《教師培訓師專業修煉》讀後感

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

——《教師培訓師專業修煉》讀後感

長沙師範學院附屬國小張華

嚴格地説，《教師培訓師專業修煉》是我作為省教師培訓師培養對象認真閲讀的第一本有關教師培訓師的專業書籍。雖説認真，卻不夠深入，對文本的理解往往還停留在表面，理論與實踐未能實現較好的結合，需要後期繼續研讀。

《教師培訓師專業修煉》描述了教師培訓師的角色特點、專業職責、能力素養和專業發展特徵，並輔以教師培訓師成長實踐案例。以教師培訓項目開發與管理的五大里程碑和十個核心問題為主線，系統提出教師培訓師的五項專業修煉：如何開展培訓需求分析？如何設計培訓方案？如何開發教師培訓資源？如何有效組織實施培訓？如何監測培訓質量和評估培訓效果？每項專業修煉以教師培訓專業化理念為導引，從案例分析入手，以問題解決為重點，建構教師培訓師的知識、技能、態度、能力和行為方式的修煉體系，旨在為傳統教師（教授）向專業化培訓師轉型提供理論指導和職業發展行動計劃。

我是誰？我從哪裏來？我要到哪裏去？今天有幸聆聽了本書的作者餘新教授的導讀，讓教師培訓師的形象在我眼前逐步明晰：教師培訓師是指在教師教育機構中接受過長期專業教育和專門訓練，掌握系列教育科學知識和培訓專業技能，能夠運用現代教育培訓理念和手段開發、管理教師培訓項目、制定實施教師培訓方案、監測與評估教師培訓質量，從事教師培訓的需求分析、課程設計、教學組織管理、服務領導諮詢活動的專業人員。

教育改革與發展對教師隊伍建設和素質要求空前提高教師培訓工作具有巨大的社會需求，也面臨着極大的質量挑戰。隨着各級政府對教師培訓經費投入的增加，教師培訓項目迅速增多。越來越多的中國小教師有機會參加各級各類培訓活動，以針對性和實效性為質量特徵的教師培訓工作呼喚着教師培訓專業化。但目前教師培訓的專職性、專任型和專業化的師資儲備明顯不足，且缺少對於教師專業發展規律、在職教師工作與學習的特點和需求、教師培訓的特性和規範等的專門研究，導致教師培訓課程理論與實踐脱節，培訓形式與方法同教師專業發展需求不相適應。即便是專職培訓者，也面臨着培訓專業化的挑戰，需要在通曉“學科教學”本體性知識的同時，遵循成人教育規律，掌握培訓教學與管理的條件性知識，具備教師培訓的實踐智慧。

2019年我如願成為一名光榮的省教師培訓師培養對象。與以往的培訓項目不一樣的是，來自三湘四水的70餘名省教師培訓師培養對象有的是一線骨幹教師，有的是學校管理者，有的是教育行政部門的領導，更多的是教師培訓機構的專業人員。我很驕傲，同時也倍感壓力，因為我們班藏龍卧虎。“做一個好的培訓者好難”，隨着學習的不斷深入，我越來越清晰地感受到我與一名合格的教師培訓師之間的巨大差距。比如，文中介紹了教師培訓常用的五類主要方法中又包括了16種具體的培訓方式，每種培訓方式對培訓者的管理組織能力、實踐指導能力、現場應變能力、方案策劃能力等等都有很多具體的標準和要求，而這些能力對於長期從事學校管理工作的我來説大多是比較欠缺的。倍感壓力的我告訴自己，巨大的差距説明我有巨大的進步空間，我需要腳踏實地，把目標定位於爭取做一個合格的培訓者。現階段不求面面俱到，在全面瞭解的基礎上結合自己的專長選擇成為一個合格的講授型的培訓者，去修煉自己在學校管理、教育信息化等領域的專業能力，能夠通過良好的語言表達能力去吸引學員，做到能夠為學員解決實際的問題。

另外，根據我個人學習的需求，我已多次提出希望得到省中國小教師發展中心的幫助，期待有機會學習教育部或省級認可的優秀培訓項目方案、評價案例、評價標準等，能讓我對照書本進行學習，相信能有更好的學習效果。

此時，我清醒地認識到我剛剛才站到向合格的教師培訓師邁進的起點上。未來，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！