1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2、問題提出來以後如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度説自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇於探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
3、教學方法、教學手段合理。
在揭示課題時問學生：“魚是在水裏遊，怎麼會游到紙上呢”並用彩色粉筆在“遊”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反覆討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚遊動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“遊”字，畫龍點睛，學生比較輕鬆地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶着問題反覆讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、説、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在着一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裏還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裏”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裏的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，為什麼把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那麼高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脱了節。因為愛小鳥，所以我很着急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿着整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。
我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學習，多思考，多 請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養出來的，低年級課堂上，從培養學生對詞語的理解與朗讀，到優美的閲讀句子乃至課文，都是我們當務之急應該學習，鑽研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續努力！
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節複雜、環環相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。
教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝着把德國鬼子忘了，實際上是在麻痺敵人，暗地裏卻在數敵人的人數和武器。
2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感歎：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有着生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多麼巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，於是在教學設計上我削枝強幹，通過紮實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，讚美了他做事一絲不苟、全神貫注、持之以恆的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閲讀了課程標準和單元導讀後我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不苟、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”之間的關係；三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的；四是培養學生做事專注、持之以恆的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含着內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什麼意思，為什麼會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨着內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。兩條主線既齊頭並進又相互交融。圍繞着這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生髮點進行口語交際的訓練。
通過這一課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的能力。
3、培養了學生的創造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導遊的活動，讓他們參與了活動，讓他們儘自己的能力去發揮，去創造，既培養了學生的想象能力，又培養了學生的創造能力。
通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的能力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待於今後進一步嘗試和探索，使自己的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今後不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業務水平跟上形勢發展的需要。
在學習後面內容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習，是我們設計這篇文章的一大特點。如：畫出能夠反應和田維吾爾人特點的語句；最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？先進行第一個模塊：自學。先讓學快速瀏覽課文，自己解決。再進行第二模塊：交流討論，在學生交流討論後，要求學生抓中心帶動學生激發學習的積極性。通過重點語句瞭解維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀，熱愛土地，愛美，能歌善舞。
然而，這兩個環節學習的時候，給我留下了太多的遺憾，在展示點拔時，雖然學生已能熟練的通過表達方法來體會重點句子的意思，但是我點撥過多，廢話連篇，犯了一大過，怕學生找不到我所想説的話，怕説不到我的點子上，繞來繞去，對重點和難點處理的不是很理想。雖然我從郝老師的課堂上感覺到存在的問題——教學內容沒按時完成，自己也及時做了調整(想借助維吾爾的豪氣樂觀、熱愛土地這兩特點從表達方法上讓學生加以體會，並及時聯繫中心句好體會維吾爾人即使生活再苦，感覺也是甜的這句話的含義)，但是，還是同樣惘然，仍然沒有按時完成課堂教學任務。所以，因為以上的一些不成熟的一些做法，導致我在時間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方我還可以講得更簡練一些，體現略讀課文的教學方法。
整節課的時間安排，教學內容的處理，都不是很到位，我自己感覺不是很理想，這節課太讓我找不到成就感了。我會繼續反思，總結，學習，繼續我對“語文”的思考，我相信，只要樂於反思，善於總結，勤於準備自己的課堂教學，總結教學過程中的得失與成敗，才能在教學之路上越走越寬，提升自我發展能力，提高教學藝術，實現自我價值，找到成就感。
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、説、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在着一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裏還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心*本站 *裏”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裏的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情 。 走進文字。就這來説，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、後悔、擔心、自責、勇氣又回到心裏。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。
感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只侷限於文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過於牽引。
我曾在學校上了一節語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開發利用課程資源的精神，利用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，並把要點概括出來；其次觸摸吆喝裏的生活，研究吆喝裏的學問：1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝”的？2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什麼？3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼？4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？
要求學生介紹力求達到聲情並茂，必要時也藉助京味十足的吆喝完成交流。同學們通過介紹，跟隨着作者的緩緩記憶，慢慢體會到作者對吆喝的感情。然後設計了一個小組內的活動，鏈接生活，為家鄉的特產設計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了説“吆喝”的現場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環節，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價。但我作為這堂課的設計者和實踐者，感覺部分教學目標並未如期實現，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環節總覺得還存在瑕疵，總覺這節課的“語文味”不濃。這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產生了一些反思。
“一切為了每一個學生的發展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節示範課的第二個環節喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環節中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不説：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學生的回答説“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對於班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平。
説“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經進行了獨立的思考、經過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利於學生認識自己，也有利於學生辨別是非真偽。如果學生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地説“不錯”、“嗯，好”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，並且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。
誰回答你都肯定，可見，敢對學生説“不”，給學生正確導向很重要。
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