欲尚師德 必專其業——學習《新時代中國小教師職業行為十項準則》心得體會

欲尚師德 必專其業——學習《新時代中國小教師職業行為十項準則》心得體會

------湖豐國小 徐順彪

  什麼是師德，師德在教育實踐中又該落之何處？對於師德，人們從未停止過思考的腳步。當然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，人們對什麼師德也是仁者見仁，智者見智。“師德不是懸在老師頭上的達摩克里斯之劍，歸根結底，師德的問題其實是老師的專業化的問題”， 中國教育學會會長顧明遠教授對師德闡述值得我們深思。師德它不是寫在紙上，貼在牆上的泛泛口號，它是一種責任，也是一種能力。一個老師只有擁有較高的素養、精湛的教學藝術、崇高的情懷，才能在教育實踐中培養學生優秀的品質、陶冶學生的情操、引領學生不斷成長，最終為社會輸送合格的公民。

   老師素養的深度決定學生成長的高度。 在新時代中，一個教師能否自覺扛起教書育人的重任，將優秀的傳統文化精神薪火傳承到孩子的心中，成為學生成長的精神引領者，這不僅需要老師具有強烈的使命感和責任感，更需要老師富有較高的專業化素養。德國教育學家第斯多惠説：“教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，”一個老師如果善於捕捉恰當的教育時機、創設適宜的教學情境、運用高超的教育技巧巧妙融育人於無形中，這樣學生才會親其師，信其道。這勢必對教師的專業素養提出了更高的要求。尤其是在當快速變動，學生個性飛揚的時代，一個教師只有努力學習、善於反思、不斷提高自己的專業素養才能適應時代潮流的發展。試想下，一個教師空憑一腔熱情，用不科學的方法去培養學生，這樣能説他有高尚的師德呢？正如我們以安全為由，將學生圈養；以提高學生成績為名，讓學生陷入題海的汪洋中……這樣違背學生身心發展規律的教育，即使老師特別熱愛教育，特別關心學生，這樣的愛也是也是殘缺的，缺憾的。

   教師專業化發展有助於提升教師的幸福感。 “有什麼樣的先生就有什麼樣的學生”，在教書育人的過程中，教師的人格處於教育過程的最前沿。教師高尚的人格會輻射和驅動學生人格的塑造，有利於學生培養正確的人生觀和世界觀。很難想象，一個心靈乾涸、情感貧瘠的老師能激盪起學生心靈的漣漪。不過，教師這個羣體也和其他行業一樣，也會遇到自身發展的“高原期。”如果我們不能打破專業發展的瓶頸，長期滯留髮展的“高原地帶”，教師就會逐漸消極、萎靡不振，以至職業倦怠、更甚者消失職業理想，得過且過。相反，一個老師如果能自覺豐富自身的知識、不斷提高專業技能、在成長的過程中獲得積極的情感體驗、於平凡中見感動、於重複中見創新、就會從自身的職業中獲得滿足與與愉悦，提升對職業的認同感。一個能從自己職業中體驗到幸福感的老師，他才會以更大的熱情，更飽滿的精神全身心投入到教育事業當中。

   《新時代中國小教師職業行為十項準則》是對師德最好的詮釋，同時也為教師指明瞭方向，我們要牢記身上的時代使命，努力學習，致力實踐反思，用理性思考的深度，引領教師專業化探索的新高度，爭做一名德才兼備的合格老師，為國家發展和民族振興做出應有貢獻！