一、社會良知的代言人
教師按照定義，就是指受過專門訓練，掌握專門知識，以教書育人和知識創造為職業，具有強烈地社會責任感的羣體。真正有社會責任感的教師，必然能夠反映公眾心聲，代表社會良知，引領社會風尚，維護社會秩序，滋潤社會關係，推動社會進步。正因為如此，大學才能培養出真正意義上的“大寫的人”。對社會責任的擔當，是教師的生存之道，也是教師長遠發展之道。
所謂社會良知，即是指人類精神的基本價值，如理性、自由、公平、正義等等。高校教師應該是這些基本價值的維護者，他們一方面根據這些基本價值來批判社會上一切不合理的現象，另一方面則努力推動這些價值的充分實現。教師除了獻身於教書育人地工作之外，同時還必須深切地關懷着國家、社會以至世界上一切有關公共利害之事，而且這種關懷又必須是超越於個人，包括個人所屬的小團體的私利之上的。
教師是知識的傳授者，是靈魂的工程師，在公眾的眼裏，具有崇高的社會地位。社會風氣的好壞，知識創造的良否，人才培養的臧否，追根溯源，都會以高校教師為最終濫觴。一個教師，就是一顆正義的火種，人們正是從教師身上，看出人才培養的性質，看出未來社會的走向。教師應該是社會良知的守護者。作為一個人民教師，他是社會良知的載體，他的言行影響所及，絕非限於自己，而是擴展到社會和國家。因此，不管高校教師發展到哪個層次，都應是社會良心所在，它應該向社會傳遞民主、公平、理性、正義的基本價值理念。
二、社會道義的承擔者
不論我們生存於怎樣的時代，總要和社會思潮發生林林總總的交集，一個普通人的思想態度、政治選擇往往難以引人注目，但高校教師則大不一樣，他們一旦表達出某種思想傾向，就可能產生巨大社會效應，相應的，也必須承擔相應的社會後果。因此，教師除了具備知識淵博之外，更應該道德高尚，應該自覺守住底線，承擔道義，用自己的人格支撐起一片理想的天空。對於社會的不公平和陰暗面，應該堅定地予以抵制，並用自己的精神良知，傳遞正能量，來引導更多的人邁向光明之途。
學校擔負着為社會、為國家培養人才的重大歷史責任和使命。作為教師，應該自覺秉承大學的使命，以培養人才是第一要務，因而，教育工作者，應有高尚的道德，淵博地知識，“德高才能為師，學高才能為範”。尤其是教師的道德人格是學生成長地奶汁，只有具備崇高地道德人格地教師，才能感化學生，從而立德樹人，真正受到學生的愛戴。誠如愛因斯坦所説：“學者必須德才兼備，與美善為鄰。學者必須瞭解人類地渴望、理想，以及痛苦，這樣才能在羣體與社會當中找到安身立命之所”。
教學工作是一種敬業奉獻、愛與責任地境界。學生學習的，並不僅僅是靜態的知識，更是教師傳授知識的方式，即受教師自身道義力量的感染。作為新時期的教師，要勇敢地擔當崗位所賦予的歷史責任，面對社會的不良習俗和醜惡現象，重新樹立信心、迎接挑戰，要端正態度，自我完善、不斷提高、實現超越。教師作為教學工作的踐行者和檢查者，既是科學的研究者和促進者，又是育人藝術的探索者和設計者，尤其是在社會人才德育方面，教師具有重大的歷史使命和責任。
三、社會思想的風向標
隨着科學技術的發展，人們的思想觀念發生了很大變化，社會思潮越來越呈現多元化傾向。在當今社會，信息的狂轟濫炸、信息意義的消解、文化的娛樂性包裝，時常讓社會大眾掉入柯勒律治（英國著名作家、思想家）所説的“到處是水卻沒有一滴水可以喝”的汪洋大海，人們不知該遊向何方。教師是專業知識的擁有者，具有比一般公眾更深刻的分析眼光，教師不應該僅僅是被動的傳授知識，應該把自己的眼光和思想投向社會，除了以其專業的視角和特定的方式對社會解釋和分析，還應以其正確價值觀影響和引導社會及公眾。應該正確傳遞正義思想的聲音，起到公眾與政府互動的橋樑作用；應該傳揚社會主義核心價值體系，起到文化的啟蒙者和傳承者的功效；應該繼承、揚棄、整合和創造文化形態，潛移默化地影響和塑造社會大眾的精神操守，提升民族文化的層次和品位。
“獨立之人格，思想之自由”是蔡元培先生為五四時期知識分子所下的定義，這也應該成為當今高校教師的基本做人準則。教師是社會各種高級人才的培養者，只有自身具有正確的思想、高尚的道德、淵博的知識，才能培養出真正意義上社會人才，而一個憤世嫉俗、唯利是圖、淺薄無知的教師，最終會製造出像自己一樣卑劣的庸才。或許，教師也會有命途多舛、突如其來的不測，會有感情的無奈與失意、抉擇的為難與悔恨、生活的要挾與威逼，但是隻要一直秉持着最初的信仰，堅定地恪守着社會的道義和良知，履行新時期教師的社會責任，勇於擔當，那麼教師就能發揮自己人性的價值，就能成為社會進步不可或缺的力量，就能為社會培養出真正意義上的“大寫的人”！
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