《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告

《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告

一、研究背景:

1、進行語文教學過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生髮展打下堅實的基礎。因此，進行主體發展性教學創新研究是深化教育改革，實施素質教育的基礎。

2、進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。新課程在內容上增強了知識的綜合性，重視學生的學習興趣和經驗，密切課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯繫。因此，教師要樹立全新的課程資源觀，教材已不是唯一的課程資源，教學中可利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜誌、多媒體技術等為教學服務。教師除向學生傳授書本知識外，應圍繞教學目標，根據學生的學習實際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用校內外一切可利用的課程資源，來滿足他們不同的興趣與愛好。教師不僅要會教書，也要積極參與校本課程的開發，並鼓勵學生收集教學材料、交流學習資源等。這樣，學生在動態的開放性的課程中將形成更為廣泛的知識，促進其個性特長髮展。

二、概念界定：

以學生為主體，努力打造高效課堂是促進學生個性充分發展的基礎，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等要素。

三、理論依據：

主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下、以學生為中心的學習，其教學模式為:以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生高效學習的目的。

教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師指導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統一。在教育教學過程中，教師起着主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發生發展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最後對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生髮揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現。因此，可以這樣説，進行主體發展性教學創新研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。

四、研究目標：

1、通過本課題研究達到怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養學生的主體意識；培養學生的發展性能力；培養學生的主體發展性精神，打造高效課堂。

2、力求達到在教育教學的過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生積極主動地發展，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到最大限度的發展和提高。

3、正確處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的關係；發揮學生的主體性作用，為教育教學服務，通過打造高效課堂，提高教育教學的質量。

五、研究內容：

本課題研究內容主要是備課時如何處理教材，課堂教學中師生、生生有效互動的生成過程。通過學科教學中主體性教學策略的優化及主體性教學的評價策略的優化，激發他們主動發展的上進心。評價強調自我評價，側重點在於自主學習的能力、協作學習的精神等。

1、教材處理、問題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的主體發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展着眼，真正在備課的每一環節都想着學生的發展，想着為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的湧動下，迴歸教育的真實，迴歸生命發展的自然。如何處理教材，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生髮展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

2、課堂教學主體性策略的研究。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成並不是説讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅侷限於認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。主體性教學要求轉變教師的教學行為：由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境；由傳授者變為參與者，與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，達到教學相長；由控制者變為幫助者，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等；由主導者變為引導者，精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；由仲裁者變為促進者，成為學生知識建構和個性發展的促進者。在主體性教學活動中，教師為主導、學生為主體是不能分割的，它們是互相聯繫、內在統一的。教師主導是對學生主體活動的引導，或者説，學生是在教師設計、組織教學認識過程中充當主體、學生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學模式相聯繫的，且在具體的教學活動中得到具體的統—。發展件教學強調教學活動應把教育的現實性與未來性統一起來。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“面向未來”的精神，現在教學要着力面向未來生活，現在教學是為了學生今後學到更多的知識，現在積累的經驗積澱在孩子人格因素中，就會對未來活動發生影響。在實施發展性教學策略的過程中，教學活動的開展不能忽視學生現實牛活，他們在獲得或者習得知識與能力的過程中，體驗人生，積累生長，且不斷地走向未來。

3、作業批改體中激發學生學習動力的研究。主要體現兩個方面，作業的佈置和作業的批改。作業不應當僅限於簡單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課程，靈活多樣的作業類型能滿足學生多種需求，促進知識、能力、態度、情感的協調發展。一位教育家説過，教師的工作不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我們力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們主動發展的上進心。

4、主體性教學評價策略的研究。在以主體發展性教學模式中，因為採用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，並以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。個人自我評價的優越性在於，學習者可以不顧及評價結果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學習者的實際情況。

六、研究的方法:我們課題組成員採用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。

1、調查法：教師深入班級，深入學生個體，就學生課外閲讀與寫作等方面的現狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。包括問卷調查、訪問調查等。

2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗的階段性報告和總結性報告；對實驗進行評價論證。

3、觀察法：觀察可以瞭解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。

4、文獻法：查閲大量的文獻資料，以便於使研究更深入，更有力度。

5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。

6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。

8、教育實驗法：通過實驗前、後學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養髮展的方案。

9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，透過現象看本質，找出規律,更加理性地改進自己的教學。

七、取得的成果：經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。

1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助於調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，範讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

2、學生的聽、説、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，彙報一週內學生在校各方面的進步，每週五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生幹勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜誌上刊登，許多學生的作品在徵文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的作文《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中國小生迎奧運作文大賽中榮獲國小組三等獎；尹恆祥等同學在山東教育社“潤潔杯”國小生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱裏，我為學生精心批改後，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜誌上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。

教科研相長，相信今後老師們會做得更好。

以學生為主體，努力打造高效課堂

課題工作報告

以學生為主體，努力打造高效課堂

課題工作報告

一、課題的提出：進行語文教學過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生髮展打下堅實的基礎。進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。

二、實驗要達到的目標：通過開展課題實驗，充分發揮學生在課堂以及課內外各項活動中的主體作用，不斷提高學生的聽、説、讀、寫以及各項活動中的組織和管理能力，提高教育教學質量。

三、實驗方法：本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索以學生為主體的高效課堂教學模式，努力提高教育教學質量。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

我們課題組成員採用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。

1、調查法：教師深入班級進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。

2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗報告；對實驗進行評價論證。

3、觀察法：觀察可以瞭解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。

4、文獻法：查閲文獻資料，以便於使研究更深入，更有力度。

5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，不斷改進工作，解決教育實際問題。

6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。

8、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養髮展的方案。

9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；更加理性地改進自己的教學。

四、研究過程：

具體過程為：

第一階段：準備階段：2010年9月——2010年12月

a.成立課題組、開題論證，制定具體實驗方案。

b.廣泛查閲文獻資料。

c.召開座談會，進行問卷調查，課題組成員圍繞方案進行討論修改並開題。

負責人：

第二階段：實驗階段：2010年12月---2011年12月。

a探討課堂教學有效性原則、方法、手段。

b.構建真實有效的語文課堂教學模式。

c.形成可供教師設計參考的系列化建立有效性評價體系。

負責人：

第三階段：總結驗收階段：2011年12月---2012年6月。

a總結實驗成果，撰寫實驗研究報告。

b申請專家鑑定。

負責人：

五、取得的成果：

經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。

1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助於調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，範讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

2、學生的聽、説、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，彙報一週內學生在校各方面的進步，每週五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生幹勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜誌上刊登，許多學生的作品在徵文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的作文《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中國小生迎奧運作文大賽中榮獲國小組三等獎；尹恆祥等同學在山東教育社“潤潔杯”國小生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱裏，我為學生精心批改後，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜誌上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。

3、調動了學生的求知、求思的積極性、主動性，培養了學生的自主學習能力。學生學會了自己提出問題，自已解決問題，成為學習的主動探索者。教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批註；教師還要適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

4、由於在教學中我們注重了發揮學生的主體作用，教師的工作相對輕鬆了一些，使得教師有更多精力研究教育教學，教育教學質量得到大面積提高，高效課堂得到實現。

總之，課題研究堅定了我們以科研促教育的信心。