第一篇：師愛的智慧學習感悟
師愛的智慧學習感悟
原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯説過：“沒有愛便沒有教育”.冰心老師也説過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”.師愛是學生樹立良好品質的奠基石。在讀了《師愛的智慧》之後，我被書中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛。
在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，讀了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。不科學的“愛”有時反而會給學生造成傷害。還記得我有一個學生叫周大志，是一個單親學生，父母離異後，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長會中瞭解到的。大志在班上的學習成績屬中上游。我從內心萌發一個念頭，幫幫這個孩子，於是平日裏給他準備了學習用品，課間與他聊天，給他一個寬鬆的環境，並經常鼓勵他。大志也知道我在他身上投入的愛。我十分希望我的關愛與呵護能使大志懂事，在班上努力地學習和生活。所以有時發現他的一些缺點，我也只是輕淡地説説而已，生怕傷了他的自尊心。於是，大志在這樣的“關愛”下，不但沒有進步反而越來越不聽話， 例如：跟同學打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績明顯下降。
此時我也感到有可能是太過於關愛造成的結果，於是我想了一個辦法“冷淡他”,相當一段時間內，我不去找他，看見他，故意視而不見，只是通過別的同學去了解他的情況。誰知我對他的態度一“冷”,他反而“熱”了起來，主動跑來找我。我想：好，既然你來找我，就得聽我説。經過幾番攻堅，大志終於説出了他的心裏話。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽了他的話，我告訴他：“一個人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣。看看你媽媽，你也應知道自己該怎麼做了。”聽了我的話，大志流下了眼淚，望着我(來源説明好範 文網：)説：“老師，我知道了。”之後，大志變了，在各方面都有了很大的進步。
從這一次的事件中，我認識到教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛鍊他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出發點是愛學生，讓學生成為一個有用之才。
激勵學生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼裏或許會覺得這是氾濫，第一有必要給每一個孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類問題時，已經犯了一個錯誤，那就是把學習成績和一技之長看成是衡量學生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績無關但也同樣重要或者更加重要的做人的品質，以致每一個班級中都有一些眾所周知的後進生，這部分學生對自己缺乏自信，他們揹着沉重的心理包袱，在同學面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產品一樣，以正品、次品和廢品給學生分類和定義，而應該相信每一個學生都有優點，都能進步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價學生，讓每一個學生都有值得自豪的地方。
正如書的扉首語中所説：“教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。”我們只有關注他們成長中的每一個細節，才會讓師愛有科學的方向，避免進入誤區。
第二篇：師愛的智慧學習感悟樓燕
師愛的智慧學習感悟
晉元高級中學附屬學校樓燕
對於教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以責任為支點，通過愛的槓桿將文化信息傳遞給學生，去撬動學生進步的車輪，促進學生健康成長，這才是目的。而槓桿的撬動是需要智慧的，師愛的智慧在於如何去愛，如何把握愛。
在我學習的三個微型課程中，裏面的老師都很有技巧，很懂得如何把握對學生的愛，他們都有以下的共同點。
第一，把學生當人看，而不是“盛裝知識的容器”。學生就是他自己，有自身獨特的生命內涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。作為“園丁”的教師，應尊重他們的人格和差異，“因材施教”，並以愛為槓桿，把人類社會生活、交往的基本規範傳遞給學生，使他們更好地適應和融入社會生活，“學會做人”！
第二，容忍學生的錯誤。學生是未成年人，教育不要“凌節而施”，不要“埋怨學生的無知”，更不要抱怨“學生的犯錯”。因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質。作為“先知先覺”的教師，應視學生的“無知”為自然，正確理解“犯錯也是學生成長的一種方式”，以愛為槓桿，教給學生學習的方法和技巧，尤其要養成良好的學習習慣，使學生“學會學習”！第三，把學生當自己的孩子，於是乎我們要重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先關心的決不是孩子的學習，而是健康。因此，我們決不要以“學習”為藉口去傷害孩子的“健康”，要以愛為槓桿，嚴慈相濟，精心呵護，把生活的技能和常識傳遞給學生，使他們“學會生存”。
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