一、問題提示
每個孩子都是天使，健康快樂成長是每個家庭的期望。然而每個孩子的個性都是迥然不同的，遇到個性兒童我們首先要做的是家園共育，家園共育就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。教育合力諸因素中，家庭、學校是最主要的。要圓滿完成對幼兒人格、知識的教育，教師必須取得家長的配合，與家庭形成合力，共同關注幼兒。現在入園的幼兒普遍都是獨生子女，其中不乏存在一些想幹什麼就幹什麼，自我中心比較嚴重的“個性”幼兒，而所謂的個性是指某一個個體具有獨特、與眾不同的性格。本文旨在結合真實案例，深入研究如何正確對待這些“個性”幼兒，採取不同的方式，積極有效地促進這些“個性”兒童健康成長。
二、案例再現
小杰，就是我們班級的一位“個性”幼兒。還記得他剛轉學進入我們班時，滿滿的都是情緒，不管我們説什麼都聽不進去，嘴裏還一直嚷嚷着:“我要回以前的幼兒園，我的老師對我可好了！”每當我試圖靠近他時，他總是搬起小椅子防衞起來，還大聲警告我，讓我離他遠點不要靠近他。這些事給我留下了非常深刻的印象，也引起了我的高度重視，我非常真切地關注起小杰來。通過觀察，我發現小杰是個記憶力特別好的孩子，學什麼都一學就會，而且還很好學，喜歡錶現自己，但我更多發現的是他的強烈“個性”。因此，我立刻與小杰的家長取得了聯繫，進行了溝通交流，瞭解到小杰在原來的幼兒園唸的好好的，由於父母工作調動，就被突然轉學到我們幼兒園來了。由於小杰的家長上班都比較忙，加上對轉學這件事對孩子是否有影響考慮的也不夠細緻，事先沒有跟小杰商量和溝通，就倉促地做了轉學這個決定。而小杰恰恰是一個比較有思想的孩子，所以在很多方面都自然不自然地顯露出他“個性”的一面。通過家長和老師共同商量對策，共同努力和相互配合，很快小杰就適應了新的環境，臉上重新綻放出天真無邪的笑容。
通過與小杰一段時間的朝夕相處，我發現，從個性的氣質發展來看，小杰是一個典型的膽汁質類型：精力旺盛、剛強、表裏如一、易感情用事。下面通過兩個實例來反映小杰的真實狀況。
事例1：最近有一天的早晨，奶奶送小杰入園時小杰提出想買一本圖畫本，奶奶答應他説放學後一定買，沒想到，站在教室門口的他，立刻暴跳起來，大喊:“奶奶你給我回來，我要一腳踢死你！”我請小杰進教室，他嘴裏卻一直重複着這句話。我想方設法讓他情緒穩定之後，嘗試着與他交流，問他：“小杰，你覺得你這樣的做法對嗎？”小杰憤憤地回答：“不要叫我名字，請叫我帥哥！誰讓奶奶不給我買圖畫本的啊，哼！”説完頭甩向一邊不再看我。我接着勸説：“奶奶不是已經答應你晚上買了嘛！”小杰大聲説：“我讓她現在買她就要現在買，我沒錯就是她的錯，氣死我了！”之後不管我如何勸説都聽不進去，堅持己見，非常固執，一直坐在小椅子上生氣。我想了一下決定還是先讓他冷靜一會，過了一段時間我又去安撫勸慰他：“帥哥，今天早上奶奶如果聽到你的話會怎麼樣呢?”小杰説：“她會打我的，還好沒聽到。”我趕緊接着説：“是啊，如果真的被奶奶聽到了，我想奶奶更多的應該是傷心、難過。因為奶奶照顧你這麼長時間，付出了很多的心血和艱辛，反過來，你卻對長輩連最基本的禮貌都沒有！你換個角度想想，如果你是奶奶，你會怎樣？”聽我説完小傑若有所思。我趁熱打鐵教育小杰：“帥哥，奶奶並沒有説不買，而是晚上放學後給你買，所以只是時間的問題對不對?”小杰不好意思的笑着説：“對，是我太着急了。”我説：“帥哥，那老師和你有個約定好不好，今天放學的時候你一定要好好地和奶奶説話，而且要好好感謝奶奶對你的照顧。”小杰點點頭説：“好的，我答應你！”放學時，奶奶來接小杰了，他剛走沒多遠又回過頭跑到我身邊對我説:“張老師，我剛才謝謝奶奶了，今天我真的對不起你！”一瞬間，我頓時覺得心裏無比開心，也無比感動。通過這件事例，我灌輸給了小杰這樣一個道理：平時遇到事情不要急，先靜一靜、想一想，凡事都要講道理。我也收穫了平時要積極引導幼兒講理的習慣，教導孩子如何去做正確的判斷這樣一條寶貴的經驗。
事例2：小杰特別喜歡玩疊疊高積木，所以每次到區域活動時間時，他去搭搭樂區域的次數是最多的。有一天，我看到小杰和另一個小朋友大大兩個人在搭搭樂區域內比賽搭城堡，一開始有説有笑，非常開心。可沒想，剛過幾分鐘，就開始打了起來，好不容易把兩個人分開，只見小杰氣急敗壞的把積木一腳踢開，一邊要動手掀桌子，一邊手指着大大喊道:“你給我過來，我要揍死你！”桌子最終沒有掀成，卻把教室裏的照片牆給毀了，掛照片的繩子統統被他拉扯了下來。在照片牆繩子被拉扯下來的那一刻，他似乎知道自己犯了錯，立即冷靜下來一點。而我也並沒有指責他，我把他們兩個叫到一起，首先輕聲地問小杰：“帥哥，你先説説，你們之間發生了什麼事？”小杰站在牆角一下子哭了起來。我就在邊上安慰他、陪着他，哭着哭着他突然對我説:“你不要陪我，你也是個壞人，你為什麼不幫我而去幫他，我不喜歡你了！”看小杰哭的特傷心，我就轉頭去詢問大大，得知事情的經過原來很簡單，兩人比賽搭城堡，第一輪時，小杰搭的比較高的時候大大讓他停下等會，等兩個人搭一樣高了再一起接着搭。而第二輪時，大大搭的比小杰快一些，小杰也提出讓大大等一會，大大等了會，沒等到小杰趕上來就又開始搭了，小杰認為大大欺騙了他，等他的時間不夠長，所以兩個人打了起來。這邊小杰過了一會終於不哭了，然後尋思着怎樣才能把照片牆修好。於是他把繩子一根根拉起來，小聲地問我:“這個要怎麼弄啊？”我調侃道：“帥哥，你不生氣啦？需要我幫忙啦？”小杰不好意思的笑了笑，點點頭。在修補照片牆的過程中，小杰對我説:“我以後不跟大大玩了，他説話不算數，還騙我！”我於是趕緊問：“帥哥，那你想想自己有沒有做的不好的地方？”小杰認真地想了想説：“有，我也有不對的地方，我不應該發脾氣。還有剛才我是騙你的，我還是很喜歡你！”我摸摸他的頭，鼓勵他説：“那可説好了，以後不能再損壞班級裏的公物啦！”他笑着點點頭。通過這件事例，我傳遞給小杰另外一個道理：當和另一個人發生矛盾和衝突時，不能情緒失控，不能喪失理智，特別是不能將憤怒的情緒轉嫁到其他無辜的人或事物上，而造成對其他第三方人或事物的傷害或破壞。應該等到情緒平靜之後，共同協商解決問題和矛盾。我也收穫了當有衝突發生時要留給孩子一定的發泄時間，要細心陪着他，用愛感化他這樣一條經驗。
三、案例評析
通過以上兩個實例，我們可以發現，這些所謂的“個性”幼兒本質上不是真的蠻橫霸道、不明事理，不是真的固執己見、頑固不化，不是真的極端自我、唯我獨尊，他們也有自我認知、自我控制、自我反省的能力和表現，這就需要我們家園共育，共同關注和培養幼兒，在幼兒園裏老師多關愛，在家裏家長多談心，讓幼兒不斷適應新環境、新生活。經過一點時間和小杰的相處和教育，我對於如何培育“個性”幼兒總結出幾點經驗和方法：
一是利用“個性”幼兒精力旺盛的特點，可以鼓勵他幫助老師做一些力所能及的事情，既發揚其優點，又有助於培養其責任感。二是針對“個性”幼兒做事急躁的特點，可以引導他們做一些安靜的、需要耐心的遊戲，同時注意家園配合，幫助他們逐步培養耐心。三是平時着重灌輸哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，幫助他們塑造良好的行為習慣。四是針對“個性”幼兒“事後雖也後悔，但遇事總是難以剋制”的特點，有針對性地設計一些故事、遊戲，讓他們在遇到事情時多想想為什麼，應該採取什麼樣的應對措施比較合適，從而幫助他們逐步學會自制。五是要充分尊重他們內心的意願，尊重他們自身的人格，尊重他們自己的價值認同，認真地從一句“不要叫我名字，請叫我帥哥”做起，真正做好一名孩子信任和喜歡的幼兒教師！
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