《偉大的悲劇》教案設計（精品多篇）

偉大的悲劇公開課優秀教案 篇一

【教學目標】

1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2、品味意味深長的語句。

3、學會抓住課文主要信息，概括內容要點。

4、培養學生敢於面對挫折、征服大自然的堅強意志。

5、激起探索未知世界興趣，培養團結合作，勇於為所熱愛的事業而獻身的精神。確立正確面對失敗的人生態度。

6、關注自然，關注人類。

【教學重點】

體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

【教學難點】

茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕。

【教法學法】

快速默讀，重點朗讀，品味文中的細節；自主、合作、探究。

【教學課時】

二課時

【教學過程】

一、放視頻錄像導入：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣，凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。近百年來無數探險者在南極留下他們的足跡，他們為人類進步事業做出了自己貢獻。有的甚至獻出了自己的寶貴生命。英國人斯科特就是值得我們緬懷的一位探險家。南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”就是最好的見證。奧地利作家茨威格根據斯科特當年遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

二、作者簡介

茨威格(1881－1942)，奧地利作家。出生於維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。後去西歐，北非，印度。美洲有遊歷。在法國結識羅曼？羅蘭、羅丹等人。第一次世界大戰其間從事反戰活動，成為著名的和平主義者。1928年，結識高爾基。1938年，流亡英國，加入英國國籍。他的主要成就體現在傳記文學和小説方面。作品有《三位大師》等。

三、整體感知文本

1、跳讀課文思考：請用一句話概括全文內容（提示學生：從時間、地點、人物、事件等方面來概括）（這時可以給學生出示斯科特等人的行走路線圖）。

學生討論明確：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的事件。

2、請你用一個詞來形容你讀完文章後的感受或心情。比如：震撼、欽佩、崇敬等。

3、關於“悲劇”的理解

師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那麼這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的哪幾個方面？（讓學生默讀課文，並和同桌談論這個問題）

生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍作啟發：魯迅先生説“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？

生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閲讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇；假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇；在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的；世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？)從而引導學生説出:失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。

師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認為是悲哀還是悲壯？（悲壯）師：對，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。

4、關於“偉大”的理解

師：同學們對“悲劇“的解讀可以説很深刻了，那麼作者為什麼稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認為哪些地方體現了“偉大”呢？

學生討論後明確:

歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要失敗者對他完成的`業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。（公正無私、誠信，有令人敬佩的紳士風度）

負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴巖石樣品！（勇於探索和頑強進取的精神）

奧茨越來越走不動，為了不拖累同伴，選擇了自我犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡（強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格）

三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到來，卻不哀歎自己遭遇的種種困難。（獻身事業）

斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。（熱愛事業、執着、拼搏的精神）

師總結：同學們分析得很好，偉大的精神實質在於勇於探索、勇於犧牲、團結友愛和挑戰自由，這也昭示了斯科特一行人探險的真正意義：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。

四、課堂小結

我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心裏的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！

這裏，我想再引用美國前總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話裏的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：

英雄之所以稱之為英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！

茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心裏雕刻並矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（投影顯示）

師：請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心裏吧！

生：（齊）斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯！

播放歌曲《真心英雄》

每個人都不免要經歷失敗的煎熬和痛苦，但無論什麼情況下，請記住這句話:人可以失敗，但不可以被打倒。

五、佈置作業

1、熟讀課文，小組內互相複述最令你感動的情節。

2、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成敗？請以《真心英雄》為題寫下你的認識和感受。

【個性修改】

【板書設計】

21偉大的悲劇

斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨

1、勇於探險、為事業獻身的精神

2、誠信、有令人敬佩的紳士風度

3、堅毅、執着

4、強烈的集體主義精神

5、無私的愛

《偉大的悲劇》教案設計 篇二

【課前活動】

喜歡旅遊嗎？你喜歡探險嗎？為什麼？

【評價準備】

1、莽撞與理智的區別；

2、關愛自身，才幹關愛他人；

3、第一個吃螃蟹的人是英雄；

4、冒險和探險的區別；

5、一切探險都有可能遭遇厄運等。

【教學過程】

一、對話導入（3分）

1、知道南極嗎？（氣温、風速、冰層等）假如你到南極會感覺如何？

1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。

2、學習的目標：

（板書課題，出示目標）

⑴學習速讀，能用複述、概括等方法梳理故事的情節；

⑵學習依據具體情節理解文章的方法，並體會悲劇和偉大的內涵；

⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

二、整體感知（8分）

1、速讀課文，抓住重要信息，概括複述故事情節：

（抓住人、地、事件、細節要素來概括複述）

2、背景介紹引出問題：

斯科特被英國人稱為20世紀初探險時代的偉大英雄。1910年6月1日，當他帶領探險隊向南極點發起衝刺時，挪威人羅阿爾德？阿蒙森也率領着另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊於1911年12月14日捷足先登，而斯科特隊則於1912年1月18日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月（34天）。倒黴的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠於皚皚冰雪之中。

作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細緻的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的讚歎之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感？（最後一段）

3、齊讀結尾議論段，品析韻味：

（並過度到下環節）

三、研讀賞析（24分）

1、（關於“悲劇”的理解）作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認為悲劇指何而言？請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。（8分）

師評價引導準備：

⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那麼這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？

⑵魯迅先生説“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”

⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？

⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇？）

生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閲讀交流、提醒注意細節。

師結：概括我們所説的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。

2、（關於“偉大”的理解）同學們對“悲劇“的解讀可以説很深刻了，那麼作者為什麼稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認為什麼體現了“偉大”呢？（在於他們的精神！）（2分）

3、在斯科特和他隊員身上體現了什麼精神？請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，並分析體現了什麼精神。（國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的紳士風度）（14分）

方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：

①讀到這個細節，你最感動什麼？

②讀了這段文字，你最想説什麼？

③你欣賞哪個詞，你最想説的是什麼？面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？

總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或讚美敬重之情，或眷戀神往之情……讀後感受是：或感動於威爾遜博士的執著，或震撼於奧茨笑對死神的勇氣，或為斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動於他們勇於探索、勇於獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恆的動力、精神的源泉！

板書：（誠信；堅毅、執着；團隊精神；博愛等）

4、同學門的分析很透徹，那麼，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：

（如：悲在為勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。）

5、解説辯證關係：

（彈性）

悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：

⑴勝利與失敗，悲劇與偉大；

⑵平凡與偉大；

⑶奉獻與索取；

⑷倒黴與幸運；

⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。

四、拓展延伸，研讀深層主題（7分）

斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄！他的失敗，後人有不同的分析：有人説，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支；有人説，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選20條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。

在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立説，在實際的世界裏，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。為什麼給失敗者做傳？請瀏覽課文，説説你的理解，好麼？

（生依據課文分析、老師參與）

總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認為大家是知己了。是啊，他不選勝利者來讚美，卻滿懷深情禮讚這些失敗的英雄，正是要讚美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啟迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。

科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月；比方哥倫布航海；比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神州五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……。

（注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀）

五、總結，談本節課的收穫（彈性）

【有關資料】

氣温：南極年平均氣温攝氏-36度（七大洲之中最冷）。南極冬季外圍氣温攝氏-15至-35度，內陸氣温則低至攝氏-40至-70度，1983年7月21日在（寒極）（PoleofCold，俄羅斯的Vostok研究站和近）更錄得攝氏-89.2度的地球上天然最低温紀錄。夏季南極半島的温度可升至攝氏15度，內陸則仍維持在平均攝氏-25度。

雨/雪量：年平均少於5釐米（七大洲之中最幹），故南極可説是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨/雪量明顯較內陸多。

水/冰量：南極冰層平均厚度約2，300米，共約2，600萬億噸的冰佔全球冰量的九成，或全球淡水量的75％。

風速：南極年平均時速80公里和沿岸達時速320公里的風速，令它成為全球風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會颳起颶風級的風暴。

國中七年級語文《偉大的悲劇》經典教材教案 篇三

《偉大的悲劇》

【教學目標 】

知識目標

1、積累生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。

2、快速默讀課文，把握內容，概括要點，梳理故事發生的整個過程。

3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。

能力目標

1、角色複述，把握文章中的典型環境、典型人物，品讀體味重要語句。

2、通過關鍵語句的品味，體會作者的思想感情，並能發表自己獨特的理解。

3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。

情感目標

體會作者對英雄的讚頌之情， 激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

【重點難點】

1、培養學生快速閲讀，理清故事情節能力，

2、體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

【教學設想】

1、抓住典型事件和人物，讓學生有感情地複述故事。

2、學習斯科特和他的夥伴們的團結合作、勇於犧牲的精神，

3、教學時數：2課時

【教學設計】

一、新課導入

1、南極是一塊美麗而神祕的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。那麼，在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢？

課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。

千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那裏的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們為人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。19xx年，兩位著名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了衝擊南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，於19xx年12月14日到達南極，而斯科特隊則於19xx年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最後，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名衝擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，飢寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏鬥了兩個多月，最後長眠在茫茫的冰雪之中。

而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面， 就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

2、斯蒂芬·茨威格(1881-1942)：奧地利作家，他的主要成就在傳記文學和小説創作方面。傳記文學代表作有《三位大師》《羅曼·羅蘭》《三個描摹自己生活的詩人》《精神療法》等。中短篇小説有《最初的經歷》《馬來狂人》《恐懼》《感覺的混亂》等，唯一的長篇小説是《焦躁的心》。

二、感知教材

1、積累詞語

拽出zhuài 無垠yín 羸弱léi 遺孀shuāng 癲狂diān 凜冽lǐn 步履lǚ毋寧wú

吞噬（shì） 銷蝕（shí） 告罄（qìng） 皚皚（ái） 疲憊不堪

堅持不懈（xiè） 精疲力竭（jié） 毛骨悚然（sǒng） 怏怏不樂（yàng）

姍姍來遲（shān） 憂心忡忡（chōng） 奪眶而出（kuàng） 語無倫次（lún）

2、理清思路

設立在南極南緯90°的科學實驗站取名為阿蒙森--斯科特站，這是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家--挪威人阿蒙森和英國人斯科特。

文章概括：本文講述了19xx年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點——極點驚現挪威國旗——心情無比沮喪失望——履行冷酷無情的職責——歸途遇上暴風雪——遭遇疲憊、凍傷和飢餓——艾文斯精神失常而死去——燃料越來越少——奧茨英勇地走進暴風雪——3月29日三人靜候死神來臨——斯科特記日記直到生命最後一息——10月29日救援者發現他們的屍體和遺物。

3、結構層次

第一部分（1－2）（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。

第二部分（3－13）（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。

第三部分（14－16）（10月29日至11月12日）基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。

4、他們在途中遇到的困難：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……文章中較詳細地描寫記敍了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。看看文中哪處情節最讓你感動和敬佩，並且説説你的理由。

南極惡劣氣候的句子。

①荒無人煙的白色雪原上，……②但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……③這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴。④氣温達到零下40攝氏度。⑤天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。⑥冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……⑦但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……⑧兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……

⑴ 因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成

（雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待着那激動人心的一刻。然而隨着那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛湧出就被凝成了堅冰，僅管不願面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。）

⑵對他怎麼辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記裏看不出斯科特究竟打算怎麼辦

驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情 ，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那麼蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的願望是多麼強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關係表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力

⑶“但是誰也不敢説一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衞軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不願看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的迴響。

⑷“最後一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的願望：請把這本日記送到我的妻子手中！但他隨後又悲傷地、堅決地劃去了'我的妻子'這幾個字，在它們上面補寫了可怕的'我的遺孀'。”

一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最後的日子裏，斯科特承受着普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。

⑸159頁最後兩行：“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特儘量掩飾着恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫…………願上帝保佑我們吧……”

從這裏看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令我感動，給我啟迪的是，我們的英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖着疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”事實上，他們和我們一樣，有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴我們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走！這是英雄留給人類的最大財富，我希望能與同學們共同記住這一幕：“拖着疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀

⑹162頁第4自然段第1行“國王跪下來悼念這幾位英雄……”

（從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，因為面對高尚的靈魂，任何人都會被深深的震撼。這一幕告訴我們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在我們心中豎起了高尚的人性豐碑。）

三、合作探究：

1、魯迅先生説“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”茨威格為什麼不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？

課文的最後兩句話：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有着巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特等人作傳會更有意義，會給人長久的思考。

2、斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那裏？

首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。

第二、堅毅，執着，為事業而獻身的英雄氣概。

第三、強烈的集體主義精神。第四、無私的愛。

3、斯科特一行五人探險的意義是什麼？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。

課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

四、課堂小結

1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。

2、例證[幻燈]

從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悦，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢﹖

①1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。

③XX年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索

未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。有許多這樣雖在未成功的事業中悲壯地毀滅了生命，但他們在奮鬥中對事業的追求，對自我的挑戰的精神去激勵着後人。同樣，未來的道路並不平坦，整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。我們也應肩負時代的使命，秉承英雄們的優秀品質和偉大精神，去探索人類的未知領域，去打開宇宙的一扇扇神祕之門，去實現我們生命的價值。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。

3、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我。

【課後反思】

偉大的悲劇教案 篇四

一、教學目標：

1、自主閲讀，品味故事的生動性。

2、合作交流，感悟語言的潛在美。

3、探究主題，體驗情感的震撼力。

二、設計思路：

1、預習就是自學，充分體現學生的個性閲讀，它不僅僅是為了字詞，更主要的是對故事的整體感知。————自主中有方法

2、比較文本的目的就在於讓學生進一步感悟語言，能利用文本外的資源加深理解，填補閲讀文本時的“淺”意識，從而突現作品中的人物形象。————合作中講深度

3、拓展閲讀是為了學生在情感體驗上得到昇華，加強學生思想的深度，達到體驗情感的震撼力。————探究中求完善

三、自主閲讀預習題：

1、找出最容易讀錯的字3————5個，並註上拼音。

找出最難理解的詞2個，查出意思。

2、故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

3、與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

四、教學流程模塊：

（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）

在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）

1、從《人類的羣星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射着光輝，普照着人類暫時的黑夜。”

2、黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

3、感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）

1、講述最感人的故事。

2、邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

3、作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

理解“銷蝕”————學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

4、分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

a、齊讀文段。

b、用一句話概括內容。

c、從詞句的感悟中領會人物的精神境界。“戰慄”、“懷着敬畏的心情感覺到”————為什麼？

5、從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，着重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

根據學生理解的情況，加強朗讀指導，選擇情景步步深入，加以領悟。

（四）在鑑賞中領悟文本：刪減內容、賞析解讀（賞讀）

截取原著中的相關部分，進行鑑賞閲讀，體會表現情感內容方面的異同。着重分析：

157頁第三節末句“因為那時侯豐富的營養所含有的化學能和南極之家的温暖營房都給他們帶來了力量（原文為‘熱力’）。”

“不僅如此，他們心中鋼鐵般的意志現在也已鬆懈，來的時候他們滿懷無限的希望，這希望體現了全人類的好奇和渴求，這希望給他們增添了無窮的力量。當他們一想到自己所進行的是人類的不朽事業時，也就有了超人的力量……説不定在他們的內心深處，與其説盼望着回家，毋寧説更害怕回家哩。”

策略：進行朗讀。

個體閲讀————小組閲讀————共同討論————形成共識。

（五）在拓展中體驗文本：比較閲讀、體悟挑戰（悟讀）

閲讀《莫名其妙的“挑戰”》

1、比較閲讀，領悟文章主題，進行情感體驗。

2、學生各自發表意見，提出自己的看法，用思辯思想解讀文本。

3、思考：作者認為北大五名學子登山遇難值得嗎？哪些理由闡明瞭作者的觀點。

（六）在音樂中融合文本：基調悲壯、撼動心靈（心讀）

再現“研討與練習二”中的第三個句子，這是一種怎樣的精神品質？

在背景音樂中，教師闡述自己的觀點和評析，以達到情感的昇華，然後出現以下畫面：

“在英國國家主教堂裏，國王跪下來悼念這幾位英雄。”————滾動式拉過。

讓我們一起深刻地記住他們————斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨————把五個名字刻在紀念碑上（碑在轉動着，它的背面是四個字：“人性之光”）。

五、作業：

蒐集有關探索自然方面的資料，增加和豐富自己的拓展性知識。

你能把這堂課的感受和收穫敍寫出來嗎？

偉大的悲劇教案 篇五

教學目標

1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情

2、理清故事情節，體味關鍵語句

3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。

教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計

板書課題並出示目標。

感知內容

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，複述課文，理清故事情節

出示問題組：

1、本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘，説給大家聽

2、表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事

研讀課文

1、教師導學

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想

2、合作探究

（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那裏？

（2）作者為什麼給失敗者斯科特作傳

（3）斯科特一行人探險的意義是什麼？

3、小結

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞

體驗與反思

導學

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發？聯繫生活實際討論。

作業

積累字詞句

寫一篇讀書筆記。

《偉大的悲劇》知識點

1、文學常識

《偉大的悲劇》選自《人類的羣星閃耀時》，作者是奧地利（國名）作家茨威格（人名）。

2、文章思想內容

通過對英國探險家斯科特這位失敗的英雄和他的隊員們在歸途中悲壯覆沒的描寫，歌頌他們是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕他們，頌揚了一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。

斯科特探險隊在爭到南極點的競爭中失敗了，他們作為失敗者卻要為勝利者作證，而且全隊都在歸途中覆沒，世人都為他們而悲痛，所以這是悲劇；斯科特和他的隊友們在探險途中所表現出來的精神卻是高貴和震撼人心的，所以這出悲劇又是偉大的。

3、重點詞語

拽zhuài：拉。

無垠yín：沒有邊際。癲diān狂：言行舉止不莊重、輕佻。

凜lǐn冽：刺骨地寒冷。

吞噬shì：吞食；併吞。

銷蝕shí：消損腐蝕。

羸léi弱：瘦弱。

姍姍（shānshān都是一聲）來遲：形容來得很晚。

千辛萬苦：形容極多的艱辛勞苦。

風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。也説露宿風餐。

聞所未聞：從來沒有聽到過的。形容事物非常稀罕。

夜不成眠：晚上睡不着覺。

精疲力竭jié：精神非常疲勞，體力消耗已盡。形容極度疲乏。

悶悶不樂mèn：因有不開心的事而心裏不快活。

毛骨悚然sǒng：形容很害怕的樣子。

耀武揚威：炫耀武力，顯示自己的威風。

洋洋得意：形容感到十分滿意的樣子。

怏（yàng）怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。

憂心忡忡chōng：憂愁的樣子。

疲憊不堪：形容非常疲乏。

畏縮不前：害怕而不敢向前。

魯莽大膽：膽子大，説話做事不經考慮。莽撞。

唸唸有詞：指人不停地自言自語。

語無倫（lún）次：話講得很亂，沒有層次。

精打細算：（在使用人力物力上）仔細地計算。

與其……毋（wú）寧：與其……不如……

4、重點句子

（1）對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。

（作者在這裏要表達的是什麼意思？你同意這種説法嗎？）

在這裏，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人並不這麼認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就説明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”的觀點。

（2）挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。

（國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裏表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？）

作者在這裏用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴沮喪，無奈的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

（3）斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

（斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）

英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

（4）但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

（聯繫上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什麼意思？作者為什麼要這樣比喻？）

聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。

（5）一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

（這話表達的是什麼意思？在全文中起什麼作用？）

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

《偉大的悲劇》教學反思

《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的故事。教學結束本課時後，我從以下兩個方面進行反思。

一、課堂教學情況

1、教師的授課情況

導入方面：

在本課時裏，我首先在《我心永恆》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解説，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。

導學方面：

同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什麼藴含着偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己説出他們想知道的，或者説讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與説中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中藴含着偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇後面體現着為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演着英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恆”，激勵着後人前赴後繼。我認為這樣指導，起着關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。

達標方面：

新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閲讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認為是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎麼樣正確對待失敗，並在閲讀中體會到了一種精神的永恆，令人感到欣慰。

遺憾和不足方面：

該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；

在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閲讀指導的原則，在比較閲讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以後才有時間了！

2、學生的學習情況

學生對所傳授知識的接受狀況：

本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學生能夠用自己的語言或者説思想來理解課文內容，完成了師生的對話。

學生在課堂上發表的獨到見解：

作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善於採擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生髮言，他們雖然不一定説得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什麼要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學生能夠有着這麼多出乎人意料的發言，應該説學生的思路是打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。

學生在課堂上的討論活動情況：

教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我採取了學生同桌2人討論、前後四人討論由一中心發言人發言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論併發言，聲音洪亮，情感較為豐富。

學生學習過程中的遺憾和不足：

個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敍要素也存在不怎麼理解的情況；自主活動討論時也有少數學生無所事事，存在不願意動腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒怎麼養成。這一切都還有待進一步強化訓練。

二、反思後的思考、建議：

通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限於書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生着想，把“小語文”真正變為“大語文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想着“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。

總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恆的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以後的教學工作中一一完善。

《偉大的悲劇》教案設計 篇六

知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。

過程與方法：自主、合作、探究。

情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。

通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

一課時

人類南極探險的錄像資料

生齊讀名言：頑強奮戰後的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！

導語 ：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人説，歷史便是為他們而寫的，其實並非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都湧現出了許多可歌可泣的失敗英雄，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨着奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）

在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：

第一個環節闖三關

第一關：你會讀了嗎？

拽（zhuài） 癲狂（diān）（kuáng） 吞噬（shì）

羸弱（léi） 凜冽（lǐn）（liè） 步履（lǚ）

告馨（qìng） 銷蝕（xiāo）（shí） 角（jué）逐

第二關：你瞭解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）

關於南極，你瞭解多少？

（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙）

第三關：你想到了嗎？

你覺得在南極考察，應該注意些什麼？

（食物、路線、天氣變化、耐寒的動物）

恭喜大家闖關成功！接下來，我們進行

第二個環節熟悉課文

整體感知：

咱們分成兩隊雄鷹隊和猛虎隊比比看，哪隊最能幹？

跳讀課文，注意思考以下三個問題：

1．課文讀完之後，你的第一感覺是什麼？

（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人）

2．複述課文（可以單個複述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）

（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由於遭受到了突然到來的惡劣氣候，飢寒交迫，體力不支，最後一個一個悲壯的死去）

3．你覺得文中哪些細節令你難忘，説給大家聽聽。

（奧茨為了不拖累同伴，大風雪天自殺事件；威爾遜博士在生命無保障的情況下，還拖着16公斤的珍重貴石樣品；斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信）

生評出獲勝隊，並做簡單的點評。

品味語言，談體會

讀讀喜歡的句子

剛才在閲讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，並談談體會。

例如：

甲生：我感動的語句是：斯科特為挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。

乙生：我感動的語句是：斯科特在死後，還象親兄弟一樣抱着威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。

丙生：我感動的語句是：威爾遜在臨死之前還拖着16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。

自選研究：

剛才大家都體會的挺深刻，那麼在閲讀過程中，你還有哪些問題不太明白，咱們先以小組為單位，自行解決，小組內解決不了的，提出來，咱們共同討論。

問問不懂的問題，悟幫助解決疑難

課文的題目是偉大的悲劇，我們大家都知道，悲劇就是以悲慘的結局結尾的故事，既然是悲劇，為什麼又藴含着偉大兩字呢？他們付出這樣沉重的代價，為了什麼呢？請思考以下三個問題：

1．斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？

（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）

2．偉大又體現在哪些方面？

（勇於探索，為事業而獻身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人）

3．斯科特一行探險的意義何在？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。

今天，大家都挺能幹的，看着同學們的興致這麼高，我們不妨一醉方休，一起走進智力測試宮創造性閲讀。

對哪道題感興趣，就説哪道題（多角度，有創意）

1．假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衞星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎麼辦呢？

2．假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想説的話是什麼？最想做的事又是什麼呢？

3．假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？

是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。

那麼，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？

偉大

斯科特（失敗）

阿蒙森（勝利）

斯科特雖然在探索領域裏失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此為榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。

海灘拾貝：

聯繫實際，説説你所知道的偉大的悲劇式的人物或事件，這些人或事對你有什麼啟示？

（如：非典事例、抗洪事例等，他們都具有崇高的事業而獻身的精神）

同學們，你們是二十一世紀的青少年，祖國的未來和希望，新科技的發展，需要大家共同去開拓創新。因此，從現在起，就要樹立科學意識，勇於探索，勇於同大自然進行挑戰，讓斯科特精神在你、我、他成長的道路上永存！

《偉大的悲劇》教案 篇七

21  偉大的悲劇

一、新課導入：

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，於19xx年12月14日到達南極，而斯科特隊則於19xx年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最後，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名衝擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，飢寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏鬥了兩個多月，最後長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

二、這篇文章的主要事例大致有：

熱情高漲地奔向極點——極點驚現挪威國旗——心情無比沮喪失望——履行冷酷無情的職責——歸途遇上暴風雪——遭遇疲憊、凍傷和飢餓——艾文斯精神失常而死去——燃料越來越少——奧茨英勇地走進暴風雪——3月29日三人靜候死神來臨——斯科特記日記直到生命最後一息——10月29日救援者發現他們的屍體和遺物。

三、語言的賞析：

1。驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那麼蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的願望是多麼強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關係表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身體痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。

2。和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不願看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死在寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的迴響。

3。聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。

4。一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最後的日子裏，斯科特承受着普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。

5。沒有人知道他們臨死之前真正想了些什麼，做了些什麼，但是從保留到最後的動作 可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的温暖，帶着這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。