作為一名年輕的班主任，在日常的班級管理工作中常會遇到諸多問題，也會感到迷茫與困惑，在不斷努力摸索適合自己、適合班級的工作方式，不斷積累帶班經驗的同時，我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進的、行之有效的教育方法。
魏書生老師的《班主任工作漫談》，沒有華麗的詞藻，沒有宂長的理論説教，以超多生動感人的實例，全面敍説了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，言詞懇切，令人心悦誠服。讀完這本書後，我從中學到了許多科學管理班級的方法，真正體會到要管理好班級，方法科學有多麼重要。
關於管理，魏書生説他一靠民主，二靠科學，書中還有這麼一段話：“管理是班羣眾的骨架，班級是個小羣眾，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，羣眾就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際狀況，健全一套自己的班級管理模式，構成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班羣眾這個温暖的大家庭中找到自己的位置。”在班級管理中，他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對於學習資料、上課形式、班規、班紀和羣眾活動等等，他都與學生“商量”着辦，不把學生當作被驅使的“奴隸”。
“凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹。”這句話給我留下了很深的印象。魏老師的民主科學管理提高了學生對管理的認識，最大程度地調動了學生參與管理的用心性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。我的班級管理方法跟魏老師一比，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，難以取得長期效果。
魏老師的班級管理除了民主科學之外，懂得欣賞學生也尤為重要。在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在讚揚學生時，學生能顯示友好的態度，學習用心性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發現學生的優點，多留心他們的長處，並能真誠的表揚他們，學生的自信心能得到提高。
我想，今後當班主任時，我要更注重與學生持續“尊重、理解、合作、支持、進取”的良性關係，使學生樹立起真正的主人翁意識，努力使班級到達自治”的效果。這樣就會把原本又苦又累的工作，幹得簡單，幹得快樂。因此，班主任要成為一個富於思考的人，要多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有餘。
對於現今教育行業猶如繁星般的各級各類名師，我一向是頗不以為然的。在我看來，許多的所謂"名師"，其實不過是上了一兩節千辛萬苦千淘萬漉準備出來的令人眼花繚亂的"表演課"，或者是發表了幾篇挖空心思絞盡腦汁寫出來的據説"有很高學術價值"的文章，抑或是"不分日夜把活幹"輔導學生參加學科競賽得到了幾張金燦燦的榮譽證書——名師其實就是這樣評選出來的。對於這樣的名師，雖然我還沒有任何"鄙視"的資格，因為我跟人家差了不知有多少個級別。但是，內心卻怎麼也説不上有多麼尊重的，反倒有一點兒"可憐"的感覺。
不過，對於魏書生、李吉林、斯霞、於永正等老師，我卻始終是無比敬重。在他們面前，我始終有一種"高山仰止"的感覺。在我的心目中，他們才是真正的"名師"，真正的"我師"。
正因為如此，假期中我才買了魏書生老師的'《班主任工作漫談》一書，欲要拜讀一番。不過，我這人很是憊懶，讀的時候也是很有些漫不經心的。不過，魏老師寫這本書表明了是"漫談"，是"為了讓青年班主任讀起這本書來能夠輕鬆一些"，所以，他老人家當不會對我有所怪罪的吧！為了使我的讀書稍微有些效果，我打算記錄下我的點滴感悟。我最不善於總結概括提煉歸納之類的事情，所以寫得很是隨便，也算是"漫記"吧。其中也頗多口無遮攔、放肆狂妄之辭，還請寬宥一二。
從形象上看，魏書生老師可以説相當"貌不驚人"，甚至很不禮貌地説，有些"尖嘴猴腮"的感覺。以這樣的形象，如果放在今天，是很難憑藉講課這種途徑"嶄露頭角"的。因為，現在講公開課首先講究的就是"形象"，要求必須是"俊男美女"的。千萬別説我是信口開河，我有充分的證據的。估計魏老師應該很是慶幸自己"生不逢今時"吧！然而，就是這樣一個貌不驚人的人，在我眼裏卻是那樣地令我欽佩神往！"班主任"是他最顯眼的標籤，他以最神聖的態度播撒耕耘，讓這個最平凡的崗位放射出了最神聖的光芒！
學習魏書生魏，更重要的是要學習他民主管理的方法。魏書生老師説一個老師是幹什麼的？他是學生的助手，他幫助學生確定目標，幫助學生生活等等。這是老師的責任，同時老師也不把學生當成對手，而是任何一個學生都是咱的對手，人家一點一點的學會管理班級。
魏書生的民主管理主要體現在四個方面。首先是樹立的服務的觀念，當老師的為學生服務。，第二是和學生建立互助的關係。第三是發展每個人的人性和個性。第四是決策過程多商量。他認定自己不是學生的權威，只是他們的助手，是幫助喚醒他們心中的求知慾的。
“商量商量”的確是一種很好的工作方法。為什麼“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是溝通。魏書生做班主任，凡事多與學生商量，所有的學生都是副班主任，在他的班裏，人人有事做事事有人做。他特別善於撩撥學生向善向真的神經，善於培養學生養成良好習慣，如十個一分鐘：日記、家務、軍歌、名人傳記、記憶、小楷等；十二個習慣：讀、寫、講、錯題集、出考試題、篩選資料、定計劃、自己留作業、大事辦不了小事趕緊辦等等。商量應該是師生之間，校長與教師之間的情感潤滑劑，會讓教師的脾氣不再暴躁，會讓學生與教師的距離慢慢拉近，會讓學校的管理、班級的管理越來越井然有序。
魏書生其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“説明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裏築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態；其次，大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制，表現在四個方面：1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務於教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“説明文”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯繫，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯繫，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。4、善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，（比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閒”，提倡利用放學路上時間記一個單詞等），無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。
總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使學生在各方面有所進步、有所發展。在今後的工作中，我將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習。不斷改進，不斷提高，積極探索，善於總結，使自己的工作水平不斷提高。
《魏書生班主任工作漫談》讀後感——犯錯誤，唱歌洛新局磁澗國小遊大興一直以來，我不知道該怎麼處罰那些犯了很小錯誤的學生，對他們光提出批評，提出次數多了，他們就不以為然，《魏書生班主任工作漫談》讀後感 大興。今天第二次看魏老師的這篇文章後，心情豁然開朗。低年級學生年齡小，生性比較貪玩，下課的時候光知道玩，等到鈴聲響了，有部分學生才想起上廁所，雖經多次教導，還是有個別學生上課遲到，甚至上課時間跑去報告説想上廁所，讀後感《《魏書生班主任工作漫談》讀後感 大興》。有時候我堅決不允許他們去，並且嚴厲的説：“我説了都少次了，下課先上廁所，怎麼記不住呢？”
可有時候看着一些學生憋着尿時難受的樣子，就讓他們去了，但警告他們下不為例。警告歸警告，偶爾還會有個別學生跑去報告。這麼點小事如果按照常規發哭臉，確實有點像咳嗽兩聲就得扎針輸液似的，顯得過分了點。而且時間長了，又容易引起學生的逆反心理。可這又不能説這不是錯誤，咋辦呢？魏老師這一招，幫了我。這樣一來，需要調節氣氛的時候，就有了現成的人選；而且這種糾錯的方式，不僅密切了師生、同學之間的關係，還淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。我準備從今天開試試。今天做操時，有個別同學沒有及時站好，我説罰他們唱歌，這樣比動不動就發哭臉好多了，顯得我們的管理不人性。這解決了我的煩惱，真好！
今天看到這篇文章時，我很吃驚，沒想到座位還有這麼大的學問。我想起了我們班座位不同坐法的效果。
以前，我一直是按大小個排列。時間一長，發現哪些同學坐一塊不合適，再個別調位。這都是我一人説了算。快到考試時，我為了調動大家的積極性，允許師傅（先進學生）和徒弟（後進學生）坐一塊，目的是讓師傅更好地幫助徒弟進步。這一招充分調動了大家的積極性。班級學習氣氛達到了空前的高潮，班級紀律也比以前好學多。我也多了很多小助手，這讓我的複習教學輕鬆了很多。
我以前從未想過讓學生座位自願組合，今天我看了這篇文章，才知道學生自願組合其實也是交朋友：有的懶同學交了個勤奮的朋友，不久也變得勤奮起來；有的好計較生氣的同學總和憨厚開朗的同學在一起，漸漸不愛計較，不愛生氣了。也有的同學本來衣着樸素，不會花零錢，就因為總和社會上幾個講吃講穿的失學學生在一起，也變得花枝招展，零食不離口了。這是近朱者赤近墨者黑的道理。讓學生自願組合實際上還是讓學生儘快適應社會能力的提前培養，讓他們儘早進入了分辨人類真善美的實踐。當然，自願組合要提倡先進同學和後進同學一個座位，這樣既提高了後進同學的成績，也提高了先進同學幫助人、改變人的能力。
學生座位自願組合有這麼多好處，再加上我已嘗過考前讓師傅和徒弟坐一塊的實際甜頭，下學期，我決定讓這個甜頭更大、更多些。為此，我將秉着有利於學習、四相情願的原則，嘗試讓大家自願組合座位，並引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究坐的位置，使學生變得更理智、更開闊。
這不是一部教科書，他並沒有用系統的、以強理論性的語言教我們怎樣當好一個班主任，而是一本自己當班主任工作經驗的隨筆，以輕鬆敍事的方式教給教師許多實際方法。還好，這本書將主要內容簡單的歸類，可以使讀者有章可循。
這是一部充滿教育思想的書籍，但隱藏在瑣細的實踐之中，需要讀者一點點思索、提煉；這也可以作為一部班主任的工作指南，完全可以按照書中所列方法管理一個班級；這也是一部中學生的故事集，一個個小故事帶我們進入中學活潑的生活；也是不瞭解學校生活的家長進入孩子心理世界的一個通道，讓我們瞭解中學階段也是一生的重要歷程，而不是什麼成人的預備隊。通過閲讀，可以更平等的對待學生的一切行為，尊重他們獨立的思考與生活，真正幫助他們愉快的渡過美好學生時代。
我們讀這本書，可以從教育思想系統歸納、教育方法、管理思想、管理措施、激勵措施方面着眼，都會有所收穫。班級的管理方法完全是管理學的一個側面，教師的學習課程為什麼不加入一些企業管理知識？
讀書之後可以發現，學校是一個相對獨立的環境，有不同的角色參與——學生、教師、家長，同時受社會大環境的左右。中學時代正是世界觀形成的時期，社會的一切都會直接或間接投射到學生的思想建構過程，學生形成什麼樣的世界觀與自身的主動性選擇傾向、家庭生活環境、教師的導向都有密切關係。首要問題是學生、班主任、家長都能為這一特殊環境都有正確的認識，形成正確的認識，對三者來説都是一個學習、實踐、適應的過程。書的第一章——班主任要努力改變自我、第二章學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人、第四章最後兩節（調解學生和家長的關係、和家長共同教育效果好）都是討論這方面的內容。只有三者具有統一、諧調的認識才有可能努力向一個目標前進。
第三章科學管理班集體、第七章科學管理班級要靠班級的主人們則講了一些具體的班級管理措施，特別是第七章，更是將班內的學生活動講的面面具到，使班內事務井井有條，做到“人人有事做，事事有人做”，事事有章可循，又不死守規則。
在學校教育體制中，身為學生當然是以學習為重，但並不是學習的機器，有成功、失敗、失意、狂放等各種狀態，也需要鼓勵、放鬆、休息，怎樣做好學習與生活的平衡，在第五章提高學習效率、第六章體育·美育·旅遊有很具體的方法，學習作班主任的教師很好的參考。只是很羨慕可以野遊的條件，現在好像沒有哪個教師敢帶學生出遊了，因為學生安全問題成了老虎的屁股——碰不得。
理論與方法的學習還是要靠自身去體會的，雖做了一點總結，但各種實踐方法最終是會形成各自的特點。從這本書可以學到很多具體的方法，但要掌握方法的深層含義與目的，才能活學活用，不至於生搬硬套。
人生，是一條路，也是一個舞台。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講台、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中打開廣闊的天空，卻需要相當的藝術。
趁着假期我再次細細品讀《魏書生班主任工作漫談》，真是受益匪淺。文中沒有華麗的詞藻，但是質樸的語言、生動的例子常常使我產生共鳴。每讀一遍，總有新啟迪，新動力。它不斷激勵、鞭策着我，教我如何對待學生，做一個稱職的教育工作者。
書中我最喜歡他的這句話：許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做班主任不能選取學生，什麼學生進來，你都得理解，我們此刻應對的就是這們的學生，你再抱怨也沒有用，我們只能理解，只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步。書中"尊人者，人尊之"，"能受委屈的人才是強者"，"每一天點燃一盞思想的明燈"……這些資料也給了我很多啟示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的，教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。
做一個班主任，看似簡單，實則很難。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而在實際的班級管理過程中才發覺困難重重，常會發生一些令自己手足無措的事情，感到那麼力不從心。讀了《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，對於這些富有個性的學生來説，傳統的"壓"已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的用心性，來共同管理羣體，優化個人的行為品質。
魏老師管理班級的理念就是民主平等。他尊重學生，總是用"商量"這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對於學習資料、上課形式、班規、班紀和羣眾活動等等，他都與學生"商量"着辦，不把學生當作被驅使的"奴隸"；其次，魏老師的管理方法很科學，我原先當班主任時的管理方法跟魏老師一比，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，難以取得長期效果。我想，今後當班主任時必須要注重與學生持續"尊重、理解、合作、支持、進取"的良性關係，使學生樹立起真正的主人翁意識，努力使班級到達自治"的效果。
看完這本書，我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術的活，如果有一套行之有效的管理辦法就會把原本又苦又累的工作，幹得簡單，幹得快樂。因此，班主任要成為一個富於思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有餘。
“責任重於泰山”，班主任對工作要有責任心。一個負責的人，也是一個工作認真的人；一個不負責的人對學生就會旅途自流，那麼必然是班風差，學生沒有團隊精神，關鍵的是學生也不會形成責任心的概念，甚至將影響其終生。因為，即使一個能力極強的人，如果沒有責任心也不可能成就大事。教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處於嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習《魏書生班主任工作漫談》，我有着很深的感觸，發覺自己還有一定的差距。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校裏跟家裏一樣幸福，對我們這些學生既要愛，又要嚴，要嚴慈相濟。以下是我讀了魏書生《班主任工作漫談》後的幾點心得。
一、科學民主的班級管理
其中感受最深的是魏老師所説的民主科學的管理思想。魏老師經常説這樣一句話“凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹。”從魏老師的這句話裏，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識，最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主人。從民主這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衞生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。
二、對後進生的教育
我對魏書生説過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變後進學生，是後進學生幫我教會了怎樣教後進學生，
聽了這句話，真覺得自己做的欠缺得太多了，繁忙的工作，重複的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是後進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那麼後進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。後進生的轉化是班主任的一大難題。後進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師説：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。魏老師認為儘管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但後進生內心深處還是藏着另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“説明書”———《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫説明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。
三、必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。
通過閲讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對於我們這些殘疾學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對於這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，嚴格要求，不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。為了使學生能在校得到健康的成長，學校把每班學生與所在班級的班主任和任課老師捆綁管理，學生表現的好壞，與班主任和任課老師有直接關係。學校實行教師末尾淘汰制，從這個層面上説，教師的壓力很大，同時也是給教師的動力，鼓勵教師只有用心去教育學生，去關愛自己的學生，才能保證學生的心理向健康方向發展，才能向特殊教育的最終目標發展，做一個身心健康的良好公民。
作為一名人民教師，我要儘自己的能力把本職工作做好，在今後的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑑學習一些先進經驗，在實踐中勤於摸索、總結，以形成總結的一套行之有效的方法，更好地服務“教師”這個光榮的職業！
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