問,努力一下就能達到一定的高度知道其難以後又沒有精心的去研究,只把寫字當作消遣,不願意動腦子,手在寫字腦子卻在想着其他的事,精力不集中,又不注意寫字時的心境和條件。後來在寫字前，老師先給每個孩子準備一個放大的田字格，教會田字格的各部分名稱，再挑部分筆畫和字範寫，讓我細心觀察，一筆一筆帶着我寫，整個字寫完了，再讓我獨立寫一個。我已按老師的要求先在田字格練習鉛筆字，然後藉助田字格，做到心中有格，認真找出字的結構特點和關鍵筆畫的位置，把字在田字格中寫正確，寫端正。
現在我懂得用眼用心去寫字，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然後盡力做到一氣呵成、不塗改，把字寫勻稱，提高寫字的效率。
我從一年級起就開始在學校硬筆書法班練習寫字了，幾年來我認認真真地按老師的要求去練習寫字。
前幾年，我練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的範字我都認真仿寫，其難度較大。我寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數時候我習慣把字寫小。久而久之，我的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。後來老師發現了我的問題，讓我練習寫字時，一開始應要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然後才進行仿寫，並要求把字儘量寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是培養我讀帖習慣，可以從整體佈局上糾正我不能把字寫在格子正確位置上的毛病；二是促使我習慣寫大字，這樣指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利於他們寫字水平的持續提高。
在老師的幫助下，自己的努力下我的寫字水平也提高了許多。
説起來，任教二年級語文已不是頭一回了。可是對於寫字教學到底該如何把握時間、方法，心中還是疑惑重重。
就在上個星期，學校教導處安排教師來我班推門聽課，我剛好安排了寫字課。聽完課後，老師們覺得我這節課雖説上得比較細緻，寫字指導也很到位，但作為二年級的寫字教學而言，還存在着這幾個問題：逐字講解字形，理解字義並運用固然效果好，但過於耗時，以致學生寫字的時間不夠充裕，整節課的教學內容不夠豐富；在範寫時沒向學生強調漢字在田字格中的合理位置，不能讓學生充分感受到漢字的結構美……
細細想來，寫字教學裏可謂大有學問。作為語文教師，既不能放羊式地讓學生隨便寫寫了事，又不能面面俱到、不厭其煩地逐個講解，浪費寶貴的課堂教學時間，造成低效課堂教學。
因此，在接下來的教學中，我努力做到以下幾點：
一、指導學生觀察感悟，提高識字效率。
孔子説：不憤不啟，不悱不發。在寫字教學中教師先引導學生觀察例字的每一筆畫在田字格所處的位置，還有整個漢字的四圍在田字格餘留的空白。每一個筆畫的長短粗細，如“豎”是懸針豎還是垂露豎，“撇”是豎撇還是斜撇，斜撇是短斜撇還是長斜撇。注意筆畫的穿插讓位，如“林”字，二“木”並排站，前“木”捺變點，整個字變得和諧緊湊。這樣的反覆觀察、對比、推敲、感悟，字的特點在學生的腦海中就會留下深刻的印象，學生寫字時胸有成竹。每寫完一字都與例字逐筆逐畫地進行觀察對比，找出不足和差距，在觀察對比中進步。
二、留給學生充足的寫字時間。
教師引導學生了解字形，學會運用生字固然重要，但指導也應有度，尤其要注意學生在寫字中出現的問題，並隨機個別指導。更重要的是保證學生能寫會、寫好本課的生字。
三、突出重點，以學定教。
經過一段時間的寫字教學，對於漢字的筆畫規則、間架結構的特點，學生們都會有一定的認識。有了這種能力的鋪墊，寫字教學根本沒必要面面俱到，而應有所側重，突出難點，觸類旁通，舉一反三，做到指導一個字，帶動一類字，避免逐字逐筆畫的指導。在進行課文的寫字教學時，可以讓學生先瀏覽，反覆推敲記憶。堅持少而精，以學定教，找比較難寫的字或筆畫，有針對性地進行書寫指導，重點練習。
四、多元化評價，培養學生的寫字興趣。
1.及時當眾口頭評價，激活學生寫字愛好，樹立學生寫字信心。
自信是成功之母。賞識學生，激發學生寫字的積極性，樹立其寫字的自信心很重要。教師在課堂上指導書寫時，學生寫完後會主動讓教師批閲，並期待教師給予肯定性的讚揚。面對學生練習寫字的熱情，教師對學生的評價應該是及時的、正面的、激勵的。教師可以通過肢體語言伸一伸大拇指，一個讚許的目光，一個欣慰的微笑，一個有力的點頭等，給學生傳遞一種“你能行，你是最棒的”信息，對學生表示肯定。久而久之，學生內在的寫字愛好會被逐漸激發，他的寫字熱情也就由被動的的督促進而演變成自主的練習，這樣教學的目的也就達到了。
2.委婉評價，保持自尊，激勵興趣。
有時學生的書寫也許會忽略了一些細微的方面。教師應敏鋭地發現這些看似微不足道的方面，委婉指導、評價，這樣才能讓學生將準確的書寫內化。
在寫字教學中，可定期舉行“書法展”，評選“寫字能手”，編輯“班級字帖”等活動。還可以結合班級情況、學生情況，進行相互評價，讓學生在評價中瞭解他人的優點，自己的短處，達到提高寫字實效，起到事半功倍的作用。
在教學過程中，教無定法，貴在得法。只要遵循課程標準，在寫字中採用多元方法，讓學生產生寫字熱情，增強學生寫字信心，他們就會在教師的引領下，在漢字這個奇妙絢麗的王國裏，一步步歡笑着、跳躍着奔向充滿魅力的明天。
我們課題組全體老師聆聽了秦曉麗老師《如何激發學生的寫字興趣》的精彩講座，我感受頗深。
在工作之餘，我看了郭沫若先生對中國小生寫好字有過這樣的論述：“培養中國小生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規範，比較端正、乾淨、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。”因此，我認為培養低年級學生良好的寫字習慣，也不僅僅是培養學生寫得一手好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養。而要使生性好動的低年級國小生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規範、端正、整潔，並感受漢字的形體美，確實不是一件容易事。為了讓低年級學生寫好字，在長期的教學中我不斷思考與實踐中，有以下幾點認識與做法：
首先必須針對少年兒童心理，培養寫字興趣。
“興趣是最好的教師”。教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，就必須重視學生寫字興趣的培養。教師在教學中要根據一年級學生固有的心理特點，應用靈活多樣的方法，多渠道地激發學生的寫字興趣。調動他們對寫字的積極性、主動性。
定期舉行作業展覽，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中，提高書寫水平。
抓好表率，樹立寫字標兵，結合板報，展出學生的優秀作品，表彰寫字能手，形成你追我趕的局面。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
其次，要養成正確的寫字姿勢和執筆方法。
正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關係，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，並注意養成良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，
胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。
最後，不斷地提高教師自身的書法修養。
孔子説：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”國小生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起着至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應 21 世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是國小語文教師，必須儘快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生，感染學生。
良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住國小生寫字的最佳時期，才能使國小生養成良好的寫字習慣。
現在，很多學校都會給學生安排寫字練字的課程，尤其是低年級的學生，目的是讓他們能夠寫一手好字。對於剛上學的孩子，一般媽媽會監督其寫作業，孩子也會一筆一劃非常認真的完成老師佈置的作業，不過，隨着時間的推移，有些孩子的作業就變得字跡潦草，對此，老師肯定會加以指導，不過，為了讓孩子及早改正，作為家長也該儘自己的一份力。
一、提前預防
在孩子寫作業之前，家長務必要讓他們對自己的作業重視起來，絕不允許孩子出現寫作業馬馬虎虎的現象。
假如孩子正在上一年級，務必要從每個細節處着手，比如教孩子如何真確握筆以及正確的坐姿，要幫孩子打下一個良好的基礎，到時候也不用從頭開始糾正了。
二、多練字帖
孩子作業潦草的原因大致有兩種，一種是寫不好字，另一種則是性子急躁，馬虎。而彌補這兩方面的不足有個好方法，就是多練字帖。另外，家長也可以讓孩子練練毛筆字或者學習圍棋，這些都有非常助於培養孩子的專注力。
三、樹立榜樣
家長可以給孩子展示其他小朋友的優秀作業，同時告訴他別人能夠做到的你也一定能做到，從而激起孩子的進取心和自信心。另外，當孩子取得一定的進步時，務必要及時提出表揚與鼓勵。
其實，有很多方法可以幫助孩子克服作業字跡潦草的習慣，家長在具體運用時需要因人而異，靈活應對。另外，要想讓孩子練出一手好字需要一個循序漸進的過程，家長們切不可急於求成，給孩子造成太大壓力。
孩子學寫字的方法
一、家長應以身作則
要孩子認識到亂塗亂畫、潦草馬虎帶來的危害，並讓孩子知道書寫整潔、清晰是很重要的。字不一定要多麼漂亮，但要工整、清楚。
二、每天可以讓孩子專門練寫一些字
每個字書寫遍數，寧可少些，但要好些。寫的時候要求孩子先看，瞭解字的框架結構，還可以讓孩子説説每一筆畫的位置、筆順的先後，家長應及時發現錯誤並立即糾正，在做完這些準備後再開始動筆書寫。
三、家長可以每天對孩子的書寫進行評改
肯定哪些字寫得好，指出哪些字還要注意什麼問題。應以表揚為主，讓孩子在寫字中獲得成功體驗，使他握着筆就覺得愉快，這樣，孩子就自覺自願地練習寫字了。
四、增加趣味
如有可能，不妨和孩子多玩沙地寫字、河邊（海灘）作畫的遊戲，讓孩子快樂地寫下他剛剛學會的字。這可比在本子上一筆一畫的勾勒有成效。
五、孩子幼時應該學會描摹
雖然，描摹不等於書寫，卻對書寫很有幫助。對於缺乏描摹小字或精巧圖畫能力的孩子，家長應先給他們一些大張的紙來描摹較大的字或畫。到了一定階段，孩子就會從描摹轉為書寫。
六、書寫是手工技巧，因而書寫的好壞，取決於肌肉的協調性
通過諸如繪畫、捏泥人、畫蠟筆畫、玩球等活動，幫助孩子增強這種協調性。
讓孩子用鉛筆寫字，絕對不允許用自動筆。還要注意鉛筆尖的長短要適合。初學寫字的孩子，鉛筆尖不宜過長，從削的部位算起，一般在3釐米左右，鉛芯露在木頭外邊不超過1釐米比較合適，鉛芯過長，孩子寫字時用力不均易斷；鉛芯過短，鉛筆尖易禿。
在寫字前，先教孩子寫好基本筆畫。漢字的橫一般是左低右高略帶傾斜且起筆較輕，收筆時輕輕上提箱右下方頓下，取得整體平衡。漢字的長橫一般中間略有上翹，短橫則變化較多。 漢字的最後一筆是豎時基本都寫成懸針，相反，只要不是最後一筆寫豎，大多就是垂露了。撇書寫時手千萬別抖，就算略有顫抖。為什麼有的人寫時老是抖呢？熟練度當然是重要方面，當快不快也是很重要的一點。捺在最後收筆時上部要自然順平，不少學生寫到最後突然上鈎或者筆尖下滑都是造成寫不好的重要因素。漢字的折與彎是不少學生容易出錯的地方，請記住，“折方正”“彎圓滑”，具體變化多觀察。
等孩子的基本筆畫寫好後，開始在田字格里寫字，寫之前，先讓孩子觀察字的每一筆都在什麼位置上，看準漢字的結構，然後下筆寫，寫完後與書中的字比較一下，找找不足之處再寫，這樣堅持做一段時間後，孩子自然而然就知道如何才能把字寫好了。
興趣是學好任何東西的前提條件。在教學過程中，要始終以鼓勵為主，肯定孩子們的成績，哪怕有一丁點的進步，都及時給予表揚。
一、提前預防
在孩子寫作業之前，家長務必要讓他們對自己的作業重視起來，絕不允許孩子出現寫作業馬馬虎虎的現象。
假如孩子正在上一年級，務必要從每個細節處着手，比如教孩子如何真確握筆以及正確的坐姿，要幫孩子打下一個良好的基礎，到時候也不用從頭開始糾正了。
二、多練字帖
孩子作業潦草的原因大致有兩種，一種是寫不好字，另一種則是性子急躁，馬虎。而彌補這兩方面的不足有個好方法，就是多練字帖。另外，家長也可以讓孩子練練毛筆字或者學習圍棋，這些都有非常助於培養孩子的專注力。
三、樹立榜樣
家長可以給孩子展示其他小朋友的優秀作業，同時告訴他別人能夠做到的你也一定能做到，從而激起孩子的進取心和自信心。另外，當孩子取得一定的進步時，務必要及時提出表揚與鼓勵。
其實，有很多方法可以幫助孩子克服作業字跡潦草的習慣，家長在具體運用時需要因人而異，靈活應對。另外，要想讓孩子練出一手好字需要一個循序漸進的過程，家長們切不可急於求成，給孩子造成太大壓力。
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