教師專業成長的校本化策略

教師專業成長的校本化策略

鄭州航空港區領航學校 孫軍紅

我校於2013年9月1日正式投入使用，學校佔地56畝，現有48個教學班，學生2930名。2017年9月，又新增南校區一個，12個教學班，546名學生，共176名教職員工，是目前港區規模最大的一所學校。

2013年9月，由七所村小合併而成為歐式風格的現代化學校,當時可以用“高大上”來形容，校園環境優美，功能廳配備齊全，硬件設施一流。

可是合併而來的60多位教師，其中50歲以上的老教師就有近20位，學校不僅要開全開齊國家課程，還要增設特色課程。學校師資面臨嚴重缺編。

   當時發佈招聘公告後，許多剛畢業的大學生前來應聘，只要是普通話標準，我們都給他們提供工作崗位.當時，我們招聘了26位剛從大學校門走出的大學生。大部分代課教師根本沒有進過課堂，沒有教學經歷。其餘的在職教師也都是從村小調入的，老師們的教學經驗匱乏。

  面對來自四面八方的教師隊伍，我們深知：要想使學校的師資與學校的硬件相匹配，必須把教師隊伍建設放在至關重要的位置，此刻，最為重要的任務就是教師專業素養的提升。

為了保障我校教育教學質量的紮實推進和穩步提升，我們緊緊圍繞來自教師自身的實際教學體驗，教學過程中真實發生的教學實踐，以校本教研為抓手提升教師，發展學生，以“狠抓常規、集體備課、自我反思、同伴互助、輻射引領” 為校本研修方式，實現教師與教師的合作，教學與研究，教學與培訓的真正結合，建立立足於本校的校本教研機制。

一、教師個體的學習與反思

自主學習是校本研修的關鍵，我們引導教師樹立終身學習的理念，為反思提供理論基礎。要求教師結合專業發展需要，要求“每天讀書半小時”，學習先進的教學理念，讀教育專著，讀前沿的論文，引導教師對照先進理念，反思自己的課堂教學實踐，改進不當的教學行為。

（一）、培訓從如何備課上課開始

  從老師開始上班的第一天起，每天下午放學我們都進行集中培訓，由王校長和我進行，從最基礎的如何備課，如何上課，如何指導學生認真傾聽，如何調控課堂，如何開展集體備課，每當夜深人靜的時候，老師還在伏案寫培訓心得。

清晰記得，整整一個學期，夜幕降臨、華燈初上時，老師們都還靜靜的坐在臨時會議室做培訓、分享學習心得（讀自己優秀的教學反思）。正是由於學校對老師們業務素養的重視，正是由於老師們熱愛學習，渴望成長，向上的動力，激勵着每一位老師拔節似的成長。

（二）、學習課標把握教學方向

為更好地領會和貫徹《義務教育課程標準（2011年版）》，全面瞭解、準確把握新課標的實質，各個學科採用靈活多樣的學習方式，集體學習與自主學習相結合，專題學習與問題探討相結合，開展課程標準學習活動，引導教師正確認識課程的性質、理念、課程設計思路、課程目標、課程內容、實施建議，提高理論水平，更新教育理念，轉變教育思想。

經過兩週的學習，內化，我們組織全體教師進行新課程標準理論測試，案例分析等。理念決定方向，方向支配行動，行動決定結果。理念變了，教學方式變了，教師在教學中的角色變了，課堂教學也在悄然發生變化。

學校重視教師的讀書成長，通過贈送教師喜愛的書籍、成立讀書會，開展“閲讀，讓教育更美好”系列讀書活動，營造濃郁讀書氛圍。

學校堅持每學期舉辦兩次讀書交流為主的讀書沙龍活動，同時舉行“我的教學理念”“我的班級我做主”“誇誇我身邊的同事”等讀書演講活動。老師們暢談讀書心得體會，暢談教育理想，抒發讀書感言，分享美文著作和教育故事。

活動給教師們搭建了平台，展示了自我，提供了交流成長機會，實現了思想的轉化、觀點的碰撞，能力的提升，一個有濃厚學習氛圍和凝聚力的教師團隊正在形成。在感動、温馨、激勵的交流活動中，教師們共同成長、收穫。

（四）、強化反思加固理論支撐

教學反思是教師專業成長的發動機。葉瀾教授説過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。教師的成長，需要不斷的加強學習,加強實踐,加強科學的自我反思。

建校初，我們就把反思提到十分重要的位置，明確要求老師要加強反思，在學習教育理論及他人經驗後，要寫心得體會；上課之餘，要寫教後記，反思課堂教學得失；考試結束，要寫質量分析，反思成功與不足等。

隨着時間的推移，引導教師更加有針對性的反思：

   教學前的反思：主要對教育觀念和教學手段的學習與反思，使教學成為一種自覺的實踐，並有效提高教師的預測和分析能力。

教學中反思：主要對教學行為的反思，這種反思有監控性能，使教學高效的進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。

教學後反思：是對教學效果和自身科研能力的反思，這種反思具有批判性能，使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力，它是提高教師業務水平和教學能力的保證。

隨着老師們反思意識的加強，我們不斷強化反思的深度與廣度。引導教師經常性地進行自我反思，對照先進教師的觀摩課、示範課，反思自己的課堂教學理念、策略和方法，查找理念上的不足，針對不足，設計對策，使教師在反思中實現自我發展。

我們引導教師：不僅要反思教學結果，更要反思教學過程；不僅要反思教學行為，還要反思教學理念；不僅要反思教學內容，還要反思教學策略；不僅反思自己的教，也要反思學生的學等等。

（五）藉助“互聯網+保持熱情

隨着信息化時代的來臨，我們藉助“互聯網+”為主的教研方式，彌補傳統校本教研的不足，真正使教研走向教師心靈深處。我們要求每個人在鄭州教育信息網上建立了自己的教育博客，把自己的教學反思、教學隨筆發到學校網站和博客上，天天更新，並鼓勵老師們相互學習，相互評論，促進教師之間的互助和協作。

老師們在閲讀同伴寫的博客時，不僅是一種學習，還會引起對自己教學經歷的回憶，積極修正自己的偏差。博客滿足了教師表達的慾望，只要願意，可以在任何時間，任何地點發表出自己的思想，慢慢的形成良好的反思習慣。

由於我校教師反思質量高，數量多，第三期鄭州教育博客沙龍“做個好老師”在我校成功舉辦（鄭州市教育局局長田保華）；在第八屆博客大賽頒獎典禮上，我校多位老師走上了領獎台；我校連年被評為鄭州教育博客先進單位。

我們知道：只有善於對自己的行為或理念經常反思質疑的教師，才能得到較快發展。我們要求要有研究者的眼光，對自己的教育實踐，和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，使教師日常教學工作和教學研究融為一體，形成在研究狀態下工作的生活方式。

目前，每學年我校每位老師都會出版自己的成長日記。每年教師節前夕，鄭州教育局都會為我校出版了屬於我們自己的《教育博客專刊》。

蘇霍姆林斯基説，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的事務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。我想我們的教師是幸福的。

二、教師同伴的合作與互助

真正瞭解實際教學情況的是本校同事，教師需要與本校同事在研究中經常溝通與合作，建立研究共同體，開展以課堂教學為主題的教研，包括集體備課，聽評課，同課異構，一課多上，專題教研。

（一）集體備課力爭輕負高質

教學研究只有與課堂結合才有生命力。集體備課，是全面提高教學質量的有力保證，也是發揮骨幹教師作用的重要陣地，更是培養青年教師的好機會。我校堅持集體備課與個人備課相結合，提倡二次備課。通過同伴之間的研討，相互促進，共享資源，力爭為“輕負高質”課堂搭建平台。

1、任務分配 

開學初，各教研組在學校的統一安排下，具體制定各學科的教研活動計劃，組長作為第一責任人負責實施。針對集體備課，由備課組長先對全冊教材進行分配，明確任務，統籌安排，把每個單元的教材內容，根據課型不同，分配給每位教師，還要考慮整個學期的每位教師的精備課，要涉及到不同的課型：如語文學科要涉及到精讀課、略讀課、口語交際課、習作課等。

2、備課形式

同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注每課時的集體備課。我們以同年級同一學科的教師作為一個備課小組，本着“實用、有效、便於研究”的原則，在學科組共同研究的基礎上進行集體備課。

建校以來，我們一直堅持課前研課，課後論課。要求每上一節課都要進行集體討論，由主備人執筆，做出高質濃縮的學案。各位教師結合自己對教材的理解，根據所帶班級的實際情況適當修改，並將使用過程中出現的問題及對策及時反饋，便於進一步改進。

3、研究措施

教研組長卓越的組織技能，是校本教研有效保障。我們選配教學業務精，作風過硬的老師做備課組長。每學期根據學校教學工作指導思想，教務處工作安排部署，制定出具體務實有效的教研和備課工作計劃，帶領教研組開展工作。 每個學科、每週有固定的大教研，做到四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

語文每週二下午，數學每週三下午，其他學科每週二上午前兩節。在教學閒餘時間，做到隨機性的無時無處不教研：主要交流當天上課的情況，當天遇到的問題，探討補救的措施，研究當天習題的設計等。

定內容：教研組長根據教學進度，提前一天公佈內容 

定中心發言人：每次教研確定主要發言人，教研組長起組織、點撥、調控作用。

定地點：大教研地點在兩個錄播教室，隨機性教研不定時間和地點。主要就教學中教師們關注的突出問題為研究重點，開展羣眾性的，除聽評課以外的小專題教研活動。

4、研究內容

集體備課主要為研究教材，研究單元主題與訓練重點，知識關係構建與綜合，對教材重點、難點、疑點處理方法與突破，課後思考與練習、課外拓展，資料袋與語文園地的處理策略等。大到教學環節的設計，小到一個標點符號的處理。

當然，現代信息技術助力課堂教學、信息技術與課程資源整合 ，課堂組織與管理、習題設計與訓練、備考技巧與策略等，都是我們日常研究的內容。

5、研究要求 

我們採用個人鑽研→集中研討→一人執筆→分發同伴→形成個案（學案）的備課方式。每位教師認真完成備課組交給自己的備課任務，在教研組、備課組討論前，要認真鑽研，積極準備。

6、聽課磨課

青年教師上彙報課，骨幹教師、教學能手、教學新秀上示範課，中年教師上研討課，早已成為學校的慣例。學校所有行政領導、教研組長、老師都可以推門聽課，通過聽課及時瞭解課堂動態，肯定優點，指出不足，幫助教師提高課堂教學水平。

聽完課之後，交流教學心得、聽課體會。不少老師表示：經歷過多次的備課、上課、聽課、議課的過程，經歷着山重水複疑無路的困惑，也經歷着柳暗花明又一村的頓悟。使模糊的執教過程清晰化，目標定位準確化，課堂環節設置合理化，教學策略應用恰當化。

（二）同伴互助合作共同成長

教師間的互助合作更易溝通，更便捷，我們提倡同組教師之間相互切磋，互相學習，彼此支持，共同成長。

1、名師帶徒

青年教師拜師學藝，是我校校本研修的又一種主要形式。我校開展“一幫一 結對子”活動，骨幹教師帶年輕教師，師徒結對要簽訂責任書，明確任務。師傅每週上一節引領課，徒弟每週上一節彙報課，教學進度比師父慢1到2節，師徒每月寫一次活動總結。學期末，師傅要進行評估性聽課，並寫出考核意見，

對剛走上工作崗位和新調入的青年教師，學校指定校級名師、骨幹教師進行幫扶。學校對師徒活動情況，及時進行督促評價，“徒”取得成績，同樣獎勵“師”，通過帶教指導、示範教學等方式，發揮了骨幹教師的示範輻射作用，也促進了青年教師迅速成長。

2、加強合作

教師之間的合作，不僅僅是以繼承為特徵的“傳、幫、帶”，還有以反思為基礎的組織創新。如圍繞教學中出現的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在深入交談討論中，收穫教師個人單獨學習所得不到的知識。

同事之間的交流與合作，利於形成真誠的協作關係，這種互幫互助，互相依賴，相互欣賞，相互支持與合作，能夠形成團隊凝聚力，從而建立研究共同體，進而創設出民主、平等、合作學習型的學校文化特色。

3、經驗交流

向高手學習，與能人合作。為更好打造學習型團隊，每週學校例會都會組織 “教師講壇”，用身邊的榜樣激勵大家共同成長。學校充分挖掘校內資源，定期組織學科帶頭人，一些有想法的教師，圍繞教育教學小專題：如班級建設、工作方法、質量分析、複習研討等內容，舉行彙報講座交流，解疑答惑，向全體教師分享他們的經驗和心得，提出解決問題的措施和辦法，推進有效課堂的落實。

4、專題研究

每學期，我們以教研組為單位進行校本教研問題徵集，針對共性問題開展課題研究。 “學生綜合素養提升與測試” “特長生和學困生培養的方法與策略”“學生良好習慣的培養”“如何提高課堂教學實效”“如何進行聽評課”“如何調動學生學習的積極性”等進行專題研討，激發教師開展教學研究的意識和潛能。討論之後，各位老師以小論文的形式，總結研究成果。

5、課題帶動

為了改善師生行為，每個學科組根據工作實際，提煉出在全校有代表性的，且一時難以解決的問題，形成課題，進行立項研究，課題組每學期寫出實施方案，期末寫出階段總結或教改論文。對校本教研中的先進個人，有研究成果或突出貢獻的教師和組長進行表彰獎勵，對典型經驗進行推廣，從而建立起以校為本的教學研究機制，激勵機制和保障機制。

三、教科研人員專家的引領

校本教研是基於學校，不僅要依靠校內的力量，還需要專業人員指導。各級教研員、科研人員、大學教師、教育專家，他們是科研的先行者。他們是校本教研可持續發展的重要支撐。通過專家引領，教師可以減少問題摸索的時間，少走彎路，在較短的時間內，確立較為有效的研究思路。

1、領導俯身率先垂範

發揮引領輻射，提高教研水平。每學期開學初，校長、主任帶領教師學習前沿理論，指導教學研究，舉辦專題講座，還率先上示範課，勇於承擔專業引領任務。骨幹教師也是如此。

2、邀請教研員親臨指導

為落實課改教學新理念，探索更有效的課堂教學方法，我們多次邀請河南省教研室教研員劉富森、鄭州市教研室連珂主任和許睿老師，區教研員劉曉霞、趙慧敏、李瓊等多位老師，到我校深入到教學一線，各位教研員深入教學一線聽課，課後與老師們進行熱切而又坦誠的交流對話，對教師教學的每個細節，進行點撥和指導，每一次指導讓我們受益匪淺，教學方向更加明確，信心更加堅定。

3、內引外聯汲取新思想

學校本着“走出去，請進來”的思路，結合當前的教改實際和我校的校情，在大力進行校內教研的同時，一方面派出多人次參加各級的培訓學習；一方面聘請校外教育教學專業人員，或專家來校進行講座和指導，解決教師在課改中面臨的困惑和疑難。

此外，我們還提倡教師從專業的著名刊物，或互聯網上學習和汲取名家教研思想，教育教學的有效做法，併發揮遠程教育網的作用，組織教師觀看名師教學錄像，多途徑、多渠道開展校本教研活動。

4、強化培訓構建新知識

我們定期請專家做專題報告，不斷更新教育理念，昇華認識，用先進的理論來指導實踐。

為拓寬教師知識面，構建教師新的知識結構，每學期學前周，學校都會安排3天，面對全校教師的業務講座；組織教師學習專業知識及相關學科知識；備課組要進行學期教學規劃和集體備課安排；利用信息技術上網積極尋求專家引領，採集最前沿性信息，為教師的專業成長搭建堅實的平台。

5、外出學習分享彙報制

學校支持優秀教師參加高層次進修，做好骨幹教師的選送和培訓，組織全體教師分期分批參加上級組織的業務培訓，每次外出回校後，把自己學習的好經驗、好做法，加上自己的體會與全體教師分享。

校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。因此，在以上幾項工作多管齊下的基礎上，我們要求老師們要堅持做到每學期的“六個一”：精讀一本教育教學理論著作，參與一個教學研究課題，上好一節高質教學公開課，完成一份高質量的教學設計，寫一篇課堂教學敍事案例，撰寫一篇高質量的教研論文。

教師個人、教師集體、專業人員是校本教研的三個核心要素，構成了校本教研的三位一體的關係，教師個體學習與反思，教師集體的同伴互助，專業人員的專業引領，成為開展校本教研和促進教師專業成長的三種力量，三足鼎立，缺一不可。

校本教研，極大地調動了教師們的研究熱情，促進了我校教師隊伍的迅速成長，學校也獲得許多榮譽。我們堅信:校本教研不在於有多深，不在於有多麼有新意，而是要堅持十年不動搖，就一定有回報。