今天你“環保”了嗎
一、活動由來
最近天氣一直不太好，小朋友們早上都戴口罩來園，這天，妞妞摘掉口罩對我説“老師，戴口罩很不舒服，可是媽媽説霧霾太重了，不戴口罩容易生病，我早上試了一下不戴口罩，一會兒就咳嗽了，可什麼是霧霾啊”，別的小朋友聽見妞妞這麼説，也圍了過來七嘴八舌的問“老師，霧霾是什麼呀”“為什麼吸了它會咳嗽，會嗓子不舒服呢”，丁丁説“我爸爸説霧霾的形成是因為我們不環保，我們要是都環保，就不會這麼難受了”。對於什麼是環保呢，小朋友們吵得不可開交，我第一時間肯定了小朋友們的發現並表揚他們能主動探索關於“環保”的問題。“環保是什麼，我們又該怎麼做呢?”我思考片刻，決定將這個問題拋給幼兒。
二、活動審議
當幼兒發現了“環保”的問題之後，這就是一個很好的進行“環保”教育的契機，教師可以引導更多的幼兒關注到這個問題。“如何引導幼兒瞭解環保?”“如何引導幼兒在生活中做到環保呢?”“如何在遊戲中既能滿足幼兒遊戲的願望，又能引導幼兒關注到環保的問題呢?”我們可以提出這個問題引導幼兒來討論。把問題交給幼兒，我們相信，幼兒能用自己的智慧提出最優化、最適合的解決方案。
三、活動實施
活動一：什麼是環保
通過觀察和討論，教師先請幼兒講講述了自己在圖片中的發現，並提出自己的意見“亂扔垃圾很不好，不但看着很醜，而且天氣熱了味道也很難聞，垃圾都是壞東西!”大家都表示同意，一起譴責垃圾對生活環境的污染，但是豌豆説:“不是的，有的垃圾不是壞東西，它可以收回去繼續用，只是我們要會把它分類，把它分好了還是可以做很多事的。”豌豆的回答又引發一個新問題，於是，教師繼續追問:“所有的垃圾都是壞東西嗎?”
果果:污染環境，就是壞東西。
寧寧:吃不完的飯菜和削掉的果皮就是壞垃圾，會很臭。
小米:扔掉的紙盒不是壞垃圾，它可以收回去再用。
教師:生活中還有哪些垃圾?幼兒園裏什麼垃圾最多，我們應該怎麼處理它？
彤彤:小朋友隨手丟的紙屑最多。
毛毛:垃圾要扔到垃圾桶。
小雨:垃圾要分類扔到垃圾桶裏，不同的垃圾要放在不同的垃圾桶裏，有的還可以繼續用。
小雨的建議得到了大家的一致贊同，於是，大家一起認識了垃圾桶的標誌，並且將垃圾的四大類 （可回收垃圾――有害垃圾――廚餘垃圾――其他垃圾）進行了識別，並用圖畫的方式製作了提示牌，提醒大家共同遵守將垃圾分類處理。
環境污染問題已經成為世界各國面臨的最重要的問題之一，因此環保教育迫在眉睫。幼兒是社會環境中的一份子，我們要培養幼兒熱愛自然、關愛環境的情感，通過日常生活中的點滴行為對幼兒進行環保教育，並根據幼兒的年齡特點和興趣，開展形式多樣的環保教育活動。
活動二：幼兒園裏的垃圾分類
對於垃圾的分類討論剛剛結束，下午的時候就有小朋友氣呼呼地跑到老師面前説:“小米沒有按照分類扔垃圾，把可回收垃圾扔進了廚餘垃圾裏”，這時候，教師意識到幼兒還沒有真正理解“垃圾分類”的意義，他們還不能把遊戲中的規則遷移運用到生活中來。幼兒的疑惑和問題正是培養良好習慣的好時機。親身體驗是幼兒重要的學習方式，要讓幼兒感受到生活中如何進行垃圾分類，就必須從幼兒的生活出發。於是，教師問幼兒:“你們每天會看到什麼垃圾呢?”幼兒有的説擦鼻涕的紙，有的説吃不完的飯菜，有的説削掉的果皮…最終，他們確定了幾種常見的垃圾:飲料瓶、紙屑、果皮、剩飯菜、食品外包裝等。
教師：“現在我們來玩一個好玩的遊戲，送垃圾回家。這裏有四個垃圾箱，誰願意扮演垃圾箱呢？”(幫幼兒穿好垃圾箱，然後請幼兒介紹：我是…垃圾箱）
教師：那剩下的小朋友來做環保小衞士，幫忙把這些垃圾分別放到它們自己的“家”裏。 (發給幼兒垃圾）
教師：現在我們來輪流放垃圾。小朋友放之前，要向大家介紹：這是…，是…垃圾。然後再把它放進那個垃圾箱。
小米：可是忘記了垃圾的分類怎麼辦呢？
教師：那有什麼辦法能讓我們隨時知道垃圾的分類呢？
甜甜圈:我會用紙把分類的垃圾畫下來。
大家一致同意畫畫是最快記錄的一個辦法。於是，幼兒齊動手，畫出了分類不同的垃圾，並把它貼在了垃圾桶的旁邊，方便每個幼兒根據分類迅速反應。
幼兒非常關注自己的垃圾分類情況，也時刻關注其他幼兒的分類情況，只要有不按分類扔垃圾的，都會及時指出，並且減少了製造垃圾，也能夠通過可回收垃圾的分類來思考，這個物品還可以怎麼用，積極利用了廢舊物品，大大減少了垃圾的產生。這再一次驗證了幼兒是通過親身體驗、實際操作、直接感知來學習的。通過這一活動，幼兒知道了每天會製造產生很多垃圾，很不利於環保。
活動三：家庭環保我知道
早上接園的時候，安安媽媽和我説“安安昨天回家指出了爸爸沒有根據分類的方式扔垃圾，還給我們講解了垃圾如何分類，讓我們都學習了很多”聽到安安媽媽的反饋，我的心裏非常感動，於是，在晨間談話環節，教師請安安介紹了昨天回家之後的行為。其他孩子聽完之後，你一言我一語地討論了起來。這時教師拋出了一個問題:“你們家裏每天的垃圾都會分類扔嗎?
豆豆:媽媽會分類扔垃圾。
旺仔:爸爸扔垃圾都是胡亂扔。
天天:爸爸媽媽有的時候也分不清垃圾的分類。
教師:那我們應該怎麼幫助爸爸媽媽來弄清楚垃圾分類呢?
很快，他們就提出瞭解決方案:那我們也來統計一下家裏會產生的垃圾，把分類圖畫一次吧。於是，幼兒決定利用週末的時間，和爸爸媽媽一起統計家裏的垃圾分類。
教師建議家長跟隨幼兒的意願來記錄，因為我們認為孩子用自己的方式記錄才更有意義。當幼兒集體分享自己的調查表時，我們發現幼兒全家的垃圾產生量真的在減少。有的幼兒改掉了剩飯剩菜的壞習慣，學會了吃多少打多少;有的幼兒開始減少用紙，甚至和家人一起討論了白色垃圾的危害，減少了家庭塑料袋的使用。
遷移是一種學習對另一種學習的影響，在幼兒園學習到的垃圾分類的環保小知識，逐漸影響了在家庭中減少垃圾產生的行為。這種影響有的是澘移默化的，幼兒通過親身體驗，感受到平時產生的垃圾太多了，在此基礎上進行改變，才真正理解了“環保從小事做起”。所以，“今天你環保了嗎?”這個活動是可以一直持續的活動。它會引導幼兒將“環保”內化為平時再尋常不過的一個自然行為，成為一種習慣。
四、活動反思
良好的環保意識不是一朝一夕養成的，要長期的堅持和滲透才行。因此，教師要注重日常生活中的各個環節，將環保意識的培養和訓練貫穿其中。例如，在洗手時不浪費水、關緊水龍頭，喝水、漱口時不浪費，走路輕輕、不大吵大鬧製造噪音，愛護玩具、照顧植物角等。幼兒愛模仿，教師的一言一行直接影響着他們，因此我們要發揮榜樣作用，在日常活動中注意自己的一言一行，給幼兒做好表率。同時，要善於觀察，抓住適合的契機對幼兒進行環保教育。
如發現幼兒平時亂扔垃圾、隨地大小便、亂摘花草、追逐打鬧等現象時，教師要及時的進行阻止並進行教育，讓幼兒既改正了不良的習慣，又能夠增強幼兒對環境的保護意識。如進餐前提醒幼兒洗手時誰不要開的太大、節約用水的同時一面濺濕衣服。如果幼兒對玩水的興趣很濃烈，教師可以生成關於水的活動，讓幼兒瞭解水、認識水的特性、作用，知道水資源的對人類生活的重要性。進餐時，鼓勵幼兒不挑食、不浪費食物，並教育幼兒隨大人外出就餐要拒絕吃野生動物，知道保護動物也是愛護環境的一個方面，初步讓幼兒瞭解人與自然界的動植物之間的關係，萌發幼兒保護環境的潛在意識。
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