本站小編為你精心整理了13篇《鄉村教師讀後感》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《鄉村教師讀後感》相關的範文。
鄉村教師是一個崇高的職業，在我國西北部的一個偏遠山區，有着一個明知自己身患食道癌卻不治得以轉移肝部的鄉村老師，只為了讓學生得到更好的教育！而在幾萬光年之外，卻發生了一場慘絕人寰的星際戰爭！這就是中國著名科幻小説作家劉慈欣寫的鄉村教師一書。
這位鄉村教師在生命的最後幾個月，帶好了最後一屆國小畢業班，講述了牛頓的三大定理。這區區三個定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻精神很值得我們學習。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。將自己的東西奉獻出去，有誰會在無報酬的情況下，無私奉獻自己？答案只有一個：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯邦組織，出於無賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恆星摧毀，防止硅基生命帝國進行恆星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恆星，就不會毀滅。這位鄉村教師説的三個力學定理，成功的.讓地球達到了3C級文明，並且鑑定了地球的實際文明為5B級。這讓我知道：科學非常重要，在未來的科學鬥爭中，只有強者存，弱者亡的道理。所以，現在我們要好好學習，未來才能強大國家、強大全人類！
暢遊在科幻的世界裏，想象着神奇的東西。讀書，是對我們心靈的一種滋養，沉浸在閲讀的快樂之中，我愛讀書！
先祖克服了身體結構的不適直立行走，抑制了天性中對火的恐懼，70萬年時間打磨自己的工具，又用了7000年脱離了森林體系建立人人平等的文明。波瀾壯闊，禁不住想再一個70萬年之後，後代又該如何評價我們這段時間？
感想結束。
短短82頁，拉開一個數萬光年的畫軸。聳起的時間軸上，近乎在其極值的太古人敬畏地面對羣星，而時間原點處的人們用100光年的禁航帶，小心翼翼的保護着僅存於太古的那份壯麗和神祕。
摘抄：
如果沒有高級文明的培植，他們還要在亞光速和三維時空中被禁錮兩千年，至少還需一千年時間才能掌握和使用湮滅能量，兩千年後才能通過多維時空進行通訊，至於通過超空間躍遷進行宇宙航行，可能是五千年後的事了，至少要一萬年，他們才具備加入銀河系碳基文明大家庭的起碼條件。”
參議員説：“文明的這種孤獨進化，是銀河系太古時代才有的事。如果那古老的記載正確，我那太古的祖先生活在一個海洋行星的深海中。在那黑暗世界中的無數個王朝後，一個龐大的探險計劃開始了，他們發射了第一個外空飛船，那是一個透明浮力小球，經過漫長的路程浮上海面。當時正是深夜，小球中的先祖第一次看到了星空……你們能夠想象，那對他們是怎樣的壯麗和神祕啊！”
最高執政官説：“那是一個讓人嚮往的時代，一粒灰塵樣的行星對先祖都是一個無限廣闊的世界，在那綠色的海洋和紫色的草原上，先祖敬畏地面對羣星……這感覺我們已丟失千萬年了。
這是我第一次讀先生的文章。前有《三體》橫空出世，一掃科幻貧瘠。後有《流浪地球》深受好評，翻新諾亞方舟新認知。但我只是道聽途説，並未切身感知。
初見題目，還很好奇，精於科幻大作的劉慈欣會如何寫鄉村教師呢。出於職業習慣，有預定的猜想，剛開始覺得這兩者會如何聯繫，宇宙星球與小鄉村之間該如何連接？後來，大致也猜到了結局。
但，不得不佩服先生這天馬行空的想象，燦爛星空，無比絢爛，卻也不是子虛烏有，是有理論支撐的。作為一名文科生，表示看着也沒有很大壓力，而是引起一些好奇，關於另一個領域。
而我最大的感受，是關於教師的解讀。蠟燭，蠟炬成灰淚始幹，奉獻自我，窮盡自我，照亮學子，照亮未來的希望。以這作為比喻。並沒有新意，但其在燃盡之後卻於無形之中拯救了孩子的生命，改變了地球的命運。這是這裏的新意。
牛頓定律，是地球與宇宙的關聯，而老師是打通該領域的紐帶。
文明的孤獨進程。雖漫長，但可畏，可期待。
師者，所以傳道授業解惑也。教師的作用，不言而喻，但尊師重道又有多少人能夠做到。教師的職業不同於其他，除了腦力體力勞動，更在於對心靈的塑造對精神文明的傳承。大多數對教師的尊重只在口頭而並非實際行動。
民辦教師這種類似的現狀也還沒有得到合理解決。“20xx感動中國十大人物”之一的鄉村教師，事蹟令人感動，但更是心酸。希望教育不是老師耗盡自己，點亮孩子的未來；而是相互促進，共同進步。教師甘願成為一張弓，將學生射向成功的彼岸。但若能帶動學生進入知識殿堂的同時，教師自身也得到了提升，那該有多好。
教師的使命感，對文化的傳承與延續，對這個世界，地球之外的宇宙進行探索。
看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉村教師突圍》。剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什麼“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶着這些疑問，我認真研讀了這本書。
在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到市區學校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的侷限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉村教師突圍》後，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的餘映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之餘埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個教師的.鞭策。“貼地而行者，是首先有着對這個世界獨特的理解，有着改造這個世界的決心，還有着把內在的思想與外在的世界進行有機結合的策略，也即是説，他們能夠讓思想接地氣，感地温。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想着教育的“桃花源”，而不對現實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態説不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最後，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
我是駝峯中學的一名教師，對於縣城的教師來説，我們這樣的羣體就是屬於鄉村教師，但是對於許多偏遠地區的教師來説，我們又是很不純粹的鄉村教師，畢竟我們學校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書，是吳再柱 老師著作《鄉村教師突圍》，剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什麼“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶着這些疑問，我認真研讀了這本書。
從全書的整體來看，“突圍”是這本著作靈魂之所在。在這本書寫的序言中是這樣寫道的：“吳校長的突圍，可謂窮盡了一個教育人所有困囿；但從‘明心見性，直指人心’的情懷來説，這其中的關鍵，還是直抵內心的。”
在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的侷限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
對於後者我是格外起敬的。我國是一個農業大國，這也就意味着在很長一段時間我國的人口數量以農業人口為主，而這部分龐大羣體的教育在很大方面依賴於我們的鄉村教師，甚至可以説，我們的農村發展需要鄉村教師，我們的鄉村教師決定整個國家發展的命脈。
在仔細研讀《鄉村教師突圍》的時候，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思。因為這本書所書寫的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱 老師日積月累的思想沉澱：每天有所思，天天踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂在其中。
每年我們學校都有 老師通過考試調到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學校，所以我們學校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒有流入，是否會陷入乾枯中。這在書中沒有看到答案，或許吳再柱 老師認為，對於一個鄉村教師來説，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種“突圍”。
其實，鄉村教師中也有很多願意留在上游的 老師，而這樣的羣體中還是有很多人存在的。20xx 年江蘇省最美鄉村教師李坤，是連雲港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他“坤哥”。李坤 老師20xx 年畢業，紮根海州區浦南鎮草舍國小十餘年，默默地堅守在農村做一名村小的語文教師，或許他認為，金子在哪裏都會發光，只要想幹，認真幹，總能幹出些名堂來。他確實做到了，連續多年從事高年級語文教學且教學成績突出，他以校園、農村為創作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜誌發表。在許多人抱怨“鄉村教師”在惡劣環境中的苦與淚之時，他卻在這種環境中演繹並享受着他的精彩人生。
改變鄉村教師的生存與工作環境是政府的義務，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉村教師，需要我們。
最後，謝謝吳再柱 老師的書，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
從昨天拿到書到今天，兩個半天完成了閲讀！
有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個小時，可吃的人只用了5分鐘！於是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會食慾大增呀！仔細想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會一直撇開日常瑣事，一個勁兒鑽進去！三天內解決四五百頁的書不在話下！如果不幸遇到有些個，那麼，有可能一兩年它都會始終在那裏，不論我在哪裏，而它就在那裏！
這樣想着，喔，我的弄飯煩惱一併交由這本書的閲讀感受解決了！
購買這本書，時間段剛剛好！此時，我處於無書可讀的狀態，就像熱鍋上的螞蟻，做什麼事情都失去了興致！在噹噹閒逛的時候，突然看到了書名中的“突圍”，而且是鄉村教師，於是火速購入！
曾經，我因了這兩個詞，“想入非非”！鄉村教師的境地，怎樣突圍？
一、“明師”！
太喜歡這樣的註解！“也許，我們大多數人無法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優勢與不足，明晰學生的需要與困惑，明確教育的旨歸與起點……”
我無數次的為自己的將來幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精緻、學識淵博……就這樣等待着，等待着自我的消逝！如果用這樣的標準來衡量一個人工作的價值的話，真是太令人絕望而停滯了！
吳老師的“明師”的標準，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向着陽光，一路收穫花香，多好！
二、“理念”？
“診斷―假設―論證”，一直在尋覓着教學的真諦！
在教了四年國小一二年級後，我調入了中學工作。工作中要面對的窘境實在太多，回想起來，那第一本中學教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內心的苦悶，當然更多的就像是無頭蒼蠅似的亂撞！
怎麼辦？
遇到了新課改，培訓，遇到了網絡各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語文論壇和k12，讓我走進了一個嶄新的世界，於是，“亮了”！
其間做過太多“傻事”，有幸的是，那時學校的教研的氛圍也同時濃濃地燃燒着我！
吳老師的總結真是精闢至極！
套用書中他引用的餘映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之餘埋怨自己的膚淺！這應該是對我的鞭策！
三、“貼地而行”！
“貼地而行者，是首先有着對這個世界獨特的理解，有着改造這個世界的決心，還有着把內在的思想與外在的世界進行有機結合的策略，也即是説，他們能夠讓思想接地氣，感地温。”
如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想着教育的“桃花源”，而不對現實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！
有了這樣的前提，所有的目標不再開始要求“高大上”，而轉而的低姿態説不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悦體驗也必將激勵自己繼續前進：也許執著，會讓荊棘中花香滿徑！
成為自己！
教師，一個用知識養育學生的職業。沒有什麼職業更加高尚的了。教師實在是不平凡的，我讚美教師！
教師是一種極平凡的職業，但這個高尚的職業在作家劉慈欣的筆下得到了精彩的展現。
主人公是個有志向支教的人。因此，他放棄一切，去了教學落後的山村支教。村子裏的人都對此漠不關心。村民從來都不幹活，因為他們知道政府的救濟金比工錢還多後，就不幹活了。
村子裏的人無知程度讓我大吃一驚。村子外面扶貧的人給村子裏一台拖拉機，村民便砍開外殼，分了零件。有人拿了油箱，有人拿了輪胎……學校的校舍被拆了，木柴用來修補做龍王廟……到了冬天，學校更是冷得嚇人，原因是村民認為讀書浪費時間金錢，而不給學校燒火用的秸麥稈……
不被所有人理解的教師，被查出了癌症，但卻用僅存的救命錢為學生買書。一個昏暗之夜，他覺得自己大限將至，便在自己的牀邊，點着蠟燭，手握黑板。他教給了學生們牛頓的力學三定律後，去世了……
讀到這裏，我為主人公感到深深的憤慨，同時也十分感動。老師做的一切都是不平凡的，而他卻不被理解！但我又看到了更震驚的一幕：
銀河系中，碳基聯邦剛剛擊敗硅基帝國，準備炸出五百光年粗細的一條無恆星帶，以防硅基帝國藉助恆星的力量，用時空躍躚發動閃電戰。負責此事的人要檢查隔離帶中是否有高級文明。一段時間過去了，隨着時間的流逝，認為時
間不多了的職員們開始用隨機光束檢查文明的存在和等級。這束光剛好落在了村子裏，教室裏，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……
孩子們的思維來到了供測試的地點。一開始，測試機問了幾個大學水平的問題，孩子們並未答出。於是指揮官下令發射毀滅太陽的炮彈。炮彈發出後，出於無聊的指揮官問到了關於力學三定律的問題，孩子們齊聲答出。於是，地球被挽救了……
孩子們並不知道他們拯救了世界，村子裏愚昧的農民更不會知道，他們厭惡的教師，改變了歷史的走向，挽救了全人類的命運……
合上書，我感觸頗多，想到老師、父母無私的愛，想到孩子們埋葬老師時，悲痛欲絕的場面，想到新聞裏、社會上無知愚鈍的人，想到地球的未來……
老師對我們的愛，我們是不是誤解了，扭曲了，抱怨了，無視了……
劉慈欣用細膩而又磅礴的意境，前後對比村民給老師帶來的困難及老師的貢獻，描繪出了一個非凡的鄉村教師。用突出知識之重要性襯托了老師的偉大。
其實生活中，我們身邊也有和文章中一樣的老師、父母。他們願意付出一切來讓我們活的更好，獲得更出彩的人生，但我們卻不懂珍惜。小説中師生之情是讓我印象深刻的一部分。孩子們哭着聽完最後一課，孩子們哭着埋葬老師，老師為了孩子的學習生活，竟為了校舍和村民打架拼命，結果被人打斷肋骨……
烏鴉反哺，羊羔跪乳，我們要珍惜老師的關愛，不要別離時再痛哭流涕，捶胸頓足！
《鄉村教師》是劉慈欣的一部短篇小説，同《三體》相比《鄉村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明並不像《三體》中的那樣內捲到極致。相較於三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉村教師》這部小説處處滲透着的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。
圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收穫雖然微薄、但確實存在希望”這是《鄉村教師》一書的結尾。小説中一個鄉村教師帶來的希望，是孩子們的未來，同時在宇宙銀河碳基聯盟和硅基聯盟的戰爭下也是人類的未來。
在現實中有數不清的鄉村教師在邊遠的山區支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小説中一樣為這偏僻的山區帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會發芽和成長。用原文中的話來説“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩着這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那麼的渺小，像這深山冬夜中教室裏的那根蠟燭。”
師者，所以傳道授業解惑也。教師的職業不同於其他，除了腦力體力勞動，更在於對心靈的塑造、知識文化對的延續和對精神文明的傳承。
小説中以偏遠鄉村與銀河系種族、幾個小孩子與整個地球人類文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差，文中的教師在自己生命的最後一段時間內讓學生們記住的知識成為了拯救人類的關鍵，體會文中教師無私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境，並在這強烈的對比下昇華到了極致，帶來無與倫比的震撼。
人類個體在整個地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個宇宙下也是微乎其微，在其他強大文明面前，我們就像是一個襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區角落中，仍然有着這個一羣人，為人們帶來火種帶來希望。
這是歌頌教師中，
方式最為別緻、立意卻深遠的一篇。
簡單的背景，兩個平行的空間，承載了教師的重量。
一個是癌症瀕死的鄉村教師的生活，
一個是星際大戰後隔離硅基生命的星際活動。
處於隔離帶中的恆星經過
高級碳基生命的文明測試來確定恆星是否是3C級文明，若否，則通過奇點炸彈毀滅它。
地球剛好處於隔離帶中，
鄉村教師的幾個學生也正好是被抽測的對象。
地球是否毀滅就在一念之間。
這個落後的村莊，
最迫切解決的傳宗接代都是
通過買賣枴騙婦女來完成的。
女人都是生殖的工作，讀書都是沒有出路的。
但最後鄉村教師和他的學生拯救了一個地球。
臨死前堅持上的最後一課，是牛頓三定律
孩子們被測時的準確回答
成了拯救地球的最後一招。
在艦隊統帥的眼裏，
人類這個沒有記憶遺傳，相互間用聲波進行信息交流，能創造出5B級文明令人難以置信。
而實現的關鍵就在
“他們有一種個體，有一定數量，分佈於這個種羣的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”
而這個媒介就是 教師。
看過三體，看過超新星紀元，看過流浪地球，大劉眼中的世界、人性、未來，似乎總是趨於毀滅、黯淡，成熟、冷靜、深邃的審視眼光是大劉作品的迷人之處，沒有虛假的希望，才是冰冷的真實。
但是這篇短篇小説，大劉自己説了，和他以往很“硬”的風格不同。宇宙浩瀚無垠，但李老師像一根微弱但執着的蠟燭，在所剩無幾的生命，在死神的陰影籠罩下，倔強地燃燒自己。他不知道遠方和未來發生的事，他被貧窮與愚昧包圍，他的生命結束在一?y黃土、一盒粉筆，但他短暫的'一生，點燃了人類的希望。
個體在整個宇宙的背景下是一粒微不足道的塵埃。人類的存在微乎其微，在其他強大文明面前，我們是一羣蹣跚學步的嬰兒。在世界無數個我們看不到的山溝角落，仍然存在那麼一羣人，他們沒有先進的教學設備和傳達方式，而是通過最原始的聲音傳輸信息，在無孔不入的貧窮與迷茫中讓人類活得清醒而有尊嚴。
無論是那些只會滴滴滴噠噠噠的氣球狀生物，還是人類，甚至億萬光年外的碳基聯盟，在進化的長河中，都起源於一個火種，希望。
尊師重道，薪火相傳。
我們活在希望裏。
近段時間讀了《鄉村教師突圍》後，我從全書的整體來看，“突圍”是這本著作靈魂之所在。在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，
一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；
還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的侷限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。對於後者我是格外起敬的。
我國是一個農業大國，這也就意味着在很長一段時間我國的人口數量以農業人口為主，而這部分龐大羣體的教育在很大方面依賴於我們的鄉村教師，甚至可以説，我們的農村發展需要鄉村教師。每年我們學校都有老師通過考試調到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學校，對於一個鄉村教師來説，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種“突圍”。
一位鞠躬盡瘁死而後已的鄉村教師竟然在死後曲線挽救了地球，這是個神奇的故事。感動
以往看過謳歌教師的文字，可能大多數時候我都會一笑而過，哪裏有什麼蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業而已，用得着那麼誇張嗎？然而這部短篇小説，卻實在讓我無法質疑教師的作用。大劉描寫的這位教師，不僅是在農村，更是在愚昧的農村，不是日常的教書育人，而是在臨死前教給孩子的最後一課。
在生命最後的時刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個清醒的人，做一個勇於打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學的種子，因為這是走向未來超越夢想的機會。
跟大劉其他的作品比起來，這部小短篇情節太簡單，科幻與現實之間的關係似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意麪前都微不足道。
這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜着希望，希望一直都在。希望好老師再多一點，希望教育資源的差距再小一點。希望熱愛物理的人再多一點。
真正的愛是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了――恰如一位女性從懷孕的第一天開始便是在給，但她的生命力不僅沒有因為愛孩子而減弱，而是更加的強大，這才是富有生產力的愛。
大學畢業前夕，我慎之又慎的考慮自己以後做什麼的時候就告訴自己一定不能去接觸三類職業：教師、醫生和警察。這三類職業在我的理想中應該就是愛的給予，他們對自己服務的人羣報以大愛，但自身並沒有因為這份愛而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。
學生生涯以及邁向社會之後接觸的人形形色色，真正達到我理想狀態的人很少（現實嘛）――體罰侮辱我的老師，小病大治的醫生，威脅被害人放手的警察叔叔。
但看完這篇《鄉村教師》我仍然十分的感動，我突然覺得自己的視角太狹小了，太過於執着於一個稱謂、一個分類，那些無論以何種身份何種方式教會你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時幫你走出低谷的人都是人生的“醫生”；那些在你危難時挺身而出伸出援手的人也都是無名的“警察”。
人類薪火相傳幾萬年，職業名稱出現才多久，那些富有大愛的“無名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。
懷着大愛懂得感恩向着希望，你我都會是人類文明的拾柴者。
蒙田範文網