目錄
正文
第一篇：向命運挑戰
向命運挑戰
一個女孩患了白血病，在常人眼裏這象是一張死亡宣判書。而她卻奇蹟般的活了下來，她叫趙敏哲。
看了<<與死神對話的女孩>>，給我印象最深的不是主人公坎坷的命運，而是她對生活的一種執着的追求。她七歲就開始住醫院，醫院似乎是她第二個家。她不象其它病友，忍受不了治療時的痛苦，整天愁眉苦臉哭哭啼啼。她卻像個沒事人一樣，躺在牀上輸液，嘴裏閒不住，一會兒哼小曲，一會兒背兒歌。輸液針頭一拔下來，她立刻成了一隻快活的小燕子，又跳舞又唱歌。而我呢？卻是那麼脆弱，平時發高燒，肚子痛都會大驚小怪，哭鼻子，更別説得了白血病了。趙敏哲有十分堅強的毅力，每次做穿刺，會有一種無法忍受的痛苦，而他卻兩手一抹眼睛，燦爛的一笑，這使醫生們驚歎不已。平時，我拉雙槓總是因為怕疼而躲在最後，有一兩次練一練已經算很了不起了。比起她，這又算什麼呢？儘管趙敏哲生重病，隔三差五地請假，而學習成績卻一直名列前茅。我在良好的環境下，成績卻時好時壞。
比起她，我又能説什麼呢？樂觀、開朗、自信和堅強寫在她的臉上，流在她的血裏，這或許就是她戰勝死神的法寶。
第二篇：《向命運挑戰》讀後感
《向命運挑戰》讀後感
這學期我已經是六年級的學生了，書剛剛大下來，我就愛不釋手，其中一篇《向命運挑戰》的文章深深的吸引了我。我反覆讀了好幾遍
這個故事講述了一個名字叫霍金的人，他17歲考上了一所着名的大學，可是在他21歲時命運卻捉弄了他，讓他患上了萎縮性脊髓側索硬化症。醫生説他最多隻能活兩年半，堅強的霍金面對着命運説：“隨你便吧，時間剩下兩年半，我也要努力做些有意義的事。”
他與病魔抗掙着，病情越來越嚴重，肌肉一天天的萎縮，走路越來越不穩了，連站都站不起來。為了和病魔做鬥爭，他努力鍛鍊，堅持靠自己的力量上樓。到最後腿的力量都弱了，他就用手拉着扶手很艱難地走上樓去。
病情不斷的加重了，霍金終於站不住了，坐在了輪椅，他連手指都不能動了，十個手指，只有兩個還能動，又過幾年，他説話已經非常的困難了，吐字不清了，説幾個字要説很長的時間。過了一年，他得了肺炎，治療時把氣管切開了，從此，他就不能再説話了。
以後，無論是幹什麼，都是別人和機器幫助他，但是他用思維思考着有關宇宙的知識。霍金終於成了偉大的天體物理學家。他寫一些科學的書籍，發出的書到達1000萬冊。
讀了這篇文章，使我真正感受到，人是可以向命運挑戰的，在困難面前要不倔不饒，敢於和困難作鬥爭。
第三篇：《向命運挑戰》讀後感
《向命運挑戰》讀後感
學習了《向命運挑戰》這篇課文，我對主人公“霍金”一種敬仰之情油然而生。
《向命運挑戰》這篇課文講述了主人公“霍金”在身患絕症的情況下，與命運做鬥爭，最後成為了偉大的天體物理學家的事。
文章字裏行間都流露着主人公“霍金”對病魔的輕蔑，對命運的挑戰。他在“腳不行了，手不行了，嘴也不行了”的時候，仍然認真研究問題，“他在大腦中想象着，論證着，推理着，計算着。”我完全被他這種頑強的毅力深深地打動了。霍金也是一個普普通通的人，他之所以有這種頑強的毅力，是因為他對失敗説“不”。他沒有超人的功能，只是自己創造的罷了，他給了自己一種動力，使自己永遠可以戰勝一切。
文章中介紹説，霍金寫的科學著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風行世界，我萬萬沒有想到他的作者竟是“腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路、吃飯、説話都由別人或機器幫忙，體重只有40公斤的”霍金，。
寫到這兒，不由得使我想起了女英雄張海迪，她5歲就高位截癱，曾經哭過，怨過，但是她始終沒有向命運低頭。她自學了國小到大學的全部課程，還學習醫學，為許多人排憂解難，使許多人得到了快樂，她從中也得到了快樂。
當失敗來敲門的時候，你一定不要開門；當成功來敲門的時候，你要微笑着，讓它進來。但是，你必須經受住失敗無數次的敲門聲，才會迎來成功的敲門聲！
第四篇：向命運挑戰
《向命運挑戰》教學設計
設計理念：
本設計立足於 “學生自能讀書”能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，結合國小語文高段教學目標，體現工具性與人文性的統一。 教學目標：
1、知識與技能：正確流利、有感情地朗讀課文，瞭解過渡句、中心句的作用。
2、過程與方法：抓住重點詞句和段落感悟文章思想感情，領悟表達方法。
3、情感與態度：瞭解霍金同疾病頑強搏鬥，取得偉大成就的感人事蹟，學習他不怕失敗、不怕困難、敢於向命運挑戰的精神。
教學重點：
抓住重點詞句和段落理解課文內容，學生從霍金事蹟中受到鼓舞與激勵。 教學難點：
領悟作者的表達方法。霍金向命運挑戰的精神與學生產生強烈共鳴。 教學方法：
啟發式、談話法、情景教學、朗讀教學
學習方法：
自讀自悟、勾畫重點詞句、感情朗讀、同桌交流、小組討論
教學課時：一課時
教學準備
多媒體課件、收集霍金資料、身殘志堅的人物及相關名言
教學過程：
一、激情導入、齊讀課題
1、師：一位年紀僅僅21歲的人，風華正茂，卻被醫生診斷患了絕症，後來居然成了偉大的科學家，他就是——霍金。今天，就讓我們一起走進這位偉大人物。1
2、齊讀課題。（堅定有力）
3、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶着問題自由讀文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀思考：用簡潔的語言概括主要內容。
三、自主學習，同桌交流
1、默讀課文，針對課題疑問，勾畫重點詞句：向什麼樣的命運挑戰？為什麼挑戰？怎樣挑戰？結果怎麼樣？
2、同桌交流。
四、全班交流，適時點撥
1、結合課文品析命運殘酷的句子
①在學生回答的基礎上，出示幻燈。醫生説他至多隻能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨着嚴重的挑戰。
醫生説他至多隻能活兩年半。霍金的人生面臨着挑戰。
②請同學們比較着讀一讀，看看有什麼體會呢？
（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有着無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。）
③有感情地讀這句話。
你為文中的霍金感到怎樣？讀——
假如你就是醫生無情宣判死期的人，你會怎麼樣？讀——
2、為什麼挑戰？
學生在書中找出相關的語句，進行彙報、交流。
老師小結：在厄運面前，在死神面前，有人痛苦，有人絕望，可霍金卻是那樣
超然、鎮靜、無私、無畏，生命就應如霍金所説的那樣，活得有意義，活得有價值！感情朗讀霍金的自白！（出示句子“他對命運説：“隨你的便吧。”他對自己説：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”）
3、師：帶着這樣的信念，霍金如何向命運挑戰呢？請同學們再一次深入地讀讀課文。（可以自由地讀讀課文，讀到你感動的地方你就多讀幾遍，也可以做一點批註寫一些感受，等一會兒找小夥伴交流你的感受。）
全班彙報，教師根據學生的彙報，打出相應的字幕。引導學生聯繫學習實際談感受。注意指導朗讀，以讀感悟。
師點撥文中過渡句 “霍金向命運的挑戰，不僅僅是指他能活着，更是指他的創造”，引導學生領會其妙處（前半句承上，概括前面的內容，後半句啟下，引出下面要説的內容。）
師點撥：殘酷的病魔曾是那樣的（咄咄逼人），在霍金的挑戰下，它（退卻）了！是什麼讓死神退卻？（是敢於向命運挑戰的精神、是頑強搏鬥的精神）
4、出示圖片 =
師介紹：去年8月份，偉大的天體物理學家霍金到我們中國來了，江澤民主席親切接見了這位遠道來的貴客。他在浙江大學、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席捲了中國大地，全國各大書店專門設立霍金圖書專櫃，無論他走到哪裏，總是被許多人簇擁着。當他來到報告廳時，現場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
引讀：霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強拼搏的精神征服了世界。他的事蹟表明，人是可以向命運挑戰的。
5、此時此刻，面對坐在輪椅上的偉人，你想對他説什麼？
6、霍金能取得巨大成功，靠的是什麼？
五、小組討論，深受啟迪
1、作者聽説霍金事蹟後，滿懷激情寫下了這篇文章，他最大的感受是什麼？ 有感情朗讀第一自然段，説説你的理解。
你從霍金的事蹟中得到什麼啟示？小組交流、全班交流。
2、師：你還了解到哪些身殘志堅的人？（課件展示張海迪、雨果、貝多芬等）師：我讀到這篇文章時，首先想到了這樣幾位人物。出示幻燈。
寫下《假如給我三天光明》的世界級盲人作家——海倫·凱勒
坐在輪椅上寫下《我與地壇》，從而讓1990年成為文學圈內的“史鐵生年”——史鐵生
被評為2014年度中國10大傑出女性之一，現在美國讀博士，從小就雙耳全聾——周婷婷
拄着枴杖在舞台上高唱《水手》的台灣歌手——鄭智化
3、是什麼讓他們能獲得成功？感情朗讀第一自然段。
4、師：人的一生不是一帆風順，路上總有坎坎坷坷，只要我們心中擁有堅定的信念，就一定不會倒下，除非你自己倒下。學了霍金的感人事蹟，老師也想送幾句話給大家，讓我們共勉！屏顯名言，學生感情朗讀：
頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峯！
——狄更斯
患難困苦,是磨鍊人格之最高學校。
——梁啟超
我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。
——雷鋒
5、寫座右銘激勵自己
師：孩子們，偉人的成功源於一種精神、一種信念，老師相信你們將來一定能成功。你們能寫一句話作為座右銘來激勵自己不斷前進嗎？可以自己寫，也可以摘抄文中的語句或名人名言。（寫後交流，師予以鼓勵。）
六、認真揣摩表達方法
1、回顧《鹿和狼的故事》的表達方法。
2、師：思考本文第一自然段與後面段落的關係，揣摹文章的表達方法。
七、走進霍金模擬聊天
屏顯霍金圖象，師：霍金以頑強搏鬥的精神戰勝病魔，取得了輝煌的成就，至今他還活着。瞧，他來了。如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？（老師扮霍金，學生扮記者，引導學生説話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
八、總結本課佈置作業
1、師：通過這節課的學習，我們知道了霍金是怎樣向命運挑戰的。在人生的道路上，命運隨(本站 推薦)時都會向我們挑戰。當你遇到困難和挫折的時候，想想霍金，你就會覺得，那些困難和挫折是如此地——渺小。因為：每個人都可以——向命運挑戰！（齊讀課題）在以後的人生路上，面對坎坷，面對厄運，我們要發揚霍金精神——向命運挑戰！我們要堅定地對自己説——我自信，我努力，我成功！（學生激情朗誦課題與班訓）
2、自選作業：（1）摘抄好詞佳句、寫讀後感。（2）整理蒐集的資料，辦一期關於身殘志堅的人物或面對困難與人生的學習小報。（3）課外閲讀《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《時間簡史》
九、板書設計
向命運挑戰
厄運————頑強搏鬥—————成功
（精神）
十、教學反思
本文是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學家霍金身患絕症，醫生斷定他只能活兩年半。霍金沒有向命運屈服，靠着頑強的意志同病魔作鬥爭並不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續，而且成了偉大的科學家的事。他的事蹟表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰的！課文結構緊湊，採用了先概括後具體的表達方法。
這篇課文觀點明確、事蹟感人、敍事清楚、明快、生動，我認為學生閲讀理解不會有多大困難，所以，本課教學立足於“學生自能讀書”能力的培養，體現倡導“自主、合作、探究”的學習方式。開始激情導入揭題，引導學生圍繞課題質疑，激發學習興趣：1）誰向命運挑戰？2）是什麼樣的命運？3）是怎樣挑戰的？4）為什麼要向命運挑戰？之後讓學生自讀自悟，同桌合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。但由於本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來説較為陌生，霍金向命運挑戰的精神很難與學生產生強烈共鳴。為此，我有意識地佈置學生課前預習，蒐集有關霍金的資料，教師也準備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映並解説，以直觀形象的教學材料幫助學生加深理解。課上，我也有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，並加強理解，加強朗讀，讓學生結合自己的實際談一談“你還了解到哪些身殘志堅的人？”目的是讓學生感悟人生，體驗生命的價值，激發學生情感的共鳴。在對課文的深層感悟上，老師贈送名言，引導學生寫名言，昇華了對文本的感悟。最後設計了模擬“網上聊天”激發學生的學習興趣，學生激情朗誦課題與班訓。在課後作業中，學生感受頗深。
第五篇：讀《向命運挑戰》有感
讀《向命運挑戰》有感
今天，我們學習了《向命運挑戰》這篇課文，課文告訴我了我們霍金不僅以他的成就征服了科學界，還以他頑強搏鬥的精神征服了世界。
面對絕症，霍金毫不畏懼，他只是對命運説：“隨你的便吧！”，而並沒有像平常人，聽説自己得了絕症，便陷入痛苦的深淵。從此卧牀不起。是的，他沒有！他不僅沒有，還對自己説：“時間只剩下兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”讀到這裏，我感歎到：“霍金真勇敢！他連死都不怕！”
不僅如此，霍金面對病魔的時候，依然堅強地生活、工作，並且奇蹟般地活了幾個兩年半，雖然醫生説他只能再活一個兩年半。“吖！他沒死！為什麼？”讀到這裏，我問自己。為什麼？因為霍金不怕失敗，不怕困難，他敢於向命運挑戰！
其實此時的霍金已經戰勝了命運，因為命運已經做了退卻，多給了霍金幾個兩年半，但霍金還在堅強地進行科研、創造，他發現了很多：黑洞的蒸發性、黑洞的大爆炸??
終於，光輝的時刻到了！霍金成了偉大的天體物理學家，他的科學着作風行世界，並且被選為皇家學會會員??“他的努力得到驗證啦！”我高興地説。課文學完了，可霍金在我腦海中越來越高大，對他的敬佩也愈加強烈，這不僅僅是因為霍金有勇氣向命運挑戰，還因為霍金用自己的一生告訴了我們：人只要堅強，不怕失敗，不怕困難，不向命運低頭，不關做什麼事都能成功！
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