讀《 學校的挑戰》讀後感

佐藤學先生基於“學校是人們共同學習成長的場所 ”這個理念，提出重建學校的理想，強調學校教育要通過傾聽、應對教學、合作性同事關係、開設綜合課程等方式，構建學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與社區之間的學習共同體。自主課堂所倡導的學生為中心的自主學習，是指學生都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。學生的學習並不是一個人孤立的活動，而是在教師的指導下，或獨自地、或合作地進行的學習活動。國小英語自主課堂建設過程中，只有突破傳統的以教師教為中心這個觀念的束縛，才能真正的實現以學生學習為中心，才能將課堂真正的還給學生。但是，自主並不是絕對的自主，並不是教師角色在課堂上的缺失。教師在自主課堂開展過程中的作用依然是基礎性的和關鍵性的。教師作為課堂的組織者和實施者，貫穿整個課堂的始終，是課堂成功與否的關鍵因素。

現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。在中高年級學段課堂上，國小生學習自主意識和能力雖然有了一定發展，但是其內在發展程度還不夠，並不能很好的理解和應對課堂所涉非直線邏輯問題。根據皮亞傑認知認知發展階段理論，目前其認知處於具體運算階段，認知具有了一定的守恆性，但是這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

因此在國小中高階段課堂實施過程中，孩子們的思維需要具體事物的支撐。而教師作為整個課堂的組織者，不僅需要在課前做大量的工作，充分了解學情、設計符合學生認知和教學實際的課堂、反覆推敲課堂上何時需要自主學習、何時需要小組合作學習，不斷琢磨課堂上應該提哪些問題以及這些問題應該怎樣提，還需要關注課堂實施的各個環節，並對學生思考與討論進行及時引導，適時給學生的學習和思維提供支撐。