設計思路
首先，利用學生的閲讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。
其次，在閲讀教學過程中，尊重學生的個性閲讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，並運用合作的方式有針對性地進行探究。
第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。
第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
l、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。
第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。
第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、複述課文
1、他們在途中遇到哪些困難？
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什麼？
明確：較詳細地記敍了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味着冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然
耀武揚威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡
疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽唸唸有詞精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節課，同學們略讀了課文，瞭解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閲讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，瞭解特定環境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的？
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖着十六公斤重的巖石？
3、他們中間誰最先死去？
4、奧茨是怎樣走向死亡的？
5、誰的日記一直寫到他生命的最後一息？
6、你能説出最後死去的三名探險隊員的姓名嗎？
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
（1）荒無人煙的白色雪原上，……
（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
（3）這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣温達到零下40攝氏度
（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
（7）但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位，分細節進行交流。
（1）學生選擇情節。
（2）學生選擇朗讀方式。
（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
（4）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節有：
（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴巖石樣品。
（3）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。
（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
（1）“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話該怎樣理解？
（2）“於是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。”這裏為什麼用“驕傲”一詞？
（3）作者為什麼不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢？
（4）奧茨走向死亡時其他人為什麼不去阻攔他呢？奧茨為什麼把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？
（5）斯科特為什麼要把“妻子”改為遺孀呢？
（6）斯科特他們為什麼要為競爭對手阿蒙森作證呢？
（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脱節）
5、齊讀最後一段。
6、總結。
五、深入評説，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證[幻燈]
從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悦，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家餘純順，在温度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬餘張照片給後人留下珍貴的資料。
（3）2003年2月1日，美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索。
總結：未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業設計二選一
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……
2、以組為單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
教學目標
1、快速閲讀，理解故事情節，體會“偉大悲劇”的深刻含義。
2、瞭解文中運用的細節描寫，並品味當中強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者的思想感情。
3、體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧祕的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學難點：
1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨。
學法指導
1、通過、詞典掌握生字生詞。
2、在通讀的基礎上，按照文章主要寫了什麼內容——從哪些方面寫的——用什麼方法寫的——為什麼要這樣寫——有什麼啟示的思維順序，認真思考。
3、閲讀作品要注意聯繫現實生活，對其中的內容等做出適當的評價，感悟作品的內涵。
教學過程：
一、整體感知
1。學生默讀課文。（5分鐘）
2。層次結構。（3分鐘）
本文以時間為序，請填寫情節內容：
第一部分（1—3）：斯科特一行奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途。
第二部分（4—13）：（請概括敍述的三件事）
（4—7）被認為最身強力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜裏死去。
（8—10）奧茨為了不拖累同伴而獨自走向暴風雪——像一個英雄似的走向了死神。
（11—13）三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待着死亡的到來。
第三部分（14—16）：英雄的屍體被找到並安葬，國王悼念他們，他們的事蹟傳遍世界。
3、填表（5分鐘）
時間 地點 人物及事件
12.1.16 白色雪原 斯等發現自己晚到半月
12.1.18 南極點 斯等到達極點，傷心並要作證
12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去
12.3.2 貯藏點 四人感到可怕的絕望
12.3.21 賬篷裏 無法離開賬篷
12.3.29 賬篷裏 等待死神來臨並寫書信
12.10.29 菅 地 一探險隊出發尋找他們
12.11.12 賬篷 發現屍體並壘了石墓
二、合作探究
1、質疑：悲劇的“悲”體現在哪3個方面？（3分鐘）
①死亡之悲：歸途中5個隊員全部犧牲。
②失敗之悲：斯科特比阿蒙森遲1個多月到達南極點。
③作證之悲：為阿蒙森的成功作證。
2、質疑：斯科特一行的“偉大”體現在哪裏？（6分鐘）
①堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，有為事業獻身的英雄氣概。
他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個犧牲時，沒有一個孬種，都是響噹噹的漢子，活得明白，死得悲壯。
②誠實守信，有 紳士風度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意為阿蒙森的成功作證，而這正是他所熱烈追求的事業。
③有強烈的團隊精神。
探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了。
④對國家、對人民、對親人愛的真情流露。
斯科特在生命的最後一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最後的遺書不是為死後的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷着一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
3、質疑：本文的哪些細節最讓你激動難忘？並談談你的感受。（5分鐘）
細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者為他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務！
細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。
細節3：最後斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。
4、質疑：作者為什麼給失敗者斯科特作傳？（3分鐘）
答：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啟迪。認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
5、質疑：
（1）斯科特一行人探險的意義是什麼？（5分鐘）
答：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
（2）哪些值得我們學習？
答：①五名隊員與風雪搏鬥的精神值得學習。
②最危險時刻，奧茨主動走向死亡，這是一種自我犧牲精神。
③威爾遜博士在那時還“拖着16公斤重的珍貴巖石樣品。
④面對死亡，他們想到的是國家，朋友，親人，表達了他們對祖國、民族、親人朋友的熱愛。
⑤他們勇敢探索的精神，成為全人類共同的精神財富。
總結：（2分鐘）
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
練習：（5分鐘）
1、從文中找出下列成語的近義詞。
人跡罕至________洋洋得意________精疲力竭________悶悶不樂________
2、選詞填空。
（1）必需 必須
他們________精打細算地使用這最為________的用品——燃料，他們________儘量節省熱能，而熱能恰恰是他們防禦嚴寒的唯一武器。
（2）儲存 貯藏
在他們事先設置好的________點，在那裏________着他們的食物。……3月2日，他們到了下一個________點，但再次使他們感到可怕的絕望：那裏________的燃料又是非常之少。
（3）寂靜 寂寞
在陰森森的一片________之中，始終只有這麼幾個人在行走……因為只有這種從未被人聲衝破過的極度________中，他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。
（4）悲慘 悲壯
他們找到了那些書信和文件，並且為那幾個________死去的英雄們壘了一個石墓。
只有在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜中，他才會________地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。
【教學目標 】
知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。
【教學重點】
通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學課時安排】
一課時
【課前準備】
人類南極探險的錄像資料
【教學流程】
生齊讀名言：頑強奮戰後的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！
導語 ：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人説，歷史便是為他們而寫的，其實並非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都湧現出了許多可歌可泣的失敗英雄，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨着奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）
在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：
第一個環節闖三關
第一關：你會讀了嗎？
拽（zhuài） 癲狂（diān）（kuáng） 吞噬（shì）
羸弱（léi） 凜冽（lǐn）（liè） 步履（lǚ）
告馨（qìng） 銷蝕（xiāo）（shí） 角（jué）逐
第二關：你瞭解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）
關於南極，你瞭解多少？
（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙）
第三關：你想到了嗎？
你覺得在南極考察，應該注意些什麼？
（食物、路線、天氣變化、耐寒的動物）
恭喜大家闖關成功！接下來，我們進行
第二個環節熟悉課文
整體感知：
咱們分成兩隊雄鷹隊和猛虎隊比比看，哪隊最能幹？
跳讀課文，注意思考以下三個問題：
1．課文讀完之後，你的第一感覺是什麼？
（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們才是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們才是最值得尊敬的人）
2．複述課文（可以單個複述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）
（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由於遭受到了突然到來的惡劣氣候，飢寒交迫，體力不支，最後一個一個悲壯的死去）
3．你覺得文中哪些細節令你難忘，説給大家聽聽。
（奧茨為了不拖累同伴，大風雪天自殺事件；威爾遜博士在生命無保障的情況下，還拖着16公斤的珍重貴石樣品；斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信）
生評出獲勝隊，並做簡單的點評。
品味語言，談體會
讀讀喜歡的句子
説説喜歡的理由
剛才在閲讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，並談談體會。
例如：
甲生：我感動的語句是：斯科特為挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。
乙生：我感動的語句是：斯科特在死後，還象親兄弟一樣抱着威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。
丙生：我感動的語句是：威爾遜在臨死之前還拖着16公斤重的珍貴巖石樣品；感動的原因是：他有一種為事業而獻身的崇高精神。
自選研究：
剛才大家都體會的挺深刻，那麼在閲讀過程中，你還有哪些問題不太明白，咱們先以小組為單位，自行解決，小組內解決不了的，提出來，咱們共同討論。
問問不懂的問題，悟幫助解決疑難
合作探究：
課文的題目是偉大的悲劇，我們大家都知道，悲劇就是以悲慘的結局結尾的故事，既然是悲劇，為什麼又藴含着偉大兩字呢？他們付出這樣沉重的代價，為了什麼呢？請思考以下三個問題：
1．斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？
（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）
2．偉大又體現在哪些方面？
（勇於探索，為事業而獻身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人）
3．斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
創造性閲讀：
今天，大家都挺能幹的，看着同學們的興致這麼高，我們不妨一醉方休，一起走進智力測試宮創造性閲讀。
對哪道題感興趣，就説哪道題（多角度，有創意）
1．假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衞星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎麼辦呢？
2．假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想説的話是什麼？最想做的事又是什麼呢？
3．假如你是一位作者，你會為誰作書立傳呢？
是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。
那麼，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？
偉大
斯科特（失敗）
阿蒙森（勝利）
斯科特雖然在探索領域裏失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此為榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。
海灘拾貝：
聯繫實際，説説你所知道的偉大的悲劇式的人物或事件，這些人或事對你有什麼啟示？
（如：非典事例、抗洪事例等，他們都具有崇高的事業而獻身的精神）
結束語：
同學們，你們是二十一世紀的青少年，祖國的未來和希望，新科技的發展，需要大家共同去開拓創新。因此，從現在起，就要樹立科學意識，勇於探索，勇於同大自然進行挑戰，讓斯科特精神在你、我、他成長的道路上永存！
設計思路
首先，利用學生的閲讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。其次，在閲讀教學過程中，尊重學生的個性閲讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，並運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
？默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
l、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分？1—2段（1912年1月16日至1月18日）？斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。
第二部分？3—13段（1月18日至3月29日）？斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。
第三部分？14—16段（10月29日至11月12日）？基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、複述課文
1、他們在途中遇到哪些困難﹖
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況﹖你想到了些什麼﹖
明確：較詳細地記敍了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味着冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈 夜不能眠 精疲力竭 悶悶不樂 毛骨悚然
耀武揚威 洋洋得意 怏怏不樂 姍姍來遲 憂心忡忡
疲憊不堪 畏縮不前 魯莽大膽 唸唸有詞 精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節課，同學們略讀了課文，瞭解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閲讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，瞭解特定環境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的﹖
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖着十六公斤重的巖石﹖
3、他們中間誰最先死去﹖
4、奧茨是怎樣走向死亡的﹖
5、誰的日記一直寫到他生命的最後一息﹖
6、你能説出最後死去的三名探險隊員的姓名嗎﹖
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
（1）荒無人煙的白色雪原上，……
（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
（3）這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣温達到零下40攝氏度
（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
（7）但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組為單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位，分細節進行交流。
（1）學生選擇情節。
（2）學生選擇朗讀方式。
（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
（4）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節有：
（1）斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務。
（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴巖石樣品。
（3）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。……
（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
（1）“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話該怎樣理解﹖
（2）“於是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。”這裏為什麼用“驕傲”一詞﹖
（3）作者為什麼不去給勝利者寫書，卻充滿激情地為失敗者作傳呢﹖
（4）奧茨走向死亡時其他人為什麼不去阻攔他呢？奧茨為什麼把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？
（5）斯科特為什麼要把“妻子”改為遺孀呢？
（6）斯科特他們為什麼要為競爭對手阿蒙森作證呢？
（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脱節）
5、齊讀最後一段。
6、總結。
五、深入評説，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證？[幻燈]？
從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悦，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢﹖
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家餘純順，在温度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬餘張照片給後人留下珍貴的資料。
（3）2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索。
總結：未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業設計，二選一。
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自我；理解“悲劇”……
2、以組為單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
學習目標：
1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並説出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，瞭解詞的大意。
2、查資料，進一步瞭解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的瞭解。
交流
2讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個儘可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閲讀、討論
3組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？
明確任務
2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閲讀、思考、討論
3組織交流、評價
組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟
教師活動
學生活動
教學反思
1俗話説，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？
明確任務
2組織學生展示所蒐集的作者資料，以便資源共享
展示蒐集成果
3組織學生思考、交流、評價
思考、交流、互評
課後反思
課後學習：
1、寫一篇週記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談並與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。
教學目標
1、理清故事情節，體味關鍵語句。
2、感受並學習主人公的精神品質。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課前準備：
1、分小組蒐集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解説詞，並配上電腦。課件。
2、預習課文，掃清字詞障礙。
教學設計
（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）
一、預習彙報
有人説，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導遊們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。
（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導遊解説）
第一位導遊：各位遊客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：
南極點位於南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
第二位導遊：我來講南極的自然環境：
南極的自然環境有五大世界之最：
1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣温為零下25攝氏度——零下89.2度。
2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。
3、南極是世界上最乾燥、海拔最高的大陸。這是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
第三位導遊：來到南極，拜訪這裏的主人是不能少的：
先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億隻，佔世界總數的87%。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。
師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那麼，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）
二、導入
是的，南極，這塊被冰雪包裹的聖潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。
由此引入本文課題（展示圖片引入題目）
三、學習目標（展示）
1、理清故事情節，把握關鍵語句。
2、感受並學習主人公的精神品質。
四、整體感知故事情節
展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）
1、概括的談談，本文寫了什麼內容？（展示問題）
寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。
2、根據圖片概括複述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。
（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每複述完後打在圖片上）
（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。
（8——10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。
（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀歎任何困難。
五、研讀課文
1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什麼藴含着偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什麼作用呢？（展示題目）
2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）
生：因為他們後到達南極。
師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”
師：他們這時是什麼心情呢？戰慄了。
師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲），但他們還不得不幹什麼？
生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。
師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）
師：此時，他們心中有一種説不出的`悲哀。（展示作證之悲）
生：他們在歸途中全都犧牲了
師：為什麼犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）
因此，他們鬥不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）
師：（引導）文中有一句話説：“對人類來説，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認為的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？
生：這篇文章能夠流傳至今，本身就説明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）
師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認為是悲哀還是悲壯？
生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。
師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生説：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。
3、那麼大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，並有感情的朗讀出來。
（學生分組討論）
（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）
一組
代表回答：A我們組認為
第1段：“1912年1月——幾乎已經完成。”
第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）
B我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：
第11段：“三個人在小小的帳篷裏同註定的死亡進行了八天的鬥爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇蹟能拯救他們了，於是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷裏等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀歎過一聲自己最後遭遇到的種種苦難。”
第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最後一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的屍體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最後一課。”（低沉有力）
師。總結：這一組同學領會到了他們勇於探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。
（展示相應的畫面及語句配音）
二組
代表回答：我們討論後發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。
第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們説：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其餘的人不禁戰慄起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味着什麼。但是誰也不敢説一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衞軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有着顫抖）
師。總結：奧茨為了同伴而捨棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。
三組
代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷燬阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這麼做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。
第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）
四組
代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。
第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲衝破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）
師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。
【課前活動】
喜歡旅遊嗎？你喜歡探險嗎？為什麼？
【評價準備】
１、莽撞與理智的區別；
２、關愛自身，才幹關愛他人；
３、第一個吃螃蟹的人是英雄；
４、冒險和探險的區別；
５、一切探險都有可能遭遇厄運等。
【教學過程】
一、對話導入（３分）
１、知道南極嗎？（氣温、風速、冰層等）假如你到南極會感覺如何？
１９１０年６月１日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。１９１１年１１月，他們在埃爾斯角和近登陸，準備征服南極點。今天，我們就跟隨茨威格的文筆，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。出示課題。
２、學習的目標：
（板書課題，出示目標）
⑴學習速讀，能用複述、概括等方法梳理故事的情節；
⑵學習依據具體情節理解文章的方法，並體會悲劇和偉大的內涵；
⑶從斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。
二、整體感知（８分）
１、速讀課文，抓住重要信息，概括複述故事情節：
（抓住人、地、事件、細節要素來概括複述）
２、背景介紹引出問題：
斯科特被英國人稱為２０世紀初探險時代的偉大英雄。１９１０年６月１日，當他帶領探險隊向南極點發起衝刺時，挪威人羅阿爾德？阿蒙森也率領着另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”。結果阿蒙森隊於１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特隊則於１９１２年１月１８日才抵達，比阿蒙森隊晚了一個多月（３４天）。倒黴的是，在返程途中，斯科特隊卻全軍覆沒，長眠於皚皚冰雪之中。
作者依據拯救出來的書信、文件、膠片等，展開豐富的想象，生動細緻的描繪了斯科特一行的經歷和心情。寫作中作者傾注了全部情感，無法壓抑的讚歎之情在傳記中直截表達出來。請瀏覽課文，看哪些語句表達了作者的直接情感？（最後一段）
３、齊讀結尾議論段，品析韻味：
（並過度到下環節）
三、研讀賞析（２４分）
１、（關於“悲劇”的理解）作者高度評價“這在一切時代都是最偉大的悲劇”。你認為悲劇指何而言？請選讀課文的相關段落，談談你對“悲劇”的理解。（８分）
師評價引導準備：
⑴所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那麼這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？
⑵魯迅先生説“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”
⑶生命自然是最有價值的，除了生命，還有什麼是有價值的呢？
⑷假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇？）
生找文中各種悲劇因素，老師和同學一起閲讀交流、提醒注意細節。
師結：概括我們所説的內容，這次探險中包括了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等。
２、（關於“偉大”的理解）同學們對“悲劇“的解讀可以説很深刻了，那麼作者為什麼稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認為什麼體現了“偉大”呢？（在於他們的精神！）（２分）
３、在斯科特和他隊員身上體現了什麼精神？請找出表示偉大的描寫語段，讀一讀，並分析體現了什麼精神。（國王跪拜的是一種精神，是誠信勇敢的紳士風度）（１４分）
方法：抓重點句段分析。教師引導對話的準備：
①讀到這個細節，你最感動什麼？
②讀了這段文字，你最想説什麼？
③你欣賞哪個詞，你最想説的是什麼？面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？
總結明確：這些細節飽含的情感是：或悲壯分別之情，或讚美敬重之情，或眷戀神往之情……讀後感受是：或感動於威爾遜博士的執著，或震撼於奧茨笑對死神的勇氣，或為斯科特直面死亡而無法排解憶和親人的悲哀而感傷，或對英雄的敬意，對死者的緬懷，或感動於他們勇於探索、勇於獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恆的動力、精神的源泉！
板書：（誠信；堅毅、執着；團隊精神；博愛等）
４、同學門的分析很透徹，那麼，我們用一句話來概括自身對“悲”與“偉大”的理解。請用“悲在──，而──偉大”表述：
（如：悲在為勝利者作證，而老實守信的紳士風度偉大。悲在生命的毀滅，而為科學獻身的精神偉大。悲在失去朋友親人，而無私的愛偉大。）
５、解説辯證關係：
（彈性）
悲劇和偉大看起來矛盾的兩個極端就是這樣有機統一在一起的。生活中還有：
⑴勝利與失敗，悲劇與偉大；
⑵平凡與偉大；
⑶奉獻與索取；
⑷倒黴與幸運；
⑸苦難與幸福等也一樣是辨證的統一。
四、拓展延伸，研讀深層主題（７分）
斯科特隊是悲壯的，他不只是英國的英雄，更是全世界的英雄！他的失敗，後人有不同的分析：有人説，是南極寒冷天氣提前到來，使他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月，最終供給缺乏，體力不支；有人説，阿蒙森憑豐富的實踐經驗制定計劃，選２０條膘肥體壯的能接受極寒的北極的愛斯基摩狗做交通工具，而斯科特憑推理設想，主要選擇了事實上無法接受南極寒冷的西伯利亞的矮種馬。
在文章中，作者避開這些科學問題不談，也不給勝利者立説，在實際的世界裏，我們的記憶中只容得下勝利者，但作者打破世俗，偏偏用飽含感情的文筆，描繪斯科特失敗的經歷。為什麼給失敗者做傳？請瀏覽課文，説説你的理解，好麼？
（生依據課文分析、老師參與）
總結：同學們對課文的深刻理解，茨威格一定認為大家是知己了。是啊，他不選勝利者來讚美，卻滿懷深情禮讚這些失敗的英雄，正是要讚美他們的精神。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的勝利與否，而是關注引起人精神上的震撼和啟迪的力量。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。
科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。比方登月；比方哥倫布航海；比方“壯士一去兮不復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾；一葉輕舟，漂流長江而翻船身亡的堯茂書……神舟五號，飛躍黃河，挑戰者號航天飛機……
（注意區分“想與想要之別”和認識世界與征服世界的不同。樹立科學的世界觀）
五、總結，談本節課的收穫（彈性）
【有關資料】
氣温：南極年平均氣温攝氏—３６度（七大洲之中最冷）。南極冬季外圍氣温攝氏—１５至—３５度，內陸氣温則低至攝氏—４０至—７０度，１９８３年７月２１日在（寒極）（Poleofcold，俄羅斯的Vostok研究站和近）更錄得攝氏—８９.２度的地球上天然最低温紀錄。夏季南極半島的温度可升至攝氏１５度，內陸則仍維持在平均攝氏—２５度。
雨／雪量：年平均少於５釐米（七大洲之中最幹），故南極可説是一個冰封的沙漠。其中，南極半島和外圍的雨／雪量明顯較內陸多。
水/冰量：南極冰層平均厚度約２.３００米，共約２.６００萬億噸的冰佔全球冰量的九成，或全球淡水量的７５％。
風速：南極年平均時速８０公里和沿岸最高達時速３２０公里的風速，令它成為全球最大風的地方。在南極一些地方，平均每三天便會颳起颶風級的風暴。
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