設計意圖
個性修改
第一課時
一、談話導入，板書課題
1、多媒體出示有關雲南風景圖片。師：白族是中國的少數民族之一，主要分佈在雲南、貴州、湖南等省，其中以雲南省的白族人口最多，主要聚居在雲南省大理白族自治州。有一個習俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戲，稱為“走月亮”。2、瞭解作者
3、板書課題走月亮這個“走”是什麼意思？
4、師：你們和媽媽一起散過步，走過月亮嗎？你有什麼感受？
5、今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起走月亮。
二、初讀課文，整體感知
1、指名讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。
指導讀好重點句子：A細細的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！B秋蟲唱着，夜鳥拍打着翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有。
2默讀課文思考：文中以哪個句子為線索？我和阿媽走月亮經過了哪些地方？圈畫出表示地點的詞語。
3、同桌交流。
4、班級彙報
課文以“我和阿媽走月亮”這個句子為線索。
第1—3自然段，寫月亮升起，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。
第4—5自然段，寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。
第6—7自然段，寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。
第8—9自然段，總結全文，抒寫“我”和阿媽之間的親情。5、談一談讀完課文後的感受。
三、檢查生字掌握情況。
1．小組內檢查生字詞掌握情況。
2、班級考查：
（1）出示生字“鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、埂、爍”指名認讀。
這些字都是左右結構的字。“鵝”是家禽，所以偏旁是“鳥”；俗—浴”是形近字。
（2）指導書寫：“淘、鵝、坑、窪、填、稼、俗、躍、稻”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“牽”是上中下結構的字，中間的禿寶蓋要寬一些。
淘：注意後半部分裏面是個“缶”字，一豎不能出頭。
卵：左高右低。第一筆是短撇，第二筆是豎提，第四筆是撇，最後一筆是懸針豎。
躍：足字旁的最後兩筆是豎、提。右邊第一筆是撇，運筆時注意從右上往左下，要寫得短一點兒。
指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。
四、課堂檢測
1、在帶點字的正確讀音後面畫“√”。
風俗（sú gǔ）稻穗（huì suì）
2、看拼音寫漢字。
pú tɑo tiào yuè zhuāng jiɑ qiān shǒu（）（）（）（三、3、仿寫詞語。
閃爍——閃閃爍爍
（）——（）（）——（）
答案：1、sú suì
2、葡萄跳躍莊稼牽手
3、香甜——香香甜甜高大——高高大大
五：課後作業：
1、繼續把課文讀熟。2、正確書寫課後生字。3、課下蒐集有關描寫月亮的古詩或小短文，積累在採蜜集上。
第二課時
一、回顧導入：
1、師：上節課我們初讀了《走月亮》一課，我和媽媽走月亮經過了哪些地方？
2、這節課我們繼續讀課文，想象那些充滿詩情畫意的畫面。
二、精讀課文，想象畫面。
（一）出示自學提示：默讀課文思考：課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？用橫線畫出相關的句子，邊讀邊想像。五分鐘後和同學説一説。
（二）學生自讀課文。
（三）小組交流。
（四）班級彙報：
1、想象“月亮升起”圖，感受月夜的明亮和柔和。
（1）抓住“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”這個句子體會到月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。（教師板書：月明亮柔和）
（2）帶着感情朗讀第二自然段
（3）師：讓學生展開想象，月光還照亮了哪些地方？
（4）你能把這幅畫起個名字嗎？——月亮升起圖
2、想象“月下溪邊”圖，感受月夜的祥和。
（1）第4自然段，抓住“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，幾個句子生理清這個自然段的主要畫面。想象畫面，並體會畫面帶給自己的感受。
（2）你喜歡哪個畫面就用你喜歡的方式表達出來。
（3）給這幅畫起個名字——月下溪邊圖
（4）試着背誦這一段。
3、想象“月下田園”圖，感受月夜下的豐收景象。
（1）自由讀第6自然段時，為腦海中浮現的畫面起一個名字，如“修補村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”。
（2）選擇自己喜歡的一幅小畫面，或描述，或朗讀，或交流自己的感受。
（3）引導學生合理想象:
秋蟲夜鳥此刻在做什麼？
你能想象一下果園裏的景色嗎？
引導學生想象第6自然段的兩處省略號所藴涵的內容。
（4）給這幅畫起個名字——月下田園圖
4、想象“月亮牽星”圖，感受濃濃的親情。
第9自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的`小星星，好像也在天上走着，走着……
這句話你是怎樣理解的？
有感情地朗讀9、10自然段。
三、拓展延伸、交流情感
1、同學們，你有沒有記得月下的某個情景？ 仿照第六自然段寫寫。
四、課後作業：
1、從下列詞語中選擇一到兩個，描述課文中那些給自己留下深刻印象的畫面，寫具體。（課下寫到積累本上）
柔和新鮮河牀修補滿意招待傳説
鵝卵石莊稼葡萄風俗水稻成熟坑坑窪窪牽手
2、繼續背誦第四自然段。
設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。
引導學生初步感知文本，理清文章脈絡，為進一步學習課文打下基礎。
通過檢查預習，能及時發現學生對課文朗讀、字詞認讀掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。
鞏固生字詞掌握情況。
回顧第一課時內容，鏈接學生學習起點。提出這節課學習目標，同時滲透閲讀方法
。
通過引導學生
發揮想象來理解課文內容，感受月光下的美好畫面。，體會作者的心情，自然而然地把學生帶入了文本當中，實現了與文本的深層次的對話。
讀寫結合，寫法遷移
當堂訓練
一、比一比，組詞語。
牽（）填（）餓（）
奇（）鎮（）鵝（）
二、寫出加橫線詞語的反義詞。
1、月盤是那麼明亮，月光是那樣柔和。（）（）
2、村道已經修補過，坑坑窪窪的地方已經填上碎石和新土。（）
三、我會填。
秋蟲（）着，夜鳥（）着翅膀，魚兒（）水面，潑剌聲裏銀光一閃？?？?？?
四、填一填。
啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽着那些閃閃爍（shuò）爍的小星星，好像也在天上走着，走着……這句話運用了（）修辭，生動形象地寫出了我和阿媽在月亮下散步的幸福和温馨。
【答案】
一、牽手好奇填寫城鎮飢餓白鵝
二、1、黑暗僵硬2、平平整整
三、唱拍打躍出
四、擬人
主題閲讀篇目
夜石林（節選）月跡（節選）
板書設計
2走月亮
月盤明亮月光柔和
“我”和阿媽想到:洗衣裳做小船看水塘美好景色
濃濃親情
看到:山樹草花星星閃爍
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優美，意境幽遠的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結合的優美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過程中，我應用讓學生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會情感，最後聯繫現實。重現温馨親情的方法教學，收效顯著，讓學生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號lG623.2 【文獻標識碼lA 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元裏一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反覆寫到“我和阿媽走月亮”，看似重複，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中湧起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景緻，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優美散文，人與自然交融和諧的意境，温馨、幸福、快樂的脈脈親情溢於字裏行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學的基點。
一、想象畫面、調動情感。
“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波盪漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處瀰漫着山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，彷彿真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶着頭腦中的畫面，帶着自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走着，走着……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎麼關是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟。語感也隨之得到培養。
在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。彷彿真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯繫生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文後，引導學生回想自己和親人一起散步的温暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒：風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多。進入情境較慢，説明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的温暖、幸福、安全、快樂……但是隻有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。
總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。不忘時時聯繫生活，聯繫自己，在讀中感悟，在讀中昇華，這樣整堂課就會是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶着頭腦中的畫面，帶着自己的感受關讀了，其效果就會不言而喻。
教學目標：
1、通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。
2、在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，並由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學重點：
進入本文所營造的寧謐、淡中藴濃的氛圍。
教學難點：
在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，並由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學過程：
一、情境導入
師：你認真看過晚上陪伴我們的月亮嗎？
聽一段體現月夜靜謐的音樂，放朦朧的月景圖。
師：讓我們把耳朵、眼睛、鼻子和心都喚醒，帶着它們去月光下散散步。板書課題：《走月亮》
評價課題讀法，重新試讀。
（輕而柔）
二、初讀課文，整體感知
打開課本，咱們到書本上去看看月亮。請大家自由朗讀課文，並感受課文哪些地方吸引了你？
三、再讀課文，研讀重點
師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。
師：這不是月亮升起來，月亮什麼時候升起來？
生：晚上。
師：晚上週圍環境有什麼特點？
生：很安靜。
師誰再來讀，接着讀。
師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好！誰還想讀？
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什麼樣的？誰能讀出來？
師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什麼味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？
生讀。（學生讀得很好）
師：踩着月光的銀輝，我和阿媽走月亮。這柔和的月光，團團的月影中一定有很多地方吸引了你，快快帶着你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，並與你的小夥伴交流並分享。
Ppt
溪邊田埂
視覺（眼看）
聽覺（耳聽）
嗅覺（鼻嗅）
感覺（心想）
重點彙報討論點
1、流着山草和野花的香味，流着月光。
溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨着溪水飄啊飄，月光灑在溪水裏，溪水流動月光也跟着動。
2、卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮。
3、阿媽，白天你在溪裏洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘裏的月亮，看看我採過野花的地方。
白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂
4、看，沉甸甸地，稻穗低垂着頭。
5、現在稻穀就要成熟了，稻田像一片月光渡亮的銀毯。
説話與不説話—我和阿媽走月亮
拉着阿媽温暖的手—我和阿媽走月亮
師：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……”
月亮帶着星星走就像——阿媽和我走月亮
多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！這樣的夜晚美在哪？
板書設計：
走月亮
視覺
聽覺 景美——情濃
嗅覺 （調動五官走月亮）
四次我和阿媽走月亮
感覺
教學目標：
1、知識目標：學會本課中的生字，理解課文中出現的詞語。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心體察生活細節的能力，背誦課文。
3、情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
教學難點：充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
教學準備：多媒體課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、師生談話導入
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什麼樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什麼感受？
今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：7、走月亮）
二、學習生字詞
1、教師朗讀課文，配以多媒體課件（文章伴隨着鋼琴曲出示）。
2、學生自讀課文。（先要求學生獨立閲讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最後點名分段閲讀課文，達到全班師生集體正音。）
3、分段檢查（開火車分段朗讀課文）
4、交流不明白的詞語
此時教師可向學生介紹雲南、洱海、白族，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。
5、認讀生詞。（自讀，指讀，開火車讀）
教師此時要特別注意指導“載”的讀音，在這裏是“運載（zài ）”。
6、讓學生説説自己記住生字的方法。
三、初讀課文，整體感知
1、通過讀課文，誰能説説“走月亮”是什麼意思？
2、本文講了一件什麼事？
3、讀完這篇文章後，你有怎樣的感受？
第二課時
一、導入
師：這節課，讓我們再次隨着作者一起和阿媽手牽着手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。
二、品讀課文
師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，然後找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，並試一試談談自己的感受。
（二）、全班交流，指導朗讀。
1、學生可能談到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”
月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。
（讓學生根據文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。）
第四自然段：“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”
月光下的溪水清澈美麗，“我”和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裏的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘裏的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨着微波輕輕搖盪。
（請學生描述自己通過文本所想象到的美景，並通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。）
第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裏成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。
（引導學生合理想象：
①、秋蟲夜鳥此刻在做什麼？
②你能想象一下果園裏的景色嗎？
③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？
④引導學生想象第七自然段的兩處省略號所藴涵的內容。）
2、當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領着“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽着手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇！
（教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。）
第四自然段：阿媽領着“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶着“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。
（教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣泄出來。）
第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉着“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越温暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。
（引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的温暖氣息，並個性化的朗讀。）
第七自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……月兒牽着閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。
（引導學生想象此時的景色，並個性化的朗讀。）
3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。
三、調動學生的生活實際，談感受
1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。
2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裏講一講，然後全班交流。
教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍着，是那樣的温暖，那樣的幸福、快樂。
四、整體回顧
1、《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶着自己的感受伴隨着音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
2、讓我們嘗試着背誦全文。
五、小練筆
説到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……
在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。
這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，説一説，然後寫在小本本上。
板書設計：
2、走月亮
月兒明亮月光柔和
走過：溪岸橋果園
（“我”和阿媽）看到：山樹草花星星閃爍美好景色
濃濃親情
聽到：秋蟲唱鳥拍翅膀……
想到：洗衣裳做小船看水塘
1、認識“鵝、卵”等8個生字，會寫“溝、牽”等15個字，會寫“柔和、鵝卵石”等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的。積累優美生動的句子。
4、能仿照課文第6自然段，寫自己經歷過的某個月下情景。
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