全面瞭解學生，首先要了解每位學生的性格和氣質。由於學生個性的差異，使得學生在性格特點和氣質方面不盡相同：在一個班集體中，有熱情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢為者，也有膽小怕事者；既有先進者，也有後進者……班主任要通過深入、全面的瞭解，弄清每位學生個性品質上的特點，對以後有的放矢地開展班主任工作，奠定堅實的基礎。
學習文化科學知識是學生的主要任務，因而，全面瞭解學生，應重點放在瞭解學生的學習態度、現有的智力狀況和已有的基礎知識水平。在一個班集體中，既有勤奮好學者，也有無心向學者；既有才思敏捷者，也有四肢發達，頭腦簡單者；既有才智，但學習無目的者，也有苦學而成績不佳者……因此，班主任全面瞭解學生已有的知識水平和智力狀況，對以後的學習指導，制定各種計劃作好充分的準備。
①全面瞭解學生，還應該包括初步瞭解每位學生家庭的各種境況，以及家長對子女的期望值。“家庭是人類的初級羣體”。
②並且“不同的家庭為其子女提供不同的撫育和教育條件”。
③然而“由於種種原因，各個家庭對子女的教育影響，有積極的，也有消極的。有的家庭教育甚至對子女的教育影響和班級管理相矛盾的”。
④獨生子女的出現以及經濟上的富足，使得現代家庭教育（尤其是在農村），可謂千姿百態。
從家庭對於自己的子弟要求來看：有望子成龍的，有漠不關心的；有要求過分嚴格的，也有溺愛放縱的……從家庭採用教育手段方面來看：有情理相融的，也有動棍動棒的；……從家長自身素質方面分析：有遵紀守法，也有違法亂紀，更甚有少數目無國法……從各個家庭的構建來看：單親的、離異的、……錯綜複雜。在教育學生的過程中，作為班主任，不能忽略各個家庭及其教育環境、家長作風，對班級學生的行為習慣、品質的形成所起着潛移默化的作用。
在實現班級目標的過程中，班主任不能只把目光盯在班級整體上，還應同時注意到班級成員個體的願望和需要。班主任應深入瞭解和研究學生的個體目標，教育學生把集體的共同目標放在首位，以集體利益為重。努力把學生的個體目標引導到與班集體的共同目標相一致，以保證既實現集體的共同目標，又滿足學生的個體目標。
班集體中的規章制度，並不是班主任和少數班幹部的產物，更不是由班主任一手炮製，繼而通過各種手段強行實施，這樣只能造成學生的恐懼和不安。這是因為：在日常生活中，有誰願意別人用條條框框把自己圈住呢？班集體中的規章制度應是全體班級成員共識的體現，是全體學生對實現班集體的奮鬥目標這一願望所產生的強烈要求。在制定的過程中，廣開言路，接納全班同學的意見和建議，集思廣益。這樣一來，班集體中的規章制度是由他們自己制定的，它再不是別人設的條條框框，自己也心甘情願地接受班集體中的各種規章制度的約束。由於班集體的規章制度的制定是全體同學共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來的制度，應該是自覺的、積極的紀律制度。
值得注意的是：要使學生自覺執行規章制度。首先，要求制度的合理性，它應當反映實際活動的客觀需要並要與各種任務要求相一致，而不是憑主觀制定的；其次，制度的內容要使每個學生毫無例外地遵守；再次，制度中的各種規定不能超越學生的能力限度，應照顧國小生的年齡特點，由近到遠、由簡到繁、循序漸進。班主任在引導學生遵守和執行各種規章制度時，要注意學生的不同個性特徵；最後，規章制度制定後，要求學生嚴格地、自覺地遵守和執行，還必須對制度的意義和內容進行必要的講解，並進行反覆訓練，持之以恆形成習慣。例如，教育學生做一個誠實的孩子，就必須先讓他知道誠實的意義。又如：要使學生遵守紀律，就必須先讓他懂得遵守紀律的道理。
在實施的.過程中，實行人人蔘與的民主管理方式，提倡互相監督，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。作為班集體中的一員的班主任，也不得例外。相反，在抓班集體的管理和建設過程中，班主任必須要以身作則，言傳身教，處處時時以模範的行為去影響學生。班主任的模範行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化，甚至會影響他們的一生。例如，最初我擔任班主任時，班的規章制度中規定男生不準留長頭髮，我率先帶頭，從那時起，我就理了一個平頭。一直堅持到現在。多年來我所擔任的班中的男生都以我為榜樣，個個都告別長頭髮，有相當一部分學生跟着我也理了一個平頭。也有部分學生，他們走上工作崗位後，依然理了一個平頭。
從先進、後進方面入手的輔導方有法：
⑴對思想、成績雙方面都優秀的學生，要實行“好上加好”、“響鼓還需重錘”的指導思想，使他們向更好的方面發展，正所謂“人無完人”，決不能出現“一好遮百羞”的錯誤做法。
⑵一般來説，對品學兼的學生，誰都會愛他們，這是無可非議的。但對於後進生，應更愛護他們，和他們交知心朋友，針對他們的個性特點，要精雕細刻，紮紮實實，把思想工作做到他們的心坎上，對轉變後進生工作，要做到細緻、耐心、反覆、並持之以恆。
⑶對於中層生（即既不先進，也不後進的學生），本地有句土語：“先進人物最積極，後進人物最落後，中間人物最消極。”
由於中層生在班集體中所處的位置的特殊性，比上不足，比下有餘，容易形成得過且過，“做一天和尚，念一天經”的壞習慣。漫無目的，學習態度不夠端正，這就要求班主任對這類學生加強目的性教育，重點從思想觀念上端正他們的學習態度，激勵他們向先進生看齊，向先進行列邁進。
對於殘疾的學生、由於他們長期生活在歧視、譏諷的環境之中，在他們的人生中，只有譏笑、打罵、歧視，沒有歡笑、快樂和温暖。所以，（特別在農村）大部分的殘疾學生的表現怪異、行為偏激。作為班主任，更應加倍關心這些學生，發動全班學生幫助他們、關心他們、愛護他們，使這些學生感到班集體的温暖，促進學生之間的感情交融，互相信任，在班集體中培養出一種互幫互助互愛的良好風尚。班主任還應鼓勵他們立志，以“張海迪”等為榜樣，鼓勵他們勇於面對人生，敢於挑戰自我，努力做對社會上有作為的人。
今天下午學校組織學生看電影，消息一出，學生興奮得拍手跳躍，可見學生多麼喜歡看電影。我們學校每年舉行文化藝術節，看電影必不可少。在緊張的學習期間穿插有益的文娛活動能夠活躍學生身心，放鬆心情，激發學生學習熱情。七年級某班班主任唯獨沒有讓學生蔡某去看電影，罰他留在教室做作業。事後瞭解得知，該生在學校運動會期間比較調皮，沒有聽班主任的話。我便找班主任溝通，想補救這一重大失誤，彌補學生一直期盼的願望，可班主任對此事輕描淡寫，覺得該罰。我苦思不得其解，學生調皮不聽話屬於正常範圍的小錯，何至於班主任如此重罰學生，給學生留下永遠的遺憾。這可算是一種最不應該的教育失誤。
事後，我找來學生蔡某瞭解並安撫。我問他：“今天老師沒讓你去看電影，知道什麼原因嗎？”“知道”蔡某有氣無力地答道。“你沒有看電影有想法嗎？”“有，反正心裏挺難受的。”“你恨老師嗎？”“不敢”，一連串的對話讓我陡生惻隱之心。學生有再大的錯也不能剝奪他“這一次”的機會，畢竟還是個七年級的孩子！如此懲罰為哪般，班主任究竟怎麼做好這類學生思想工作，讓學生既知道改錯又不給學生留下遺憾。
我和班主任繼續溝通，先做好班主任的思想工作，明確指出這樣“懲罰”是“殘忍”的，會給學生帶來傷害。我給班主任提出了建議，建議班主任事後主動找學生蔡某談話，指出學生錯誤並要求改正，然後利用課後時間陪學生蔡某去影院看場同樣的電影。我想，學生不僅不會記你一輩子的仇，還會尊敬你一輩子，成為他終身難忘的事。這是班主任彌補自己教育失誤的最佳機會。
我們的教育工作中有許多失誤，如忘記了學生的名字，忘記了改作業或者課堂上沒有讓想發言的學生髮言等待，這些失誤是可以理解或彌補的。而有些教育失誤是很難彌補的，甚至會給學生造成心靈傷害。不讓學生去看電影這是最不應該的教育失誤。班主任是照亮學生心靈的火炬，是學生全面發展的引路人，而不是絆腳石。班主任要多為學生做好事，讓學生在班主任的呵護下，健康快樂成長。成功的班主任學生是幸福的！
一、根據本班特點，在管理上採取了以下措施：
1、深入瞭解學生。
這學期我接手五五班，通過觀察，我發現本班學生男生多女生少，勞動意識與衞生習慣沒有養成，班幹部不能起好模範帶頭作用，部分學生作業書寫較慢，不能及時完成。根據這些特點，我研究本班管理方法，力爭改變現狀。
2、養成良好的習慣。
根據我班學生特點，首先我們從學生的習慣養成入手。
(1)勞動習慣的培養。我利用晨會，班會時間，對學生進行勞動光榮的思想教育，使學生從思想上有了勞動意識。並且我經常主動撿拾垃圾，給學生做好榜樣。經過半學期的引導，學生的勞動習慣已基本養成。現在孩子們已能自覺打掃衞生，且在午飯後來校能主動撿拾樓道、教室垃圾。除了在學校做好勞動外，在家裏還能幫家長做力所能及的事。學生良好的勞動習慣已逐步養成。
(2)學習習慣的培養。課堂舉手回答問題的學生很少，針對此情況，我積極採取措施，提高學生學習的積極性，如，偶爾回答問題的學生，我大加表揚;經常回答問題的學生，用小桃心做獎勵。在作業的完成上我聯繫家長監督，另外我堅持天天檢查作業完成情況，對於不按時完成作業的問清原因，説服教育，力爭下次按時完成作業。現在全班學生都能養成完成作業的好習慣。對於學習較差學生，我在座位的安排上特別照顧，優差搭配，讓優等生幫扶差生，實現學習上的共同進步。
二、關愛學生。
首先，要熱愛學生。我國現代教育家夏沔尊説：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有着鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果説智慧要靠智慧來鑄就，那麼愛心要靠愛心來成就。真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的温情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。陶行知先生説：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生，不僅是一名教師人品、學識、情感與親和力的展現，實際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。我們班的李浩是一個留守兒童，父母常年在外地，家中只有不識字的奶奶，開學初，我就發現他課內作業不能及時完成，更別提家庭作業，我就找了一個適當的機會，遞給他一個筆記本，説：“沒本子，就拿這個本子寫吧”當時，我發現他臉上露出了一絲微笑，原來，上課從不舉手的他，慢慢地變了。每節課都要舉好幾次手，下課了，也能聽到他爽朗的笑聲了。因為有愛，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關心;因為有愛，我們才和學生貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。
其次，要尊重學生。孩子們特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定有着神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，願意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。新課程改革已全面鋪開，其主要理念就是“以學生為本”，關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大願望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。
作為班主任我認為除了做好以上幾點外，還得不斷學習，學習他人先進的班級管理經驗;不斷地實踐，在平時的工作中總結經驗。在學習中求進步，在實踐中探求真理。
工作了六年，也當了六年的班主任，我一直用我的師愛薰陶着學生，用我班主任的權威控制着學生。今天讀了王曉春的《做一個專業的班主任》我才發覺自己對於班主任工作，甚至連“知之者”的階段都沒有達到，更別説是“好之者”和“樂之者”。
由於運用原生態的管理方式，我的班主任工作每天都在“類體力勞動”中進行，終日忙忙碌碌，充滿疲倦。校領導説鎮裏要來檢查，就立馬帶着學生大掃除，從教室到廁所；校領導説學校上級正進行現代化驗收，就立刻帶着學生到操場上刨草；好不容易課間休息一會兒，班長又彙報某某的錢丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決……瑣碎的事情一點點磨損我的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什麼成就感。
讀《做一個專業的班主任》，我深深地被王老師的睿智所折服，原來班主任工作需要智慧和知識護航，才能輕鬆遠航！
王老師在書中，從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療七個方面比較全面的闡述瞭如何做一位專業的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾點我的感受最大。
一、走進學生的心理，用理解征服學生
班主任扮演着多種角色，王老師説班主任的角色有教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。隨着社會的發展，隨着家庭對孩子的期望值越來越高和學生思想愈發早熟，學生的心理壓力越來越重，會出現許多消極的情緒，甚至是不同程度的心理問題。這時傳統的説服教育和訓斥是沒有多大的成效的，因為學生有時對他出現的問題具有判斷能力。
王老師例舉了一個案例：一次做練習，一個學生乾坐着，王老師問其故，學生説：“心裏亂。”於是他説：“那你就休息一會兒，我和你一樣，也有情緒不好，幹不下去事的時候，你自己調整一下。”我很佩服王老師這種心理治療法，説實在的，這個案例如果發生在我的身上，我可能會滔滔不絕訓斥學生，然而他用一句將心比心的話讓學生自己進行自我調節，讓學生感覺到老師很理解自己，減少了師生的對峙，有利於促進師生之間的關係。學生是有生命的個體，有自己的喜怒哀樂，一句理解要比訓斥效果好得多。
傳統的“管”也許也能解決問題，但有時會給學生造成傷害，不利於學生的成長。所以，我們要運用心理治療這一新的武器。但運用心理治療，需要智慧，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，智慧又需要不斷的讀書和學習，積累實踐經驗。
二、民主制定班規
作為班主任，我們許多人習慣用班規約束學生，而班規多是根據我們自己的意願制定的，但王老師説：“效果最好的班規應該是班主任意見和各類學生意見相互妥協的產物。”去年有段時間，學生的衞生習慣和紀律意識較差，我一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規，口述給學生聽寫，學生聽寫完，我要求學生將班規貼在課桌的右上角，開始一段時間，學生能較好遵循，但兩個星期過後，學生又迴歸原點。今年開學初，我改變了班規的制定，讓每個學生自擬十條班規，然後從學生自擬的班規中整合十條班規，由於是學生意志的體現，學生能努力地去執行。
三、莫讓評比傷害學生
評比是各行各業使用率最高的手段，教育也不例外。從幼兒園起，學生就在各種評比中增加自信或走向自卑。在“學講計劃”的推動下，我的班級以小組為單位進行圍坐，每組四人，分別是素質優、良、差、問題生四種類型的學生，每組的平均實力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領巾佩戴、眼操、紀律、家庭作業、讀書筆記、衞生等幾個方面對各個小組每週進行一次評比，評比出一個優秀小組，對優秀組長和組員進行獎勵，週末作業減半；同時評出一個落後小組，作業增加一篇讀書筆記。這種評比方式大大促進學生學習的提高和習慣的養成，同時也為我的班級管理減輕了許多負擔，正在我沾沾自喜時，一件事引起我對評比方式的反思。
一次，班上許柱逃學，我去家訪，通過交流，才知道原來是他的組長因為他沒做作業就用掃枝敲了他的手，他的組員也因為他沒做家庭作業而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打算讓差的學生和問題學生在小組成員的壓力下有所改變，沒想到卻造成他們和小組成員的對立，甚至傷害了他們本身。此外，我罰落後小組多寫作業，也侵害了優生的利益，正如王老師所説：“評比是絕大多數人為極少數犯錯誤的人“陪綁”，這是對多數學生的侵犯。”“一個學生犯錯，全小組學生甚至全班學生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的殘餘，實際上是班主任缺乏個案診療能力的表現。”
評比有一定的積極作用，但也不能濫用，既可能傷害問題生，也會侵害優生的權益。
作為青年人，當班主任是對我們的鍛鍊。作為新時代的班主任要追尋專業的尊嚴，用專業知識武裝自己，提高自己專業能力，幫助學生健康成長，讓自己做一個快樂的班主任。
班級是一個大集體，班主任要協調、團結、凝聚任課老師的力量。在抓班風和學風的過程中，充分發揮任課老師的羣體效應。如果在班風目標和班級要求中，各任課教師每人一把號，各吹各的調那麼再優秀的任課教師，再優秀的班主任，教學效果都將事倍功半。作為班主任，我是學生和任課老師之間的橋樑。架起任課老師之間的橋樑，齊抓共管提高教學效率。
（一）積極組織任課教師互相交流，共同營造優良班風
在辦公室辦公的時候，我會積極扮演好橋樑的作用，協調任課老師之間互相交流，讓任課老師在班風管理上積極獻計獻策。我是英語教師，語文和數學老師在班上和同學們見面的次數多，語文和數學老師在課堂中也教育學生熱愛集體，維護班級榮譽，鼓勵學生積極參與各種活動，這是很有效果的。我們班在任課老師的共同努力下，課堂氛圍好，班風正，學生積極參與各種活動。
這個學期，第一階段的教學檢測，全年級前十名的學生中，我們班有8人，這不是我一個人的功勞，而是我們班任課老師共同努力的結果。
（二）尊重和採用任課老師的意見，共同營造良好學風
為了抓好學風，我積極做好學生和任課老師之間的橋樑面對班上孩子偏科的情況，孩子們和任課老師都想解決這個問題。經過商量，我們決定在班上使用勤學好問本。學生哪一門比較弱，任課老師就抓哪一門。勤學好問本由班幹部負責管理，主要記錄哪個孩子問了哪個學生一個什麼題目，或者那個學生問了老師一個什麼題目。勤學好問本主要是記錄他們，積極向上，認真學習的點點滴滴。
通過這個方法，我們班學風濃。學生你追我趕，不甘落後。課後常一起討論問題、交流學習方法，遇到不懂的也經常主動問老師和其他同學。黃老師笑着説：數學就是要不懂就問，趁熱打鐵，把課堂上講過的知識點及時掌握好，否則，前面的知識沒掌握好，就會影響後面的學習。任課老師獻計獻策，班級學風濃。
以上就是我的班主任工作教學經驗，我相信，只要發揮任課老師的作用，一定會達到班風正、學風濃的效果，從而培養一羣愛學習、懂禮貌，樂觀開朗、積極向上的學生！
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