一、温故知新
1、師聽寫詞語並巡視。
2、指名學生口述本課內容。
3、師導入新課：這篇文章讀起來字字皆美，這篇文章還被入選了“全球經典美文之一”，接下來讓我們繼續一起來品讀本篇課文。
二、研讀課文
1、生細讀課文，要求邊讀邊思考以下問題：
（1）文中反覆出現的句子是什麼？
（2）畫出文中運用修辭方法的句子。
2、彙報展示課件，品析語句。
（1）“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”這句話運用了什麼修辭方法？有什麼表達效果？省略號省去的是什麼？
①指名生回答，引導生體會月色的美好與寧靜和省略號中體現的道不盡的意味。
②師出示出示答案：運用了排比的修辭方法，連用四個“照亮了”，使語言富有層次美，省略號是指月亮照亮的不止這些地方，突出了月光的明亮皎潔。
（2）香味和月光為何是“流着”的？
①引導學生思考流的動態和形態，思考香味和月光與它的關係。
②師出示答案：一個“流”字，讓人聯想到可能是花瓣飄落在水中，浸染了溪水，也浸染了溪水中倒影的月色，溪水的流動彷彿瀰漫着清香的氣味。
（3）引導學生感悟“水塘都抱着一個月亮”的畫面，體會月亮倒映在水裏影影綽綽的樣子。
（4）第四自然段中作者從哪些感官角度進行描寫的？（視覺、聽覺、味覺、嗅覺）
（5）點撥並讓學生當堂仿寫擬人句和比喻句：
①“秋蟲唱着，夜鳥拍打着翅膀，魚兒躍出水面。”
②“稻穗低着頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”
③“美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着……”
三、思考探究
1、生交流探討後，彙報成果，師指導訂正並公佈答案。
（1）“我和阿媽走月亮”在文中出現了四次，這樣寫有什麼好處？（因為“我”和阿媽沒到一個都感覺那兒的景色太美了，讓人沉醉，所以都感覺很沉醉，反覆抒發了“我們”的幸福與喜悦之情，情感表達更充沛，使文章更有感染力。）
（2）課文最後一個自然段有何表達效果？（此句話是作者對於和阿媽走月亮由衷的感歎！是作者感情的凝聚。走月亮途中作者看到了許多美麗的景色，想到了許多美好的畫面，感受到，了來自阿媽的濃濃愛意，體味到了生活的幸福，這樣一路走來，怎能不覺得奇妙“啊！）
2、小結：“我”和阿媽走月亮，欣賞美麗的月光，體會豐收的喜悦，憧憬美好的未來，其中湧動着多麼温馨的親情，多麼幸福的快樂！
四、課文主旨
本文是一篇文字優美、意境深遠的抒情散文，描寫了一幅優美的、温馨的、動靜結合的“月下散步圖”，全文充滿童真童趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛生活、熱愛母親的思想感情。
五、學習寫作方法
本文運用情景交融法，即在所描寫的景物之中融入作者主觀感情。運用這種方法，能使情與景高度融合，所寫的景融入感情色彩，所抒發的感情又寄託在景物之中，從而達到景中有情、以景顯景，情景交融的表達效果。
六、當堂檢測（選做）
試着寫一篇有關月色的小作文。
【教學反思】
本篇文章優美，着重讓學生感悟文本的語言美和意境美，並且注重情景的融合，讓學生將自己的情感融入到作品所描繪的情境中去，增強學生的情感體驗。但是在引導學生的過程中，我較少的讓他們聯繫生活、聯繫自己的親身經歷，在讀中悟情，所以沒能讓他們更好地去感悟作者所流露出的濃濃的親情。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜裏，“我”牽着媽媽的手，呈現在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。我提出了問題：你覺得文中哪裏描寫的最美？怎麼美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應的答案。
如：月兒是那麼的明亮，月光是那麼的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路。.。.。.
細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱着一個月亮！
走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地。.。.。.在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走着，走着。.。.。.
把文中的美好句子一一找出，並讓學生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。雖然，學生對於課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由於配着和諧的樂曲加上老師的示範朗讀所傳遞給他們的情感讓學生深受感染，加上老師引導着想象，使他們身臨其境般陶醉着。同時，學生的語感也得到了培養。
這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導學生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學生麼立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、温馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！
一、教材分析
月亮走我也走學生們從小就是聽着月亮的故事、童謠、歌曲長大的，月亮婆婆、嫦娥、玉兔……在他們的腦海中留下了親切的形象，他們對月亮充滿了無盡的退想。本課月亮走我也走教學就是讓學生運用所學的形色知識進行大膽自由的表現。 國小美術教案一年級下：05課 月亮走我也走
通過引導學生回憶有關的故事，啟發學生大膽想象，月亮走我也走從而激發他們積極主動地投入創作。本課繪畫採用擬人的手法來表現，讓學生將自己融入進去，畫出人和月亮之間的關係、故事，創作生動活潑的畫面。
由於教學內容月亮走我也走的選擇符合學生的年齡特徵和他們的經驗，所以學生的創作熱情很高，作業效果頗佳。
二、教學目標
提高學生繪畫表現能力。
激發學生對生活、對大自然的熱愛之情
三、教學設計
本課教學主要採用以語言傳遞信息為主的教學方法。通過師生之間和學生之間的談話營造一個寬鬆的氛圍，以達到交流情感、想法，啟發、開拓思路，引導他們想象，激發表現慾望的目的。教師在課前要查找資料，儘可能多掌握一些關於月亮的故事、傳説、歌曲。在教學中雖然對形、色不作更高的要求，但還是要將這些知識自然地融入到極具情意性的學習活動中去，使學生的知識、能力在潛移默化中增長。教學過程安排如下：
激情入境——啟發構思——欣賞感受——自主表現——交流評述
在創設情境這一教學環節中，可採用錄音播放學生熟知的有關月亮的童謠或歌曲為學生營造出一個學習氛圍，從而為交流討論、啟發構思作準備。
在啟發構思時應充分調動學生的記憶、想象，注意到個人與月亮可能存在或是甚至假定的關聯，創設活躍的課堂氣氛，促使學生積極思維、大膽地交流、互相啟發。
欣賞感受活動中，藉助教材中的學生作品，拓寬學生的思路，並滲透構圖、形、色知識教育。
學生的表現活動採用自主方式，讓他們盡情宣泄情感，表現出人和月亮之間的美好關係。
本課可採用自評、互評相結合的方式，交流創作感受，評價作業效果。評價活動的展開擬可穿插在活動過程中進行，積極的肯定有助於激發學生的表現熱情。
作業要求：
發揮想象，大膽表現月亮和人的故事。
四、教學建議
可根據學情和教學條件，選擇適當的教學方法，要求可適當放寬。
在可能的情況下滲透“月亮”相關的自然知識，以樸素動人的語言提示人與月亮相近相親的情感內因。
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文，是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意深沉。
文中反覆寫到“我和阿媽走月亮”，看似重複，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中湧起融融的暖意。而且此句反覆出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景緻，而更多的是真真切切的情。
教學本課我預計了四個環節。
一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個環節探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？”討論交流中隨機穿插優美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本乾脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明瞭交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在於放手學生，組織小組內合作學習，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作參與能力。不足之處在於缺乏讀寫訓練的結合，教學本文，可以讓學生仿寫一些排比句，也可以讓學生寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作能力，達到充分利用教材的目的。
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優美，意境幽遠的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結合的優美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過程中，我應用讓學生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會情感，最後聯繫現實。重現温馨親情的方法教學，收效顯著，讓學生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號lG623.2 【文獻標識碼lA 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元裏一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反覆寫到“我和阿媽走月亮”，看似重複，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悦之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中湧起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景緻，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。
《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優美散文，人與自然交融和諧的意境，温馨、幸福、快樂的脈脈親情溢於字裏行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學的基點。
一、想象畫面、調動情感。
“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波盪漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處瀰漫着山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，彷彿真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶着頭腦中的畫面，帶着自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽着那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走着，走着……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎麼關是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟。語感也隨之得到培養。
在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。彷彿真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯繫生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文後，引導學生回想自己和親人一起散步的温暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒：風雨中，爸爸手持雨傘呵護着放學歸來的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學“細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多。進入情境較慢，説明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的温暖、幸福、安全、快樂……但是隻有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進。
總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。不忘時時聯繫生活，聯繫自己，在讀中感悟，在讀中昇華，這樣整堂課就會是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶着頭腦中的畫面，帶着自己的感受關讀了，其效果就會不言而喻。
讀着《走月亮》，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈着快樂、幸福、温馨、甜美之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，温馨、幸福、快樂的脈脈親情，是很難通過內容的分析讓學生體會到的，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細膩的情感變得杳無生氣，只有充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現於學生的腦海之中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、昇華，才能真正使學生感受到文章的意境美，品悟文章的語言美。因此，在教學中，我努力做到讀與想象結合，讀與品悟語言相結合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田。
如第二自然段的學習：
生：我喜歡第二自然段。（但説不出原因）
師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什麼？
生：月光很明亮。
師：亮到什麼程度？
生讀：照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……
師：能把月光的亮讀出來嗎？
一生讀，但沒有讀出來。
師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。（師示範讀，生練讀）
師：誰再讀一讀？
一生讀，讀得很不錯。
師：我們一起來讀一讀。
師：月光很明亮，陽光也很明亮，你喜歡在什麼下散步？
生：月光下，月光不僅明亮，而且柔和。
師：對，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那麼美好，我們可千萬不要打破它的寧靜啊！
師引讀：月光是那麼明亮……（生接讀）
師：此時此刻，阿媽牽着我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶着這種感情讀一讀？
這一環節，學生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。
又如第三自然段：
師：細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。你彷彿看到什麼？
生：我彷彿看到溪水靜靜地流着。
生：我彷彿看到小溪邊開滿了野花。
師：流着月光，是什麼樣的情景？
生：月光照在水面上，水面上閃着亮光。
師：月光像水一樣傾泄下來，照在小溪上，小溪閃着亮光緩緩地流動。
師：用鼻子聞一聞，聞到什麼？
生：我聞到山草和野花的香味。
師：流着山草和野花的香味，香味會流動嗎？
生：香味會飄。
師：香味能夠隨着溪水流到很遠很遠的地方。溪水在流動，香味在流動，月光在流動，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊！讓我們閉上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細細的溪水……
師：“灰白色的鵝卵石佈滿河牀。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱着一個月亮！這裏奇特在哪裏？”
生：鵝卵石很奇特。佈滿河牀説明很多。
生：小水塘很奇特。
師：小水塘有什麼奇特的？
生：小水塘很多，而且每個小水塘都抱着一個月亮。
師：我給你們描述一下， “灰白色的鵝卵石佈滿河牀”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很小）比如你們坐的位置就是河牀，你們每一個人就是一塊鵝卵石，你們現在是不是佈滿了河牀？每一個鵝卵石之間都有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這裏有水塘，這裏有水塘……（老師用手指着學生間的空隙）卵石佈滿了河牀，小水塘佈滿了河牀，你再聯繫下一句，“每個小水塘，都抱着一個月亮”你現在看到什麼情景？
生：我看到很多很多月亮。
生：天上有一個月亮，地上有無數個月亮，美極了！
生：卵石佈滿河牀，小水塘佈滿河牀，從遠處看簡直滿地都是月亮，神氣極了！
如此意境優美的散文，把它的美傳遞給學生，讓學生始終處於欣賞美。
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