兒童視角的幼兒園中班室內科學活動區創設研究

兒童視角的幼兒園中班室內科學活動區創設研究

摘要：幼兒園的科學區域活動是進行科學教學的主要手段，同時也是對幼兒進行科學探索的一個重要場所。但是，目前很多地區的活動都是從成年人的角度進行的，孩子們很難融入其中，思想也不能完全開放。根據國內外科研活動的現狀，結合當前幼兒室內活動室設置的困難，本論文以兒童的角度為切入點，傾聽孩子們的心聲，瞭解他們真正的思考。鑑於上述理由，並結合班級科學區域活動的實踐，本文就此問題進行了探討與建議。

關鍵詞：兒童視角；幼兒園中班；科學區域活動；創設研究

引言：

科學分區活動是一項學習習慣遊戲，深受廣大兒童的喜愛與歡迎。這種教育活動的目的在於營造一個寬鬆、舒適、和諧、自由的空間，為孩子們提供大量的素材，並使他們能夠自由地進行探究。在此過程中，老師僅僅是一名旁觀者和一名嚮導。兒童擁有自己的想象力，他們可以盡情地玩耍，可以輕鬆地學習，沒有壓力，可以隨心所欲地做自己想做的事情，並對所需要的知識進行探究。這種教學方式既能充分利用兒童的思維，又能兼顧幼兒的心理特點，又能充分考慮到兒童的心理和心理髮展。作為一名老師，我們需要建立一個幼兒需要的、被認可的、願意參與的、有自我意識的、有創造性的、有自我意識的、有創造性的發展空間。

一、幼兒園中班兒童科學活動需求分析

(一)建立以兒童為中心的室內區的重要性

伴隨着經濟、技術的進步，出現了一批又一批的社會問題。隨着各種觀念的出現，人們對孩子的認知也發生了根本性的變化，他們把孩子看作是能夠獨立、有自我表現的人。孩子們不再是“能力欠缺”和“發展中”的孩子，他們可以逐步擁有與成人一樣的社會地位和發展基礎。縱觀我國的歷史，我們可以發現，我國的教育發展趨向從單一的教育向綜合素質的轉變，從注重書本知識的教育向注重學生的科學素養和探索性的發展。在國外，兒童學前科學教育受到了廣泛的關注，其研究也由成年人的視角轉向了兒童的視角。

關於學齡前科學教育活動，有學者提出了兩種方式：一是科學教育活動，二是科學知識滲透。科學地區活動即是一種滲透性的科學教學活動。在幼兒園的科學教學中，要注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識。

(二)符合兒童學習特徵的室內科學分區活動

首先，建立科學教育區，能夠滿足兒童個體化的需要，使其能夠自主地進行選擇與學習。該地區具有很強的包容性，能為各年齡段的兒童和有各種需要的兒童提供服務。其次，建立這些地區能夠促進兒童對科學學習的興趣，促進他們的科學學習能力的發展。在該區域，孩子們可以自由地進行科學探究，並可以按照自己的興趣和興趣來選擇活動的形式、內容和材料。這些地方能很好地激發孩子們對科學探索的渴望，激發他們的創造性思維，為他們的科學素質的培養奠定基礎。最後，建立科學區有助於提高幼兒園的教學質量。集體科學教育的目的很明確，每個人都必須參加，但卻沒有考慮到個人的不同，這就導致了學生們無法有效地參加活動。科學分區活動是一種既能確保每個孩子都能主動參加的科學教學，又能兼顧個人的差異和獨立性，使其在學習中具有趣味性和自主性。為此，幼兒園應注重建立科學區域角，以彌補其不足，以開展室內科學區域教學為主要手段。

二、科學區當前幼兒園學習環境建設中的一些問題

目前大多數幼兒園都是將科學區佈置在教室的牆角或者角落裏，老師們對這個區域進行了規劃，制定了相應的活動規則，並提供了一些科學區的活動資料，供幼兒們進行觀察和探索，雖然科學區的設計為科學區提供了一些活動的空間，但是整個科學區卻缺乏孩子們的參與，老師們並沒有按照孩子們的需要來設計科學區，這就造成了整個科學區的設計太過簡單，老師們只是按照自己的想法來佈置和佈置科學區的環境，並沒有對目前的孩子們的學習特徵進行全面的分析，造成了科學區對科學活動的總體參與程度不夠，老師也沒有對幼兒的活動需求進行分析，從而限制了幼兒在科學區進行科學活動的時間。目前幼兒園科學區的活動時間比較多，並沒有按照幼兒在科學區的實際參與情況來進行適當的調整，經常會遇到孩子們興致勃勃地參加各種活動的時候，老師就會阻止他們參加下一次的活動，從而影響到他們在科學區的參與。科學區幼兒的參與活動受老師的制約，會極大地影響其個體的發展和提高其探究能力。

二、幼兒園科技活動室設置和環境材料的基本原則

1.幼兒園的科技活動場所的佈置、教材的配備，要做到節約、實用。

幼兒園設置兒童科技活動室，是為幼兒提供學習科學的專用活動場地。因此，幼兒園要根據班級規模、幼兒數量，科學地安排科學活動場所，併為幼兒提供適當、充分的學習材料。普通佈置的活動空間和材料，設備，器皿可以滿足一班兒童在同一時間進行的活動。要注意的是，幼兒園在建立科技館時，要避免只追求表面的豪華，比如“海底世界”、“動物世界”等，或者買更高級的高科技玩具，這些都是幼兒園的必備材料，光看或者做簡單的操作，是無法滿足孩子們的好奇心的。

2.幼兒園的科學活動室和教材的配備要遵循科學、啟發的原則。

兒童科學活動中心是從國小開始就培養兒童科學、熱愛科學的專用場所，所以在活動場地的佈置和材料的選擇上，要儘可能地做到科學，科學地為孩子們提供各種科學的玩具、材料和工具，例如力、熱、光、聲、電、磁等物理現象；自然環境、日常生活中的各種事物、現象、科技工具、科技發明等。同時，幼兒園的科技活動室環境、材料的設置與佈置都要考慮到幼兒的年齡特徵，使其更好地發揮兒童的啟蒙作用。幼兒的科學活動只是一種科學的啟蒙，並不是科學知識與技巧的傳授，而在科技室裏的活動，則是讓孩子們通過觸摸、擺弄物體，來激發他們對世界的好奇和好奇，從而獲得科學知識、經驗，感受到自己的成就，培養科學的態度和興趣。比如，在科學實驗室裏，孩子們通過放大鏡和顯微鏡，發現了以前從未見過的細小的葉脈、絨毛……，從而使他們進入了一個他們從未見過的奇妙的微觀世界。但兒童不必學習放大鏡和顯微鏡的科學知識。

3.在科學、技術、教學內容上，要考慮到幼兒園的開放與分層。

兒童在科技室的主要活動方式是根據自身的興趣，自主地與科技室的設備、材料、玩具進行交互。因此，科技館的環境一定要做到完全開放。例如，科技室的設備、材料應該是開放的：一些操作區域、一些需要獨立“研究”的區域，都需要相對開放，這樣才能確保導師們可以隨時注意到參加的每個孩子，同時也能讓每個孩子獨立、安靜地操作、實驗、研究，不被其他人打擾；科技教室的教學內容與教學活動應當具有開放性：要充分地鼓勵每個孩子以自己的方式進行活動，而不能讓學生根據教師的教學步驟、教師的演示來操作、實驗。開放的環境、材料可以讓孩子自由地進行自主的選擇，可以最大限度的激發他們的主觀能動性，讓他們在探索與操作中，積極地獲得相關的科學體驗。

開放式的設備便於幼兒獨立操作，查閲資料，能互相溝通，不影響彼此。

材料的開放性取決於豐富的素材，只有豐富的素材，才能使活動的內容更具多樣性。但是，豐富的物質不僅僅是物質的積累，而是物質的層次。所謂“分層”，就是“物質成分的等級”，是指所提供的“材料”能夠滿足不同年齡段兒童對“探索”的需求。比如，兒童經常接觸和喜愛的鏡子，但鏡子種類繁多，第一件要做的就是平面鏡，有趣的哈哈鏡；再逐步添加兩面、三面、多面鏡；當兒童認知能力增強，技能提高後，可增加放大鏡、顯微鏡、望遠鏡、凹凸鏡等特殊用途的鏡子，以提高他們對身邊的科學現象、工具、發明的興趣。

4.在幼兒園的科學活動場所和教材方面，要將可操作性與娛樂性有機地結合起來。

可操作性是兒童科技活動室的一個基本特點，而兒童期又是一個具有遊戲特性的特殊時期，其操作活動常常與遊戲相結合。例如，在科技活動室裏，有很多不同的素材，讓孩子們在反覆的練習之後感受到了身體的平衡；通過敲打、聽、説、説、打、試的方式，發現了語音的生成與擴散；在暗室裏玩手電筒，在玩影子的遊戲中，找到了光明與陰影的奧祕。對於物理、化學、生物等具有深奧原理的現象，孩子們經常會接觸、發現和感知，從而獲得了滿足，從而對科學的研究產生了濃厚的興趣。

5.在幼兒園的科學活動場所和教材方面，要做到現成的器材和自制的教材相互補充。

在設備和設備購置中，一些材料要直接採購。就拿大大小小的齒輪來説，這是一種很有意思的現象，如果是幼兒園老師自己做的，很難找到合適的齒輪，而齒輪之間的鑲嵌技術和技術，也不是普通老師能做到的，所以，買一些現成的機械，既省時省力，也方便了操作。隨着科技的飛速發展，很多操作材料都可以在實驗室裏買到。但是，老師們自己準備的科學材料和自制的科學玩具，能夠更好的發揮孩子們周圍的普通物品和資源，滿足他們的好奇心，使他們有一種科學就在身邊的感覺。因此，幼稚園要根據當地的情況，為幼兒配備適當的教材及自制的科學玩具。比如，我們在活動區設置了許多魔術般的管子，可以讓孩子們自己去摸索，讓他們感受到物體的軌跡，比如《吹泡泡的小魚》，利用風來讓氣球浮起來，孩子們對此非常感興趣，製作了一個麥克風，讓孩子們在遊戲中學習到了聲音的奧祕。

三、科學區兒童視角下的學習環境創建策略

(一)貫徹教育方針

首先，要確保幼兒參與地區活動的積極性、有效性，並在創建活動場所時要遵守其基本原則和目標。這就需要教師在創建活動區的同時，結合幼兒園的實際情況，幼兒的年齡特點和身心發展情況，制定出一套科學、合理的教學策略。小班要注重直觀、生動、自由度低、易於理解和可操作的運動工具，以適應兒童身體素質較差、思維發育不完全的特點，從而有效地提高他們的智力和身體素質。大班幼兒已有了一定的知識和物質基礎，注重創造活動的設施和場地，能夠發揮思維、實踐和創造的能力。對活動場地進行科學的規劃與設計，能使孩子們在區域活動中獲得更好的活動效果。幼兒區域活動並不表示老師不能參加。而在進行區域活動時，教師要做好監督、指導、溝通等工作。幼兒缺乏合理的思考和自控能力，易產生危險的行為，因此，要加強對幼兒的觀察，及時糾正其不當、危險的行為，指導其正確的行為。

(二)引入生活素材，引導兒童對科學的認識

科學既是抽象的，也是探究的，在學前兒童的思維中，具體形象思維占主導地位，這就意味着科學學習必須藉助具體形象的活動材料來幫助他們理解和接受新的知識體驗。兒童在日常生活中不斷地學習與成長，生命是兒童獲取知識的最好的教科書，教師在科學區所放置的活動資料應該是兒童所熟知的日常生活，這樣，孩子們就可以輕鬆地掌握和掌握新的科學知識。《綱要》“科學”這一方面的一個目的就是要“從生活和玩耍中體會到數學的重要性和樂趣”。這一點與杜威“教育為生命”的理念是一致的，它把生命教育應用於幼兒園科學區的教學內容，體現在以下兩個方面：一是實施生命教育，使教材“生活化”；二是把科學教育融入到生命之中，引導孩子們對科學的認識。

(一)建立良好的探究環境

在創造良好的探索環境的前提下，既要兼顧幼兒的年齡特點、個體差異和生活體驗，又要充分利用幼兒的輕鬆、舒適、安全、自由的活動氛圍。要根據班內的具體情況，根據不同的條件，適當地提供適當的活動材料和活動場所，並在一定程度上建立有利於幼兒身心發展的活動場所[2]。幼兒是活動的主體，老師要與幼兒共同探討不同的區域設計，以激發幼兒的創造力、思維邏輯和美學趣味。

1.營造主題情景，促進學生自主學習

幼兒喜愛以遊戲為基礎，以現實的生存環境為基礎，進行有意義的探究，創造出生動有趣的科學探索環境，以激發幼兒的自主探究欲，縮短幼兒與社會、自然的距離。比如，在“小螞蟻大祕密”主題科技區的活動中，與小朋友們在牆壁上建立了一座“地下城堡”，讓孩子們在探險時有一種身臨其境的感受。此外，還提供了一個真正的“螞蟻生態盒子”，可以讓孩子們在日常生活中遇到的問題，並將他們在日常生活中遇到的問題進行整理、整理、有針對性地引導他們去做實驗，讓他們在親身體驗中獲得更多的科學體驗。

2.從大到小建立“區中區”的博弈格局

傳統的科學區活動，一般都是由幾個孩子圍着一張桌子，玩着同樣的遊戲，或者在一堆遊戲中使用不同的材料。這就造成了兒童在遊戲中所獲取的科學經驗是零散、單一的，而且由於教材的數量、交流等問題而引起的。我們試圖改變傳統的做法，把科學區裏的大桌子改成了幾張可移動的桌子，然後又分成了不同的區域，每一個區域都能容納兩三個孩子。兒童在自己的活動中有更多的選擇機會，而分區劃分的方式更有助於孩子們的注意力集中。比如，在“葱兄、蒜弟”的科學區活動中，我們開闢了四個小空間：“栽培區”，讓孩子自己種植；“觀察區”可讓幼兒觀察照顧大葱、大蒜，並對比二者的異同；「科學小製品區」可讓幼兒自行製作「成長量尺」，用以觀察比較植物成長的差異；“記錄區”可讓幼兒隨意地將自己在活動中的發現記錄下來，如觀察到的現象、好奇心等。孩子們各自有自己的事要做，積極的探究和學習，有合適的無形的隔離和互動。

2.為實現自主經營而對物料和資源進行高效的管理

豐富的探究和遊戲素材，為兒童的自主、自由的探索打下了堅實的基礎。按照科研項目的目的，安排資源和物資，並在不斷更新的過程中，不斷地更新新的資料，豐富新的內容，增添新的發現樂趣。在選用材料時，應注重材料的安全和方便的取放性。本研究在“區中區”遊戲模式下，運用托盤式物料的取放法，以圖形形式呈現各分區的遊戲名稱、目標及步驟。比如《摩擦生電 DIY》，就把“靜電章魚”、“紙屑飛揚”、“會移動的罐頭”、“泡沫球跳舞”、“轉轉枱”五大板塊。每種遊戲均配有2-3種作業資料，並附有相應的標籤，方便幼兒進行操作、整理，避免幼兒混淆、丟失。在遊戲説明的提示下，孩子可以清楚的理解遊戲的玩法，所需要的原料等等。更多的小朋友可以參加科學區的遊戲，讓他們有更多的機會去嘗試各種不同的活動。

(二)科學研究領域探索的原則

活動指導方針必須由老師和孩子共同遵循並確立。讓孩子們參與到規範的制定中，既能使他們自覺地遵守規範，又能使他們形成一個良好的監督和提醒環境，使他們都能體會到遵守規範的責任感。比如“葱哥、蒜弟”的科普活動，小朋友在觀看、記錄。兒童1在用放大鏡觀看時，會忘記錄音；觀察結束後，幼兒自行拿出自己的記錄，並用圖畫的形式記錄下他們的發現。在遊戲評語中，小朋友們互相分享自己的遊戲經驗和發現。第二個孩子出示了一個記錄表格，可以説得很流暢，而第一個孩子只能説出他的一些發現，第二個孩子對第一個孩子説：“為什麼沒有一個記錄表格？”孩子1靦腆地説：“我忘了，下次一定記得。”對比之下，孩子2和記錄表格的教學方式更受歡迎。從例子中可以看出，2號有記憶規則，孩子們相互幫助、監督和提醒，營造了一個很好的遊戲氣氛。通過這種方式，使幼兒養成自覺的自我監督、自我約束和持之以恆的良好習慣。

(三)科學地區探索性教學

在進行科學實驗探索時，應充分關注兒童的思維，多傾聽兒童的聲音，適當地增加對兒童的限制和需求。當孩子們在進行科學探索時遇到困難時，老師們不能急於幫助他們解決問題，而要引導他們發現問題的原因，並採取相應的對策。在引導兒童活動時，老師要確立相應的行為規範。例如，在“摩擦生電 DIY”的“靜電章魚”遊戲中，3歲的寶寶向老師抱怨：“我的章魚腿骨折了。”老師將問題交給了孩子，在觀察了孩子們對塑料線的摩擦後，他們發現孩子們按照圖紙上的順序在做，但他們的摩擦力太大了，會讓塑料線打結或者折斷，從而影響到實驗的效果。那麼老師們就會提出這樣的問題：“磨擦是怎麼做的？”能不能在任何地方蹭一蹭？”在討論中，孩子們將會得到經驗：在相同的方向上摩擦，老師還將此方向的提示加入到步驟圖表中。在這種問答式的問答中，孩子們學會了怎樣去解決問題，這就是大智慧。

小孩子遇到自己喜歡的東西，高興的時候，就會把聲音調大，影響到孩子們的遊戲，老師會覺得他們太吵了，如果阻止他們，那就會影響他們的遊戲。另外，有些幼兒本身的學習能力較差，在老師的多次教導下，漸漸喪失了耐性，漸漸放任其自由活動，這種態度會給孩子的精神上帶來很大的傷害，也會影響到他們參加各種活動的熱情。這些問題都是現實與理想之間存在着不可克服的差異，因此，老師們只有盡力幫助他們，同時兼顧他們的心理和情感，儘可能地縮小他們與他們之間的距離。只有如此，科學探究區的建設才能真正體現其價值，充分發揮其創造性，讓幼兒在此過程中獲得快樂與知識，讓老師快樂地聆聽兒童的歡笑。

(三)活動區內兒童的人身安全保障

在幼兒園階段，幼兒已經具備了基本的世界觀和思維能力，每個幼兒都能夠獨立活動。幼兒因其自身的特殊性，接受事件的能力和反應不同，而活動區域恰好可以為他們提供充分的活動空間，讓他們自己去探究事物的發展。但同時，教師也要重視兒童缺乏危險預知性的特徵，對兒童進行趣味活動要全程監控，做好各項準備。

結語：

為了提高科學區的學習效率，幼兒園老師必須持續地創造科學區的學習環境，確保科學和學習環境的設計和佈局，更好的適應兒童的發展，充分尊重孩子的主體性，給予孩子更多的關懷和引導，這樣才能更好的激發孩子們在科學區的參與和參與，讓他們在科學區參加更多的科學活動，讓他們可以在科學區中進行科學的探索，讓他們對科學的一切有一個初步的瞭解，並讓他們學會科學探索。為了讓科學區的學習環境更好地適應幼兒的發展，老師們必須要對幼兒的發展做出全面的分析，以便了解幼兒的特徵，制定科學的學習環境，讓幼兒更好地融入科學區，從而促進科學區的孩子們的成長。

參考文獻：

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