孩子渴望認識世界，讀書使孩子打開了認識世界的窗口，不僅能豐富他們的知識，還能激發他們求知的_、探索自然奧祕的興趣。每天晚上入睡前，兒子總會挑好一本自己喜歡的書，指定兩個故事靜靜地等候我到來，好給他講故事。在橘黃的燈光下，有時是他依偎着我，有時是兩人並排坐着像同學。我聲情並茂地給他講着書中的故事，他津津有味的聽着，開始的時候，孩子不識字，只看圖，他就是連圖也看得情趣盎然，每天與兒子一起讀書的時光總是愉悦而又心滿意足。後來他學會了拼音，我就讓他自己去選一些感興趣的帶拼音的書來讀，一開始也是讀的磕磕絆絆，於是我就鼓勵他把熟悉的段落念給我聽，時不時地表揚肯定，讓他把看來的故事用自己的語言講給我聽，有時他也會插進自己的想象，這樣子循序漸進，他的成就感更是油然而生，對書籍也就更親近了。週末閒暇時間，我經常帶他去逛超市、書店，每次買到喜歡的書回家後，他總是迫不及待地看上一會兒書，表現出難得的專注。通過親子閲讀，也讓孩子在平時講話和理解能力上，有了明顯的提高。有的時候，他的一番講話能讓我們大吃一驚，從來沒想到他的話裏能夠迸出一些不常用的語句，問他是從哪裏學來的，他總是很自豪地説是從書裏。
不積跬步無以至千里，在生活中時時刻刻引導孩子愛書、看書，父母的言傳身教不可忽視。中國有句古話：“潛移默化，自然似之。”閲讀也是這樣，通過陪伴孩子讀書不僅使得孩子愛上了閲讀，拓寬了知識面，我們大人也有了難得的靜心沉澱自己的時間。書香致遠，和孩子一起沉醉於書的世界裏，享受讀書帶給我們的快樂吧！
在這個暑假裏，我讀到了一本好書，使我感慨萬千，讀過後蕩氣迴腸。這本書的名字就是——城南舊事。
這本書主要講了作者兒時在故鄉x經歷過的記憶猶新的事情。
文章裏字字句句透着京味，讓人在覺得有趣的同時又充滿新奇；在文章的最後，又用了那麼一個感歎式的結尾，讓人在回味中又略帶憂傷，在憂傷中又為主人公的成長而感到興奮與激動，在品味之餘，又多了一點恍惚。一本書讀下來，既讓人在跌宕的情節中為主人公捏了一把汗，又讓人覺得心中五味陳雜。真像是一位廚師，讓人枯燥的文字中感到文字的佳餚也是那麼的可口。
在讀這本書的過程中，我領悟到了一些道理。
成長的價值不是在於結果如何，而是在於過程是否有意義。如果成長的過程是殘缺的，無意義的，那麼，即使結果再完美，再稱心如意，成長也是一個無意義浪費時光的舉措而已。沒有意義，沒有感慨，沒有收穫，沒有坎坷，這樣的成長不叫成長，而是單純的消磨時光，浪費時光。不配叫做成長。
反之，如果過程是有意義的，即使結果並不那麼稱心如意，這也是一個成長的過程，一個成長的收穫，一次成長的蜕變，一次成長的磨練。
讀了城南舊事這本書，我感到受益匪淺。我既明白了成長價值的所在，又欣賞到了一篇好文章，又使我長大了許多。
現在的家庭中，孩子就是全家的希望，作為家長都很希望自己的孩子能有一個良好的閲讀習慣，學中文出身的我深知閲讀對於一個人的重要性，閲讀是一個人必須具備的一種能力，有了閲讀才能去思考，有了思考才能判斷，這是現代社會生活中一個人獲得成功的基……
現在的家庭中，孩子就是全家的希望，作為家長都很希望自己的孩子能有一個良好的閲讀習慣，學中文出身的我深知閲讀對於一個人的重要性，閲讀是一個人必須具備的一種能力，有了閲讀才能去思考，有了思考才能判斷，這是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習的時代，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閲讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考，因此閲讀是學習的基礎！
雖然我深知培養孩子閲讀能力的重要性，但是由於平時工作等原因，我真正用於培養孩子閲讀習慣和閲讀能力的時間確是很少，而且我希望給孩子一個快樂的童年時光，也不想過早地在孩子不情不願的情況下加給她壓力，因此就家庭實際而言，並沒有刻意去培養孩子，只是平時希望孩子少看電視，就想着通過閲讀能轉移她專注的事物，同時越是很少有時間陪孩子，也更希望通過閲讀和孩子之間增添交流感情的機會，最終實現一舉多得的效果：孩子知識的攝入量有所增加，家長與孩子的感情更加融洽，也可以因少看電視而減少對孩子眼睛的傷害。
親子閲讀的回報和好處是立竿見影的，通過親子閲讀，我已經發現孩子的表達能力和自信心有了很大的提高，她願意表達的東西漸漸多起來了，回家能把學來的兒歌念念，也能描述和小朋友之間的故事了。最近，老師反饋在幼兒園裏能夠上台講故事給小朋友們聽，語言表達的條理性、流暢性有了一定的提高。在家裏，她也會根據平時閲讀的內容，自己編一些小故事，自言自語或是講給我們聽，感覺很有進步。自身體會培養孩子的讀書興趣，最為關鍵是親子，父母參與其中，增加與孩子的'互動與交流，或是輔之以遊戲，既增加了孩子閲讀的興趣，又可以增添情感，特別是在親子閲讀過程中培養孩子的良好習慣、性格等效果可以事半功倍，至少比簡單的説教，甚至是大聲的批評、呵斥要強勝百倍。
多多未滿一週歲時，我給他買過一些認知啟蒙書、卡片，比如水果、蔬菜、動物等的認識，這些東西，準確説都不能算是親子閲讀，最後搞得家裏到處都是撕掉的卡片、破損的書頁，也不清楚效果好不好。後來稍微大一點了，她會自己來回翻書，翻到哪我跟着讀到哪，基本都是一些兒歌之類的，語言很簡短，我感覺到孩子很喜歡聽，有時候我在講的時候加一些動作，或是聲情並茂一些等，她也記得快。真正愛上閲讀，是幫孩子買了《巧虎》後，配合dvd和玩具，效果很好，但是逐漸就傾向於看dvd了。後來我就換成故事書給她讀，發現同樣感興趣，每天要講兩三個故事才會睡覺，往往她數天不會換書，每天都要求我講同樣的故事，甚至一個故事重複閲讀無數遍，我都滿足她的要求，我個人以為一切以孩子享受樂趣為主。書也是孩子的玩具，捨得讓他“蹂躪“，我給多多講完故事，她會自己把書收拾好放在枕頭邊，就像旁邊放着他最愛的巧虎和小花一樣，陪着她進入夢鄉，早上起牀第一時間也會看書還在不在。
我上學的時候喜歡去書店和圖書館看書，於是我嘗試着帶孩子去新華書店，希望能為她營造一個良好的閲讀氛圍，事實上假日書店裏很是嘈雜，多多不願意呆，看到中意的書後就要帶着離開那裏，最後發現還是晚上或是假日在家裏，只有家長、孩子和書在的時候效果最佳。同時言傳不如身教，要讓孩子有良好的閲讀興趣和習慣，家長首先喜歡讀書看書，我家裏的電視有時會一連多天不會打開，找一些書本來閲讀，孩子耳濡目染，自然而然也喜愛閲讀了。隨着孩子年齡的增長，孩子在閲讀過程中提出的問題會漸漸多起來，自己得到的信息、體會也會增加，可喜得是，會和大人交流一些感受和對故事裏主人翁的評價，至少我覺得閲讀的目的達到了。
同時，我個人覺得親子閲讀中還要注意一些細節。
1、要和孩子互動，跟着孩子興趣走。如果孩子喜歡提問題是再好不過的事情，對於他的問題不能應付，反而要激發他繼續提問。
2、重複講述對於一個幼兒來説至關重要。孩子通過不斷重複聽故事，不斷產生新的認識和更深入的理解，我們要不厭其煩。
3、要真正樂意陪孩子閲讀，不是應付式，要始終保持一個樂於閲讀的心情。
今天，我讀完了神話的小説，這是中國著名的文學作品之一。我從這本書裏獲得了很多見解。
?西遊記》是著名作家吳承恩寫的。從唐僧的故事，講的是孫悟空出生，在天宮大鬧，最後被五指山腳下的佛祖降服的故事。後來唐僧救了孫悟空，孫悟空和唐僧千里迢迢取經，分別遇到了豬八戒和沙僧。孫悟空、豬八戒、沙僧為了保護唐僧，去西天取回真經，前後14年，走了10.8萬里，歷經八十一難，終於取回真經。我覺得故事情節曲折，語言生動機智。孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚的形象和性格都非常活躍、生動、可愛，讓人念念不忘。
整個《西遊記》中，印象最深的是唐僧師徒過火焰山。傳説這座火焰山可以把銅頭鐵身的人變成汁液。後來孫悟空和唐僧去了齊飛，唐僧卻要走一步看一步。後來孫悟空去借芭蕉扇。但第一次被扇到了5 vandory以外。第二次，孫悟空跑到鐵扇公主肚子裏，於是鐵扇公主借給孫悟空一把假扇子。沒想到，孫悟空越來越生氣了。最後我用一招借了芭蕉扇，熄了火，過了火焰山，繼續取經。
看到這裏，我覺得我們的學習並不總是一帆風順的，要克服每一個困難。以前我媽幫我寫作文，現在要我自己寫完。老師教的方法我都用過，總分，倒敍，感歎，先總後分。我用了所有的好詞好句。最後我媽誇我寫了一篇好作文，語言精煉，內容豐富，讓人一看就明白我説的是什麼。
未來，我會繼續努力，持之以恆，提高自己的學習成績。
學習了“國小語文知識的教學策略”報告後，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鑽研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閲讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。
一、閲讀興趣的激發
“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”國小低年級閲讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閲讀，會閲讀，進而形成閲讀能力，首先要激發他們的閲讀興趣。
閲讀教學中，我採用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閲讀的願望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”我話音剛落，孩子們都爭先恐後地把小手舉了起來，搶着説謎底。之後我又順勢利導問：“你是從哪裏看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反覆閲讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是採用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。
除導入外，其他環節也要注意調動孩子們閲讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閲讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖説話，看圖複述，這樣不但培養了他們説話的能力，也提高了他們閲讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖並稍加啟發，學生就能把課文的內容説出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海裏，在這個基礎上學生再閲讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕鬆。隨文識字也是激發學生閲讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閲讀活動，使學生感受和體驗到閲讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反覆讀文後，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的説沒聽過，並示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，於是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閲讀樂園。
二、低年級學生是學讀的開始
對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一隻鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什麼是停頓，為什麼要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以後又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，於是我採用看圖理解句意，再讀詞語，最後讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般採用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯繫。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我藉助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要採取下面的形式：配樂朗讀、師範讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到範讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺着肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
4、教會學生在閲讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生説：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的説：“花生還沒結出來呢！”還有的説：“花生結在土裏，看不見。”……最後老師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的讚揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什麼好處？將自己對小熊一家的讚揚與感謝説出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閲讀中合理想象的方法。
古人云：好讀書，不求甚解。閲讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。孩子成長離不開童話故事，為孩子大聲朗讀，和孩子一起讀書，讓小小的生命感受到故事的樂趣，感受到被關愛的温馨，是早期閲讀的出發點，也是早期教育的一個關鍵環節。
於是，在瑤瑤還是小嬰兒的時候，我就在枕邊講一些小故事哄她入睡。慢慢的，發現故事講多了，她也能用自己還不成句子的語言一點點複述出來。等她再長大一些，我給她買了許多有意思的繪本，聲情並茂地將故事裏的情節講給她聽，她每每聽得津津有味，不時插上幾句。即使是對書中的故事她都早已爛熟於心，每個故事重複了許多遍，可她總是百聽不厭。我們已經驚訝地發現，孩子的閲讀習慣隨着時間的推移有了明顯的轉變：由被動變為了主動，由主動變為了自覺，由自覺變為了自發。她會拎着故事書纏着我們給她講故事，或是在她想看繪本而我們又剛好沒空的時候，一個人翻着繪本自己講給自己聽。更有趣的是，她還會把家裏的娃娃們聚集起來排成一排坐在她面前，自己當老師給這些“學生們”開故事會。這種潛移默化的成效，只有在家長和孩子共同用心投入、耐心堅持之後才能夠真正體會得到。
在共同閲讀過程中，我們遇到了許多與孩子閲讀和思維特點有關的問題。這裏略拾幾點，希望能夠拋磚引玉，與大家共勉。
一、為孩子選擇恰當的圖書
首先，我覺得既要尊重孩子的心裏特點，選一些她感興趣的，如印刷美觀，篇幅短小、通俗，內容有趣的圖畫；又要有一定的價值，情節發展要符合孩子的想象和思維的繪本。有了興趣孩子就會把閲讀當成一種樂趣而不是一種負擔。其次，選擇一些小故事藴含生活中小哲理的故事書。可以在閲讀時結合孩子在實際生活中與家人、老師、同學們的相處經歷，讓孩子知道什麼是對，什麼是錯，讓她知道一些簡單的社會準則，從小樹立積極健康向上的生活學習世界觀，以及如何待人接物的處事之道，這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。勿以善小而不為，勿以惡小而不為之，一切從小事做起，孩子成人要比成才重要得多。
二、親子閲讀持之以恆
我們每天要為工作奔波勞累，下班回家還要忙家務等等，但無論我們每天多忙，也要堅持擠一些時間陪孩子閲讀。我們可以利用睡覺前以及週末和孩子在家的時間一起閲讀。陪孩子一起閲讀是培養孩子愛讀書習慣的開始，讓這段美好的親子時光成為孩子生活中的一種習慣和期待。
三、為孩子創造良好的閲讀氛圍
讓孩子儘可能多地接觸書籍，家人在家一起讀書，營造良好的家庭讀書氛圍，用自己的熱情來感染孩子。在與孩子親子閲讀時，儘量用兒童化的語言。有時書上的語言比較深奧，對孩子來説還不能很好的理解，我就儘量用通俗的語言講給她聽。同時，在講完故事後，鼓勵孩子把書中的情節或具體內容複述出來。這樣一來，孩子的閲讀興趣變得更加濃厚，同時孩子的語言表達水平也逐漸提高。
親子閲讀，不是形式，需要我們家長用心去投入，用心去實踐。孩子的潛力，需要我們家長用心去引導，用心去激發！相信每一次我們父母言傳身教地參與，都會感受到孩子身上的發光點！都會感受到親子閲讀的魅力！
説到親子閲讀大家都知道其中的意義和重要性，可往往並不是每一個家長都能做到的。有時小孩並不喜歡閲讀，自制力也不夠，需要我們稍微強制一下，並要聲情並茂的互動一下，提高他的積極性，從而使閲讀變得更有趣，久而久之，孩子們會漸漸地愛上閲讀的。
最近發現了以下幾個問題。一是隨着年齡長大，孩子更喜歡看電視，對閲讀的自覺性降低了，我覺得這與家長是否能堅持親子閲讀有很大關係，家長應當以身作則，在固定的時間裏持之以恆地開展親子閲讀活動，如果三天打漁兩天曬網，孩子是不可能培養出閲讀習慣的。
為了儘快的讓徐誠勵喜歡上閲讀我每天堅持陪小的在睡覺前讀書，第一本書是從他最喜歡的賽爾號開始的，大家都説這種書應該讓小的少看，一點好處都沒有，可是我覺得只要肯看肯讀就是一個好的開始。接着慢慢的我們開始讀一些少年讀物，採用巧妙的引導方式如《海底兩萬裏》從他讀一段，我讀一段。不過方法是因人而異，現在我家小的已經喜歡上的閲讀了，每天睡前都會自覺的在牀上看書半小時，自己享受閲讀的樂趣了。
通過培養閲讀的習慣和興趣帶動識字量，從以前識字少之又少，到現在識字量多了好了。即培養了獨立閲讀能力，又擴大了知識面。
和孩子一起閲讀圖書的過程，真是一次愉快的情感體驗，家長們請加入親子閲讀的隊伍中吧！讓閲讀淨化孩子們的靈魂，滋養孩子們的心靈，陪伴着寶貝們的茁壯成長。
最近，我再次閲讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的建議》，這本書我不只一次閲讀，讀後仍使我浮想聯翩，感慨萬千。歌德説過：“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”讀着《給教師的建議》，我一下子豁然開朗了。
潛能生的轉化，我一直認為是個非常棘手的問題。無論是誰，無論用什麼方法教育都是事倍功半的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”不敢苟同。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐，和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學習困難，功課不及格，落後於別人，其原因在絕大多數情況下都在於兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認為：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童儘量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。讀了這本書，我認為我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心後進生的成長，但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，為他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所説我們的崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。
現任教班級中有一名叫吳權的學生，上課無精打采，回家不做作業，熱衷電腦，思維能力較好，自稱很懶，不想學習。我對他經過一段時間的細緻入微的觀察、耐心地一對一地陪做作業，溝通對一些事件的看法等，教育產生了一定的效果。能主動要求老師放學後留下來教他學習，改變以往對待學習的冷漠的態度。作為教師我們應該要關注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢羣體。因為學生再幼稚也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。平時及時發現，準確把握每個後進生的優點，使他的優點得以昇華、特長得到發展，使他們感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優勢”從而正確地認識自己。我們還要善於給他創設充分發揮聰明才智的舞台和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變後進面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
書中提到閲讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實着思想的江河”讀書足以移情，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有着廣闊的世界，書中有着永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閲讀與教學之間的關係。他認為唯有閲讀才能不斷豐富我們教師的知識底藴，提高我們教師的教學水平。現代社會生活節奏如此之快，沒有不斷的學習就沒有紮實的知識和開闊的思維，在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知慾也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們説教師是文化的傳播者，我們的閲讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源，遊刃有餘，不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼着我，看了後，我由衷地感歎：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。他的書不愧被稱為‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書’。”蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗裏的光明，給我們指明瞭方向。我要堅持每天讀一些，把書中最有用的理論摘抄下來，方便自己以後的教學。
掩卷遐思，蘇霍姆林斯基的諄諄教導仍迴盪在我耳旁。在今後的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學生。
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