讀《陶行知文集》，頗有感慨，民主教育思想至今已有百年，但我們繼承下來的依然不多，陶先生接受了美國實用主義教育家J.杜威和P.孟祿的教育思想，併發揚成為自己的“生活教育理論”，以萬物為導師，以宇宙為教室，以生活為課程，教育即生長，教育活動要處處為學生的生長創設環境、提供養分、漸漸滋養。今日從督導的角度再讀一次，令我重受啟示。
我從“實施民主教育的提綱”摘錄並認真體會。
第五項“民主教育的方法”。民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生使能自覺，要客觀，要科學，不限於一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯繫起來，八路軍行軍時，帶着一套文化工具，即是一支木筆，行軍停下來時，就在地面上畫字認字。我們必須重提要着重創造，讓學生自動的時候，不是讓他們亂動，而是要他們走上創造之路，手腦並用，勞力上勞心。
第六項“民主的教師”。必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩子學習——這聽來是很奇怪的，其實先生必須跟小孩子共甘苦，並不是説完全跟小孩子學，而是説只有跟小孩子學，才能完成做民主教師的資格，否則即是專制教師。現在民主國家的領袖都是跟老百姓學，否則即成專制魔王；（六）消極方面：肅清形式、先生架子、師生的嚴格界限。
第十項“民主教育的行政”。（一）鼓勵人民辦學校，當然人民自己所辦的，並不能像美國私立學校那樣宣傳某種宗教的偏見，而是為民主服務。（二）鼓勵學生自己管自己的事。（三）肅清官僚氣的查案，以及資格的作風，視察員及督學有三個作用：（1）鼓勵老百姓辦學；（2）考察學校是否合乎民主道理；（3）不是去查案，是積極指導學校如何辦得好。老百姓的學校，大概粗糙簡陋，所以視察員到時，不是帶來恐怖，而是帶來春風。
一直以為陶先生的民主思想一以貫之，是從學生的“學”到教師的“教”，從“要他們走上創造之路，手腦並用，勞力上勞心”到“先生必須跟小孩子共甘苦”。細細品讀，發現要形成“學”與“教”的民主氛圍，“督”也責無旁貸，大多學校設備粗糙簡陋的情況已經不復存在，但管理上粗糙簡陋之風尚存，如何促進現代化學校的建設，督學恐怕也要效仿百年前倡導之風，“考察學校是否合乎民主道理，積極指導學校如何辦得好”，當前的診斷式督導也好，協商式督導也罷，大概都要遵循這個思路，才能“為辦學帶來春風”吧。
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