學生傾聽習慣情況調查報告

學生傾聽習慣情況調查報告

為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學生問卷調查表，對我班學生的傾聽能力進行了摸底調查。通過調查，我發現二（5）班的傾聽習慣不好是大多數孩子普遍存在的現象，因此，我認識到，學生要養成良好的學習習慣，“傾聽”習慣的養成是必不可少的。（見附表）

1、總結現狀：

（1）有些孩子上課一點都不能集中注意力，從頭到尾一刻不停，鉛筆弄弄，橡皮玩玩，一節課不知在幹什麼，班上的閆灝壘、趙之凱等個別孩子就有這一現象。有的學生在同學回答問題時，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，所以就幹起了別的事情，還有的學生課堂上舉手踴躍， “我……”“我……”聲此起彼伏，站起來卻一再重複別人的表達，甚至語無倫次、顛三倒四、答非所問。

（2） 很多學生在課堂上都會努力表現出一副專心聽講的樣子：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯着教師或黑板一動也不動，其實是身在曹營心在漢，當老師提問他時，他一句也答不上來，我們班的張席睿同學就是這一現象的典型例子。

（3） 我們常説的“左耳進，右耳出”這一現象，在班裏較為普遍，當你在課堂上看到有雖然説這是自然的正常的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，但如果我們能讓孩子儘量避免這一現象頻繁性，不是更好嗎？

2、分析原因：為什麼會有這樣的現狀？分析原因我認為有三條： 其一，學生自身的原因：現在的孩子大都是獨生子女，他們都以自我為中心，很少考慮顧及別人，不懂得尊重理解別人，也不會吸納別人的意見。也有的學生對學習缺乏自信心，自己的學習基礎薄弱，有時自己努力認真在聽了，聽完之後還是一頭霧水，這樣反覆幾次之後，學生就失去信心，害怕去學。其二，教師方面的原因：在平常的聽課中，總能發現老師不能傾聽學生的發言：有的是學生剛剛説出一部分內容，老師就立刻順着學生的話説下去；有的是學生髮言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷學生，讓其他學生回答，或自己説出答案。其三：無論是家長還是老師在與孩子的交流中，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導，與孩子交流討論的機會太少，使孩子既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。因此不會與人合作，不會與人交往。

3、得出結論

基於以上原因，我決定實施《二年級學生傾聽能力培養的實踐研究》課題。以期通過這方面的研究，改變目前國小數學課堂裏部分學生不聽，不會聽的現狀，提高學生傾聽的能力，從而縮國小生之間傾聽的差異，提高其學習水平和學習效率。

附表

傾聽習慣情況學生問卷調查報告

一、調查目的。

通過問卷調查，瞭解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機，從側面幫助教師瞭解學生的心理動態，為制定下一步的研究計劃提供參考。

二、調查對象與方法。

調查對象本班學生，即二年級（1）班34個同學，採用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。調查時間於2009年9月5日。

三、調查的結果與分析。

               傾聽習慣情況家長問卷調查報告

一、調查目的。

通過問卷調查，瞭解學生傾聽習慣的形成及特點，便於我們掌握孩子在家的傾聽現狀，從側面幫助教師瞭解學生的心理動態，為制定下一步的研究計劃提供參考。

二、調查對象與方法。

調查對象本班學生，即二年級（1）班32個同學的家長，採用不記名的問卷調查法。調查時間於2009年9月6日。