關鍵詞 數控 理論與實踐 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration and Application of the Integration of Theory and
Practice Teaching in Numerical Control Professional
ZHANG Xiaohong
（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 361000）
Abstract CNC technology professional apply teaching methods of the integration of theory and practice， to explore the integration of theory and practice， and to explore the application of curriculum reform based on faculty， curriculum， training conditions， and other supporting materials.
Key words numerical control； theory and practice； application
現階段的數控技術應用專業的教學方法已經打破了原來的傳統教學模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學法、項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等教學方法，從這些教學方法來看，單科獨立式專業課體系，已不再適應現代數控技術教育課程體系建設中，以職業發展為前提下，出現了綜合化和模塊化的課程體系建設，根據校企合作的實踐經驗，企業對勞動者的具體要求與學校的實際情況進行了融合，把學校、企業、學生三位一體化，既結合學生的個性發展需求組織學校的教學，通過合理的理論與實踐相結合的教學方法使教學取得了良好的教學效果，達到企業用人的需求。從現階段的教學效果中，可以總結出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設置模塊化、實訓基地企業化、自主研發實訓教材。
1 教師隊伍雙師型
“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應學段的教師資格證，所教專業相應等級的行業從業資格證。二是應具有“雙素質”。即應有人民教師高尚的師德師風及淵博的專業文化素質，應具備相應行業的職業道德及熟練的實際操作技能本領。三是應具有“雙能力”。即教育科研能力，行業管理和技術革新能力。數控專業的雙師型教師從專業技術上應具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學能力；實際操作數控設備能力；維護與維修機牀能力；自動編程教學能力；仿真加工能力；教材研究開發能力。從綜合素質上應具備：有較高的思想素質和職業道德，對行業職業的認識、基礎知識能力，並能應用於不同性質和層次的教學環節中；善於接受新知識、新信息、新觀念，創新的技能，指導學生開展創新實踐活動。現階段的雙師型隊伍建設主要體現在以下幾個方面：送專業教師到各數控設備公司培訓，結合數控機牀生產、研究開發等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術創新當中；加強校企合作，派專業教師項崗鍛鍊，到企業積累行業工作經驗，彌補專業實踐在工作中的不足等。
2 課程設置模塊化
數控技術專業課程設置與開發應以人才需求為導向，應適應企業提高產品質量、增加品種、提高效益的需求，也要適應擴大就業和再就業需求的需要；應從培養高技能應用型人才，圍繞崗位需求和品德修養等內容進行，以服務社會為基點。結合企業實際需要、學校教學條件、職業教育規律進行優化，把學生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結合最大化，針對現有的崗位需求來設置模塊化，又必須具有一定課堂適應性的課程體系。模塊化課程體系的優點在於：可以增強課程的靈活性；便於不同層次教學階段的課程銜接；並突出“適用性”和“針對性”；採用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重複交叉的內容，壓縮非重點內容，把培養綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學的形式進行設置，確定教學大綱，在大綱裏必須確定每個模塊有明確的學習目標和要求，學生在學習的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓教學模塊、數控車實訓模塊，數控銑實訓模塊、加工中心實訓模塊。以數控銑實訓模塊為例：此模塊的目標確定讓學生達到數控銑操作工高級工技能水平，使部分學生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算機自動編程等項目來實施教學。
3 實訓基地企業化
實習基地建設是學生培養過程中重要的實踐環節，是理論聯繫實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關係到學生經過專業基礎理論教育後專業能力的養成，而穩定的實習基地是專業實習的質量保證。依託數控專業能力形成的實習教學環節設計，學生在校實習過程中所應具備的能力培進行培養。數控加工實訓的教學要有與數控專業和在校生人數規模相適應的設備和學習場地。把實訓基地與企業生產規劃作為參考，強調企業的生產空間和生產時間，這就要求保證作為課堂的實訓場地要有各類工位，和與生產相配套的必要的教學設施。按照“工學結合”人才培養模式，完善校內外實習實訓條件教、學、做”合一課程建設的要求，建設能夠滿足在校生實踐訓練、教師培訓、職業技能鑑定、就業與再就業培訓需求的校內實訓基地。依據數控技術應用專業學生職業能力培養的需要，建設校外實訓基地並加強內涵建設。通過引進企業管理模式，借鑑企業管理方法，形成企業的職業氛圍，可以形成企業文化的價值觀和行為模式。培養職業意識、職業素質。為進一步優化人才培養方案，培養學生掌握數控機牀操作、編程、調試及維修等實際動手能力，使學生在掌握數控機牀操作、編程的同時，學習瞭解數控機牀的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養學生對數控系統的簡單調試與電氣故障的診斷、排除能力。
4 自主研發實訓教材
我校根據企業崗位的需求，調整了課程中的理論、實驗和實訓課的比例，並結合理論與實踐一體化教學觀點，根據對數控技術應用專業原有的理論與實踐課程結構、體系、內容和教學方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據所教授的課程編寫以項目為引導、以任務為驅動的理論與實踐一體化實訓教材。在選擇課程的實項目時，應以提高學生專業綜合能力方向考慮，通過企業調研、瞭解崗位需求、再根據本校實訓場地的工位進行教學任務和目標的構建，將理論課程的知識點分解到實踐教學任務中去。對內容的選取根據企業實際生產需求、學校實訓條件、競賽必需要用為原則進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入實訓教材中。
理論與實踐一體化教學改革在數控技術專業實踐教學中不斷探討，靈活應用，為我校職業能力測試的職業教育發展積累了寶貴的經驗。在教學改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉變思路，拓展思維。我們在進行職業能力測評的過程中，不斷探索、不斷髮現、不斷更新、不斷完善、不斷總結。使理論與實踐一體化教學法和其它教學法都可以在數控技術專業中應用。
參考文獻
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學院：機電及自動化專業班級：20xx級機械電子1班
課題名稱 軸類零件的數控加工工藝與仿真
1、本課題的的研究目的和意義：
（1）培養學生綜合運用所學專業基礎知識、專業知識和技能，提高解決實際問題的能力，從而達到鞏固、深化所學的知識與技能。
（2）培養學生建立正確的科學思想，培養學生認真負責、實事求是的科學態度和嚴謹求實作風。
（3）培養學生調查研究，收集資料，熟悉有關技術文件，運用國家標準、手冊、資料等工具書進行（如設計計算，數據處理，工程製圖）、編寫技術文件等獨立工作能力。
（4）通過本次畢業設計使自己對數控機牀有更為充分、細緻的理解，進一步掌握、學習軸類零件加工的加工方法、加工方案以及cad/cam軟件的應用。。在開始編程前，必須要對零件設計圖紙和技術要求進行詳細的數控加工工藝分析，以最終確定哪些是零件的技術關鍵，哪些是數控加工的難點以及數控程序編制的難易程度。本次畢業設計的關鍵問題有以下五個：
（1）零件的機構及加工工藝分析
（2）加工方案的選擇及工藝路線的制定
（3）數控機牀所用刀具的選擇以及對刀操作
（4）數控機牀車削加工程序的編寫和檢驗
（5）加工軌跡的模擬-學習新的數控機牀加工模擬軟件
5、研究思路、方法和步驟：
研究思路：
（1）用autocad繪製零件圖和草圖，並對零件圖進行工藝審查；
（2）擬定並確定數控機牀的冷加工方案；
（3）確定各工序所用的設備和工藝裝備；
（4）確定各主要工序的定位方法、加工餘量、工序尺寸和公差的技術要求及檢驗方法；
（5）確定切削用量，編寫加工程序，填寫工藝卡片；
（6）用相應的軟件模擬數控加工過程；
（7）撰寫畢業設計説明書並準備答辯。
研究方法：
（1）學習軟件：深入學習autocad軟件並用軟件進行繪圖，學習數控機牀加工模擬軟件；
（3）調查研究：深入分析零件加工工藝，剖析零件加工時合理的裝夾方法；
（4）創新設計：在現有的資料和技術的基礎上，結合自己所學到的知識進行開發研究，創作出自己的加工方案；
（5）完成論文：繪製工序簡圖，製作加工動作模擬，填寫工藝卡片，完成畢業設計説明書的撰寫；
（6）準備答辯：準備並完善畢業設計的相關材料，準備畢業答辯。
高中起點理工農醫類中，專科（五科）最低控制分數線260分，專科（六科）290分，本科（六科）320分。
高中起點本、專科藝術類、史論編導類中的最低控制分數線均不計數學成績。其中，文科藝術類專科最低控制分數線151分，藝術類本科210分，史論編導類專科227分；理科藝術類專科最低控制分數線125分，藝術類本科179分，史論編導類專科187分。
高中起點本、專科體育類中，文科專科（五科）最低控制分數線189分，本科（六科）263分；理科專科（五科）最低控制分數線156分，本科（六科）224分。
關鍵詞：數控專業 現狀分析 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0175-01
隨着科學技術的不斷髮展，生產自動化、精密化、高速化、柔性化的生產方式越來越受到企業的歡迎。數控專業的興起也正是時展的需要，各個學校正是預見到數控專業出現的必要盲目的開設或者擴大專業的設置，在硬件、軟件條件沒有完全跟上的情況下必定會導致數控專業教學的滯後，限制該專業的進一步發展。
1 數控專業的發展現狀
1.1 數控設備不足，無法滿足教學需求
社會對於數控專業人才的需求催生了大量職業學校開設此專業。在這些學校裏許多學校根本沒有能力購置足夠的數控機牀來滿足學生的實習需求，部分學校甚至只有一、兩台數控銑牀或加工中心就開設數控專業。如果按人均在設備上的實習時間計算，現有條件不能完全滿足實習教學的需要。盲目的為追求經濟利益或者社會利益，導致學生根本不能熟練的掌握數控操作，限制了學生在數控專業學習上的發展和進步。
1.2 教材偏重理論，部分內容不適合中職學生學習
數控專業是一門涉及數控編程、數控原理、數控機牀、自動控制技術、電氣驅動伺服技術、位置檢測技術等多方面的知識，涵蓋知識面廣，涉及其它專業知識較多，而現行的許多中職數控專業教材過分重視學科體系和學術性，輕視實踐環節，對於中職學生來説內容晦澀難懂。
由於受到教學條件的限制，數控專業教學在課堂上過於注重理論教學，而忽視了實踐環節。在教學中應注重理論與實踐相結合，建立專門的實踐基地，配備足夠教學的數控車牀、數控銑牀、加工中心、線切割機牀等常用的數控設備。如果沒有相應的實習實驗課程與之配套，就會造成部分學生在課堂上聽不懂，課程學習效果較差。
1.3 師資力量薄弱
由於數控專業是近年來才興起的學科，數控專業的教師大都是從機電專業轉行而來，教學水平能滿足教學需要的人員較少。由於全國數控人才的嚴重緊缺，導致學校招聘教師困難，到學校應聘的大學生缺乏實際操作經驗，短時間內很難適應學校教學需要。他們也同樣存在理論知識較強，實際操作能力與經驗欠缺的情況，所以數控專業理論與實踐相結合的雙師型的教師力量依舊薄弱，這也從一方面限制了數控專業教學的發展。
1.4 數控專業培養方向滯後於目前企業對於數控人才的需求
目前的中職數控專業的學生大多是朝着操作工的方向去培養的，但是經過前幾年數控專業教學的蓬勃發展，輸出的畢業生完全能夠滿足企業對操作工的需求量。現在的企業中更多的是需要有一定的設計能力或者能夠熟練掌握CADCAM軟件進行加工的人才，現有的中職學校雖然也有開設CADCAM軟件課程，例如：MasterCAM、UG、Solidworks等，但此類軟件課程要麼滯後於企業生產所需，要麼開設課程課時較少，學生不能熟練掌握。使得大部分學生只能成為待遇相對較差的操作工，造成學生對就業不滿意，企業依舊缺乏所需的設計型或能夠熟練掌握CADCAM軟件數控專業人才。
2 數控專業教學的改革的建議
2.1 充分利用現有裝備條件，做好數控專業的實踐性教學
充分利用學校擁有的數控機牀，提高機牀的使用率，合理的安排學生實習時間段，爭取做到數控機牀利用率最大化。如果數控設備嚴重缺乏可以利用學校和企業的聯合，實現在學校學習理論知識，在企業學習實踐技能，雙軌制的學習方法。這就需要學校和相關企業建立良好的合作關係，多與企業溝通，不但可以使學生接觸實際的數控生產加工，在加工中不斷提高自身的技能，同時學校可以通過這樣的校企結合的方式更多的瞭解當前數控加工專業所需的人才類型，建立新的培養方向，及時把握數控專業發展的時代脈搏。有條件的學校也應該加大學生的技能訓練力度，學生只有在實踐中實習、訓練、摸索才能真正掌握數控加工的技能。
2.2 針對中職學校學生特點自主編寫合適的教材和實訓手冊
數控專業的教材在編寫時大多注重理論知識的學術性和科學性，內容專業性強，部分內容晦澀難懂，並沒有進行對學生的分層次編寫，這使得學生們學習起來難度較大，不適於學生學習自信心的培養。針對這種情況，各個中職學校應根據本校學生的特點及本地域對數控人才的需求類型編寫適合自己教材。對於超出中職學生所能接受的知識點應當適當刪除，突出理論與實踐相結合的知識內容，以加工任務為課題，在課題中穿插所涉及的理論知識，由淺入深的組織教材編寫。此外，編寫《實訓操作手冊》時，要實施精細化教學。編寫針對學生實際情況的數控機牀實訓操作流程，整理從“開機到出產品”過程中的每一步動作，教學時再進行適當的講解，要求學生剛開始時嚴格按照以上流程操作。這樣，學生很快能夠操作數控機牀，從而提高實習實訓的效率。
2.3 注重師資力量的培養
對現有師資的培訓，採用的是校內培訓為主，送出培訓為輔的原則，通過自學、互學、以老帶新和集中培訓的方式，在短期內儘快提高現有教師的數控專業水平以滿足不斷增長的教學工作量的要求。同時，還要在假期送教師到企業實習鍛鍊，一方面學習數控加工的新工藝、新技術，另一方面學習企業的文化，以滿足數控技術不斷髮展的需要。
2.4 加強與企業的對接，緊跟數控專業的發展腳步，採用定製培養方式
學校的專業發展通常都滯後於社會生產若干年，從學校出去的學生進入企業還要進行再次培訓才能上崗，這對企業、對學校和學生三方都造成了不便。使得企業不滿意學生、學生不滿意學校、學校受到質疑。要改變這樣的現狀，中職學校必須走出去，加強和企業聯繫，緊跟數控專業的發展腳步，本着為企業服務、為學生服務的精神，完成學生與企業的無縫對接。還可以針對企業的生產加工模式和要求對學生進行定向培養，定製人才。
隨着時代的不斷進步，對數控專業教學也提出了更高的要求。學校的教育要緊跟時代的腳步培養與之適應的專業人才。在新形勢下數控專業教學需要我們不斷的去改革，才能培養出適應市場需求和產業發展的技能型、專業化隊伍。
參考文獻
課題研究的背景和意義
目前，大多數中職學生存在學習基礎普遍薄弱，行為習慣較差，專業課管理難度較大等特點，我校是國家級數控實訓基地，也是安康市機械類技能大賽的賽點，所以提高數控技術應用專業課的教學質量是我們專業老師必須思考的問題，雖然《項目教學法在中職專業課(數控技術應用專業)教學中的實踐研究》在縣級已結題，但在實施研究過程中，發現針對中職學生職業核心能力，如何設計項目子課題，是目前需要解決的問題，因此，在我校數控車專業課進一步研究項目教學，打破我校傳統的教學模式，構建“做中學，做中教”的新型教學模式，從而為我校打造高效課堂作嘗試研究
課題名稱的界定和解讀
項目教學是將數控技術專業課程按數控車操作工分為8個技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以學生崗位技能完成一個作業來結束。通過由課題組教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗，實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，促進學生獨立工作和合作學習的一體化，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和諮詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。
課題研究的步驟和舉措
一、研究方法：
擬在201 級數控技術專業開展項目教學，抽取20xx級一個班為研究對象，採用問卷調查法、實踐研究法等多種研究方法，在數控車實踐教學中嘗試項目教學法。
二、研究步驟
1.準備階段：學習項目教學---課題研究資料---修訂課題研究各種制度
2.項目制定：選取適合數控車教學的典型案例
3.項目計劃：抽取試點班學生參與項目實施，構建新型師生關係。
4.項目實施：運用“做中學，做中教”教學理念，開展各項目實施
5.成果展示：項目完成後，形成學生自評、互評，讓學生獲得成功的喜悦，逐步建立學生強大自信心。
6.總結與推廣：將項目教學法的經驗推廣到其他專業
三、措施
1.加強各項目成員的學習，提高課題研究的效率
2. 及時進行總結和整理資料
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件：結題報告1份，全面反映課題組成員研究過程、措施、方法和研究成果。
論文：反映課題組成員研究心得
隨筆：反映課題組成員在研究過程中遇到的問題
設計：反映數控車項目設計的具體過程
課件：反映數控車項目設計的具體實施
案例：反映數控車項目設計的典型案例
作品：反映數控車項目實施時學生技能成果
反思：反映數控車項目實施時題組成員的總結
照片：反映課題組成員在研究過程中的場景
證書：反映課題組成員在研究過程中業務能力的提高
【論文關鍵詞】數控技術；高職教育；教學改革
【論文摘要】文章根據數控行業對人才能力的培養要求，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，同時對教材建設、課程建設和實訓基地建設等問題進行了一些探討。
我國加入世貿組織後，中國正在逐步變成“世界製造中心”，製造業已成為我國經濟的主要增長點，這也促使數控技術的廣泛應用，數控人才的嚴重短缺引起了社會普遍關注。許多高校和培訓機構都開設計數控技術專業，然而從有關部門得知，這一兩年數控專業高職畢業生切合專業的就業率並不很高。
一方面企業找不到合適的數控人才，另一方面數控專業學生卻找不到合適的工作。在人才使用方面，企業和人才本身都不滿意，社會上還是缺口較大，其原因就是學校培養的人才不是企業所需要的人才，説明我們高職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有與企業溝通、合作，沒有按企業的願望培養人才。
為什麼會出現這種現象？原因有多方面的，畢業生專業能力不強；學生技能力很弱，實際經驗和動手能力差；學生沒有專長和一技之長，沒有特色；學生定位不準，不願立足一線，缺乏吃苦耐勞和為企業奉獻精神；學校就業和就業指導體系不力。
一、製造業呼喚專業教學改革
隨着科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分製造業進一步向我國轉移。雖然我國製造業已開始廣泛使用先進的數控技術，但掌握數控技術的機電覆合型人才奇缺，其中僅數控機牀的操作、編程、維修人員就短缺60多萬人。我國數控技術人才不僅數量上奇缺，而且質量上也存在一定缺陷，即他們的知能結構不能適應和滿足現代製造業的需求。
在高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的時期，生源基礎變化較快，企業對人才層次要求上移，使用重心下移的情況下，由於學校專業建設教學方案調整沒能及時跟上社會變化，沒有一套適時的高質量教材，此外，在理論教學和實踐教學的比例上還顯得不夠。
數控技術是集機械、電子、信息和管理等學科於一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。“中國製造”競爭力的提高呼喚我國高職數控技術專業要適應市場需求，改革現行的課程體系、教學內容和教學方式，高起點地培養從事數控技術人才，以滿足製造業發展對人才的需求。
二、專業教學改革指導思想和目標
1.改革的指導思想。進一步加快教育思想與教育觀念的變革，全面推進素質教育，深入探索高等職業教育教育人才的培養模式，努力提高高職人才培養質量，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，培養出有較強的職業能力和較高綜合素質的機械製造業生產和管理一線的高級應用型人才。
2.改革的目標 。通過教學改革，要建立一個完整的、科學的、有特色的高職數控制造人才培養的教學體系。體現“以就業為導向”， “以企業活動為主線” ，研究其職業分佈和學生就業方向； “以能力培養為中心，知識夠用為度”來架構專業教學體系，在教學內容突出專業技能、綜合能力及綜合素質的培養。
畢業生將具備較強的專業能力和職業素質，有一技之長或一專多能，能夠很快適應企業生產的需要，且具有良好的可持續發展能力。
三、專業改革的基本思路
1.學生現狀剖析：(1)專業能力不強。除了其基礎較差之外，還有很多原因。(2)技能不足。(3)定位不準。很多人認為自己是大學生，一定要做管理人員，沒有立足一線的意識；缺乏吃苦耐勞精神，不願幹髒、累、苦的工作，不願到小企業和條件差的企業；缺乏奉獻精神，不願立足企業，與企業同甘共苦，只講索取，不講奮鬥、拼搏、奉獻；對企業文化和環境的認識不夠，缺乏安全生產、節約、合作、嚴格遵守紀律等認識，難以適應企業，普遍認為企業管理太嚴。(4)就業指導和專業教育不力。目前很多學校就業指導沒有引起足夠的重視，沒有形成就業指導體系。
2.專業教學改革方案。(1)針對學生現狀，根據企業崗位羣的要求，以提高人才培養質量和學生就業為目的，針對性的對原有的教學計劃、教學大綱、教材、教學方法、技能訓練方法和內容、師資力量、實訓條件、就業指導、實習基地等方面進行改革和加強。改變學生知識和能力結構，滿足企業用人要求。(2)重新構建專業課程體系。根據職業崗位羣的知識和能力要求來對課程體系進行整合。專業知識以“必需、夠用”為度，突出核心專業課程。確定以能力為中心來構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，強化技能訓練，加強能力培養，提高綜合職業素質。將專業課提前，使學生儘早接觸專業課，(下轉第117頁)(上接第105頁)這樣可提高學生學習興趣，學生也可提前就業，緩解集中就業的壓力。(3)改進教學方法和考試方法，提高教學效果。(4)教材建設和課程建設。撰寫適合本專業實踐教學的實踐課程的校本教材並完善實訓指導書；在進行專業主幹課程建設的基礎上，撰寫專業主幹課的校本教材。完成適合本專業圖冊和主幹課程的題庫建設。建設幾門校級精品課。(5)師資隊伍建設規劃。一是加強了師資隊伍建設，改善了師資隊伍結構。(6)校內、校外實訓場地建設。根據培養目標，新建、擴建和完善一些實訓場，為學生技能訓練和專業知識學習提供堅實的基礎和保障。加強校企合作，建立校外實習基地，建成滿足學生企業生產管理環境認識、生產實習、畢業實習等不同層次實習要求實習基地。 加強產、學結合，通過參與解決企業生產的實際問題，提高學生的綜合素質。(7)完善職業素質教育和就業體系。落實專業教師職業素質教育，讓他們在專業教育時就傳遞怎樣做人、做事的知識，在實踐中嚴格要求，使之潛移默化。積極拓展畢業生實習和就業基地，設定專人負責學生就業和就業跟蹤工作，並發動全體專業教師共同參與。
四、專業教學改革的保障措施
為了保證專業教學改革試點工作順利進行，將逐步完善有關配套措施：
1.加強師資隊伍的建設，提高師資隊伍的質量，制定“雙師型”教師的培養和引進制度。
2.充分發揮教研室在教學運行過程中的管理職能，加強教學改革研究；
3.結合專業立項，做好本專業教學改革工作。
4.加強和相關行業、企業合作辦學的力度，建立一體化管理模式。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：高職教育，數控專業，數控編程，教學方案，雙師型教師
對職業院校《數控系統原理》課堂教學如何進行，本人進行了探索。在數控編程技術課程中實施行動導向教學，需要教師轉變觀念，從專業人才培養目標出發，確定學生對數控編程的能力培養目標，從而構建行動導向的知識模塊。在總結過去教學方法的基礎上，希望能不斷創新，不斷改進教學方法和手段，在教育過程中充分發揮學生的主體作用，通過多種方法有針對性地開展教學活動，充分調動學生的學習主動性、創造性，努力提高課堂教學效率。總結多年的教學實踐，我有如下幾點粗淺的體會
一、活躍課堂氣氛、變通講述方法學好數控技術需要堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，學生獲得理論基礎的主要途徑是課堂教學。而數控技術本身是一門較為枯燥的學科，沒有生動的事例可以講解數控專業，也沒有經典的故事可供引用，傳統的灌輸的方法極易使學生失去學習興趣。如果教師有紮實的功底，同時教學過程中引入新的理念和方法，營造輕鬆活躍的課堂氛圍，就可以使學生在課堂上始終保持高昂的情緒。例如：生動形象的比喻問題：刀具的補償概念是數控編程技術中一個非常重要的概念，而學生對於刀具補償概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是應用時就往往出問題。歸根結底還是對刀具補償概念的理解深度上不夠。 解決方法：例如在講述刀具的半徑補償時可以利用生活中的例子做比喻讓學生不但記住指令而且能夠理解中國知網論文數據庫。通過比喻不但使學生在思想上理解了刀具半徑補償的概念，而且由於更深入的理解也使得實際應用上更能靈活多變的使用刀具半徑補償功能提高加工效率。 小結：日常生活中有很多事例都可以被引入到數控教學中，教鞭、粉筆盒、鋼筆、書本、講台等都可以作為道具，同時數控系統、數控編程中的很多理論都可以採用計算機動畫的方式進行演示。二、實現實踐教學與理論教學的融合實踐教學與理論教學的整合並不是簡單的教學合併數控專業，而是從知識體系上的融合，具體根據各個知識模塊教學的需要，設計實踐與理論融合的方式，以及融合的比例。例如有些課上實訓後開始講授理論，如講授數控加工刀具時，直接在實訓室進行，學生通過理論講解並現場使用，馬上就理解了原來難以理解的理論知識。實習教學是數控專業的一個重要環節，由於數控加工牽涉到機牀、夾具、刀具、工藝路線、切削參數及編程方面的知識，由於數控設備少，我們可先在普通設備上培訓有關知識，避免一開始就就讓大批學生湧向數量不多的數控機牀，等到相關知識準備好了，需要進行程序運行時才上數控機牀，這就大大減少了數控機牀的工作量，從而緩解了設備不足的壓力。因此，我建議實習應按普通機牀加工(如普車、普銑)→仿真模擬訓練→數控機牀操作三步進行，其中，普車普銑旨在讓學生掌握主要的機械加工工藝與裝夾方法。訓練其對不同材料，不同零件，採用何種工藝路線，及在不同的工藝路線、不同的主軸轉速、進給速度及切削深度條件對工件的形位精度產生的影響。培養學生對切削加工參數和工藝路線制定的感性認識。仿真模擬訓練主要是培養學生對編程指令和機牀面板的熟練程度，為在數控機牀上的操作打下堅實的基礎。避免因指令不熟而損壞數控設備。三、充分利用多媒體教學結合現有的教具進行多元化教學
在講述數控編程時，我們都會給學生準備一些圖紙讓學生進行練習，而如果只用工件的圖紙的話就不會有很好的效果。因為圖紙畢竟不能完全的把零件的所有特點表達的非常的清楚，學生也很難理解所編寫的程序的加工結果到底是個什麼東西。如果我們在提供給學生圖紙的同時也提供一個已加工的工件的話數控專業，效果就比較好了。對於初學編程的學生，需要將零件的圖紙和零件結合起來，讓學生了解到程序運行的結果就是這個工件了，即省了很多時間對零件的特點進行講述，又把被動的講述變成讓學生主動的思考。使學生學會能夠根據工件的實際特點確定加工方式，能根據工件的最後幾何形狀主動思考編程過程中存在的問題，並提出問題進行解決。雖然在這個過程中我們只提供了一個完整的工件，但看似簡單的一個過程卻將學生從被動接受的角色轉換成主動思考的角度了。這一轉換不但提高了學生學習的效率，而且使學生在學習中逐漸掌握了正確的 學習方法，而這一點才是最重要的。
四、師資隊伍的建設，對數控教師進行再培養
教師是課程建設與組織教學實施的主體，其素質高低直接影響課堂教學目標的實現，而數控專業又是一門工程實踐性的學科，且發展很快，對從事數控專業的教師而言，應既是知識的傳播者，也是實踐的示範者。目前，中等職業教育學校的專業教師，大多是從學校到學校，缺乏實踐這一環節的訓練，在動手能力的培養上還有待提高，同時，由於該專業的特點，在理論上還需加強專業學習，把教材鑽深鑽透中國知網論文數據庫。因此，作為數控專業的教師必須加強“雙師型”能力的培養。作到台上能講，台下能做，理論聯繫實際，才能真正地把這一門課上好。而要做到這些，任課老師積極主動地投入學習，是十分重要的，但光有老師一方面的積極性是遠遠不夠的，為了讓老師儘快向雙師型過渡，學校對教師的關心和培養，更為重要。學校應儘量為教師的理論提高創造必要條件，爭取多讓老師參加社會或高校的理論培訓和學術交流，讓教師能熟悉和了解數控技術的發展、動態和方向。及時掌握最新理論，在實踐上，學校也應鼓勵和支持教師積極參加實踐操作，參加實習指導，為教師提高動手能力提供更多更方便的條件。雙師型教師的培養將直接影響到數控人才的培養。 職業教育要以就業為導向，以服務生產第一線為目的。數控編程技術是一門應用性很強的實用技術數控專業，能夠讓學生紮實的掌握這門技術，並能夠使用這門技術為生產製造服務，成為一名合格的現代高技能人才。是我們每一位老師的忠實的願望。困則思變，只有在不斷的變化和嘗試中我們才能真正的做到傳道、授業、解惑。隨着機械製造業的發展和更多的新技術的出現，職業學校的老師必然面臨着更多的考驗，如何讓學生掌握實用技術、技能，更有效地提高教學效率，是我們永恆的探討主題。
參考文獻
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論文關鍵詞：一體化，數控，探索
隨着越來越多高精尖技術在我國裝備製造業中使用，以數控機牀為代表的高科技裝備，已成為我國製造業的不可或缺的重要力量。雖然我國的數控機牀的使用率還不如歐美髮達國家，但是隨着我國“世界工廠”的地位凸現，數控機牀的使用率將持續增長，成為我國製造業的主力軍。隨着數控機牀普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數控編程與機牀操作的高級技術工人。中等職業學校便面臨着為國家培養高級數控技術工人的新的挑戰。
傳統的中職數控教學存在許多弊端。主要表現在：數控專業的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟着理論老師學完一個學期的理論之後，利用期末集中到數控車間跟着實踐老師再學習實踐。因為數控技術對於中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。
找到學生學習積極性不高，學不好的癥結後，我校從2005年開學以數控專業為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數控專業學生第二年所學的專業課分成數控車削技術、數控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質技能模塊。將這些素質模塊全部進行理論與實踐教學並進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握後就直接到車間實驗室進行實踐練習。經過近幾年的試點，我校數控專業學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。
但是隨着這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現出來。數控專業學生所學的素質技能模塊彼此相對獨立，學生由於個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩餘的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經驗為基礎，對數控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。
我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題着手，分析學生偏科的原因。歸結起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我係老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規劃。以數控車削技術和數控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內容穿插在數控車削技術與數控銑削技術的學習中。
具體實施的步驟分為：首先，數控專業的學生升入二年級學習後，我係老師在新學期開學第一天對學生進行素質技能模塊學習前的動員中國期刊全文數據庫。在動員大會上，老師會向學生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我係老師在假期中經過細緻篩選，以數控中級工國家職業標準為考核依據，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節課裏，專業老師都會向學生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所佔的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。
在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊後所要完成的配合工件的造型。然後，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了瞭解後教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鑽孔、鍃孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識後，對原始毛坯進行加工，以保證在數控車削和數控銑削加工中對毛坯的精度質量要求。得到達到精度要求的毛坯後，學生就開始在數控專業老師的帶領下，從數控機牀的組成、基本操作、數控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數控車削技術和數控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數控車牀和數控銑牀的電器控制部分。在學生學習數控車牀、數控銑牀操作的同時理解機牀動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學生根據第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨着一體化教學的進行完成學習任務和目標。由於總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由於興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成後面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐後，各個小組會進行評比排名。基於以上兩點，學生在學習中偏科的現象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業資格證書的人數也有大幅提高。
事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養出更多優秀的高端技能型人才，使我國的裝備製造業始終立於國際不敗之地。
參考文獻：
[1]孫文堂數控加工專業教學之我見[J] 職業教育研究，2004，2
[2]馬春峯，於宏輝。職業技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9
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