【教學目標】
1、理解土地的誓言的含義。
2、反覆誦讀課文，領會作者強烈的愛國、愛鄉情懷。
3、通過閲讀文本，以擬寫“課文對聯”的形式來加深對課文的理解。
【課型與課時】
1、讀寫結合課
2、一課時
【預習要求】
1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。
2、結合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內容。
3、重點朗讀兩個自然段中關於關於家園的描寫，感受作者所傾注的情感。
【課文簡析】
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代，寫於“九·一八”事變十週年的一篇散文，抒發了作者對飽受日本侵略者鐵蹄踐踏的土地強烈的思念之情，以及對日本侵略者的憤恨之情。為了抒發這兩種感情，作者運用了各種表現手法。一是運用呼告的手法，直接抒發自己對土地的熱愛、想念、眷戀。並且江傾訴對象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣急切，使我不得不回去。”等等。二是運用大量的排比造成連貫的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。三是運用蒙太奇手法，列舉東北特有的景色，連續展現出來，形象性強，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無力容量大，能觸發讀者的聯想，給讀者留下深刻印象。
但是儘管如此，由於學生沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，僅憑文中的文字來激發他們的情感是不夠的。因此，如何來進行適合學生的教學設計，，如何對課文的留白進行補充，顯得至關重要。
【教學創意】
本課的獨特創意就是：以補充的材料和文中的內容為依據，在誦讀的基礎上寫“對聯”。
“課文對聯”，就是以課文內容為載體，在深入瞭解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現有的詞語進行適當的加工來組成“對聯”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以用“對聯”概括主要內容；用“對聯”概括某一片段，用“對聯”概括人物形象等。就擬寫“對聯”的形式而言，可以是學生自擬上下聯；學生互擬，師生互擬。
這種形式，一是能喚起學生參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫上，讀寫結合，以讀促寫。
【教學過程】
一、簡潔導入新課
同學們，今天我們一起來學習著名作家端木蕻良先生所寫的《土地的誓言》。
相信經過預習，同學們都知道如何來解釋文章的標題。
學生回答：面對土地，作者發出的誓言。（同學們應該能夠回答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特徵的句子：我必定為她而戰鬥到底。你必須被解放！你必須站立！……根據學生已有的經驗。學生入隊、團宣誓，競選班幹部宣誓等，都有我願意，我發誓等字樣。）
二、帶着問題讀課文
既然同學知道了“土地的誓言”就是“面對土地，作者發出的誓言”，那麼，請問同學在讀課文，回答下面兩個問題。
師示二個問題：
①這是一片什麼樣的土地
②為什麼要發出誓言
（1）請同學們快速閲讀課文並思考這兩個問題。
（3）同學們發言。教師即席評説。
同學們可能會表達的一句話（教師歸類）：
①
九一八前：
這是一片美麗的土地。
這是一片豐饒的土地。
這是一片留下我歡笑的土地。
這是一片充滿香氣的土地。
九一八後：
這是一片被佔領的土地。
這是一片倒下的土地。
這是一片被踐踏的土地。
這是一片沾滿污穢和恥辱的土地。
②因為這篇文章寫於“九一八”十週年。這説明我們的土地被日軍佔領了。所以作者要發出誓言。
根文前提示和文下注釋，我們知道：九一八事變後，包括作者在內的關內的東北人依然無家可歸，抗日戰爭仍然在繼續。面對淪陷的土地，回想美麗的故鄉，作者發出了錚錚誓言。
教師與學生進行簡潔生動的對話（包括簡介九一八事件、展示九一八事件的圖片，以及抗日戰爭的一些情況，也可以是適當補充一些端木蕻良及其他東北流亡作家羣中的作家寫的關於關東原野美麗或頹廢的文字，為後面擬寫對聯奠定基礎。）
三、指點本課朗讀感情。
有了學生對“土地”和“我為什麼要發出誓言”的理解。就不難把握朗讀文章的感情。
師生共同討論本課的朗讀感情：
·重點字詞。如“熾痛”“氾濫”、“無時無刻不”、“翻滾”、“埋葬”、“必須被解放”、“必須站立”。
·描寫九一八前的故鄉的句子。
·表示對故鄉懷念的句子。
·想起故鄉後自己的感受。
·對故鄉發出的誓言。
……
在這個過程中，可以讓學生在自己理解的基礎上選擇自己喜歡的片段和句子自讀，互相聽讀，學生示範讀，然後教師範讀，學生再帶着感情朗讀。可以重組課文。如，先讀九一八前的家鄉——再讀想起故鄉的感受——再讀九一八後故鄉的有關語句——最後讀誓言。
四、講析課堂對聯擬寫的相關知識
朗讀，更趨向於感性。如何把感性與理性更好的結合起來。那就非動筆不可。在文中，作者為我們細膩的描寫了自己的家鄉和回想家鄉的感受以及面對被侵佔的土地發出的錚錚誓言。如何把這些感性的文字變成理性的思考？如何讓這些文字能形成鮮明的對比。我們不妨用對聯的形式來表現。
（1）教師講析“課堂對聯擬寫”的形式：
所謂“課文對聯擬寫”，主要是指在在誦讀課文的基礎上，以對聯的內容為載體就是以課文內容為載體，在深入瞭解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現有的詞語進行適當的加工來組成“對聯”。其形式有：
學生自擬；
學生互擬；
師生互擬。
這是一種概括、領悟文本的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓練。
（2）教師講析“課文對聯擬寫”的過程：
首先，要確定一個描寫的主體，而且在文中或者與課文相關的材料中能找到與這個主體相對或者相類的事物。如確定主體“故鄉”與之相類的是“家園”。確定主體是“日軍”，與之相對的則是“八路”。然後，利用文中的相關有效信息，擬寫“對聯”，這樣擬寫的對聯具有強烈的對比作用，可以形成強悍的衝擊力。
（3）教師講授“課文對聯擬寫”的技法：
①要遵從“對聯”的一些基本準則：上下聯字數相等；上下聯詞性相對；上下聯意思相關聯；暫不考慮平仄問題。
教學目標：
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；
2、揣摩、品味文中富有激情的語言
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
1、品味本文富有激情的語言；
2、把握作者的思想感情。
學生課前準備：
（1）預習課文，查字典注音識記，會寫生字詞，弄清詞義。
（2）蒐集關於祖國故鄉土地等方面的歌、詩、散文資料。
（3）翻看中國歷史瞭解我國東北的物產及淪陷的年代、範圍等情況。作閲讀筆記
教學時間：
一課時
教學設計：
一、歌曲播放，激情導入
1、歌曲播放：
教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。
2、激情導入：
“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏着富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家羣中的一員，作者懷着難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。
二、有情朗誦，整體感知
1、有情朗誦：
①教師配樂範讀課文。要求：
a注意把握朗讀感情及語氣語調重音；
b劃出最能觸動你的句子並説出理由；
c感受文中的情感。
②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：
a流暢、準確，並儘量讀出自己所體悟到的情感。
b讀後能夠談出自己的感受。
2、整體感知：
①面對故土，作者發出了怎樣的誓言？
②表達了作者怎樣的情感？
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例説明。
討論明確：a運用了大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
b運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
c人稱的恰當運用。
②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什麼異同？
學生討論交流，教師點撥，明確：
結構相同：先抒情後回憶最後再直接抒情。
內容相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。
【教學目標】
1、理解土地的誓言的含義。
2、反覆誦讀課文，領會作者強烈的愛國、愛鄉情懷。
3、通過閲讀文本，以擬寫“課文對聯”的形式來加深對課文的理解。
【課型與課時】
1、讀寫結合課
2、一課時
【預習要求】
1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。
2、結合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內容。
3、重點朗讀兩個自然段中關於關於家園的描寫，感受作者所傾注的情感。
【課文簡析】
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代時寫於“九· 一八”事變十週年的一篇散文，抒發了作者對飽受日本侵略者鐵蹄踐踏的土地強烈的思念之情，以及對日本侵略者的憤恨之情。為了抒發這兩種感情，作者運用了各種表現手法。一是運用呼告的手法，直接抒發自己對土地的熱愛、想念、眷戀。並且江傾訴對象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣急切，使我不得不回去。”等等。二是運用大量的排比造成連貫的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。三是運用蒙太奇手法，列舉東北特有的景色，連續展現出來，形象性強，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無力容量大，能觸發讀者的聯想，給讀者留下深刻印象。
但是儘管如此，由於學生沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，僅憑文中的文字來激發他們的情感是不夠的。因此，如何來進行適合學生的教學設計，，如何對課文的留白進行補充，顯得至關重要。
【教學創意】
本課的獨特創意就是：以補充的材料和文中的內容為依據，在誦讀的基礎上寫“對聯”。
“課文對聯”，就是以課文內容為載體，在深入瞭解了文本內容以及所表達的思想感情的基礎上，選取文中現有的詞語進行適當的加工來組成“對聯”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以用“對聯”概括主要內容；用“對聯”概括某一片段，用“對聯”概括人物形象等。就擬寫“對聯”的形式而言，可以是學生自擬上下聯；學生互擬，師生互擬。
這種形式，一是能喚起學生參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫上，讀寫結合，以讀促寫。
【教學過程】
一、簡潔導入新課
同學們，今天我們一起來學習著名作家端木蕻良先生所寫的《土地的誓言》。
相信經過預習了，同學們都知道如何來解釋文章的標題。
學生回答：面對土地，作者發出的誓言。（同學們應該能夠回答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特徵的句子：我必定為她而戰鬥到底。你必須被解放！你必須站立！……根據學生已有的經驗。學生入隊、團宣誓，競選班幹部宣誓等，都有我願意，我發誓等字樣。）
二、帶着問題讀課文
既然同學知道了“土地的誓言”就是“面對土地，作者發出的誓言”，那麼，請問同學在讀課文，回答下面兩個問題。
甲方(單位或個人名稱)：_______________
乙方(單位或個人名稱)：_______________
因需要，甲乙雙方按照《中華人民共和國農村土地承包法》和《農村土地承包經營權流轉管理辦法》等有關法律法規和國家有關政策的規定，本着依法、資源、有償的原則，經雙方協商一致，就農村土地承包經營權互換事宜，特訂立本合同。
一、互換標的
1、甲方調換給乙方的地塊：甲方調換給乙方的地塊面積______畝，坐落於________________________(四至)。
乙方獲得該地塊的承包經營權後將用於從事____________(主營項目)生產經營。
二、互換土地期限
甲乙雙方互換地塊的經營期限為年，即自________年________月________日起至________年________月________日止(互換期限不得超過承包期的剩餘年限)。
三、互換土地的權屬和承包經營權
雙方互換土地，在土地權屬不變的前提下進行。土地互換後，甲乙雙方各自不再享有各自換出土地的承包經營權，各自就換入的土地與發包方確定土地承包關係，享有換入土地的承包經營權，各自就換入的土地與發包方確定土地承包關係，享有換入土地的承包經營權。如在互換土地過程中發生經濟補償事項的，可在本合同中明確約定。
四、交付時間和方式
互換土地的交付時間為________年________月________日前，交付方式為(雙方須提請所在地________人民政府農村土地承包管理部門、發包方、雙方指定的第三者的任一方鑑證，甲乙雙方應分別向對方出具自己簽名的互換土地交付收據。
五、違約責任
1、甲乙雙方在合同生效後應本着誠信的原則嚴格履行合同義務。如一方當事人違約，應向守約一方支付違約金，違約金額為。
2、如果違約金尚不足以彌補守約方經濟損失時，違約方應在違約金之外增加支付賠償金。賠償金的具體數額依據具體損失情況確定。
六、爭議條款
1、提請村民委員會、鄉(鎮)人民政府、農業承包合同管理機關調節；
2、提請仲裁委員會仲裁；
3、向有管轄權的人民法院提起訴訟。
七、生效條款
甲乙雙方約定，本合同須經雙方簽字並經互換承包經營權土地的所在地鄉(鎮)人民政府農村經營管理機構鑑證、備案後生效。
八、其他條款
1、本合同中未盡事宜，可經甲乙雙方共同協商一致後簽訂補充協議。補充協議與本合同具有同等效力。
2、本合同一式四份，甲、乙雙方各執一份，發包方和鑑證單位各執一份。
甲方：_______________
法定代表人：_______________
法定代表人身份證號：_______________
簽約日期：_______________
乙方：_______________
法定代表人：_______________
法定代表人身份證號：_______________
簽約日期：_______________
一、教學分析
（一）教材分析：
《土地的誓言》是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇自讀課文，是作家端木蕻良在20世紀40年代寫於“九一八”事變十週年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情，是一篇難得的培養學生愛國主義情感的佳作。
（二）學情分析：
學生由於年齡的限制，沒有家國之痛，民族之恨的經歷和體驗，但他們有着樸素的情感，豐富敏感的心靈，教學中應努力喚起其內心的情感，進入文本情景進行學習。
教學環境分析
本文是一篇抒發作者對淪亡國土強烈思念的文章，我利用網絡蒐集了一些日軍侵華圖片和故土昔日美景圖片，讓學生更直觀的感受戰爭的罪惡，激發學生的愛國情感。根據學校實際條件，我選擇了用電子交互式白板上課。
二、教學目標：
（一）知識與能力目標
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
（二）過程與方法目標
1、利用多媒體，深層體會作者的思鄉愛國之情。
2、利用課件、圖片及視頻，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的語言。
（三）情感態度與價值觀目標
感受作者濃郁的思鄉愛國之情，培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
三、教學重點：
1、流利、有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的語言。
教學難點：
揣摩語言，感悟作者強烈的思鄉愛國之情。
四、教學方法：
朗讀品味法、創設情境法、討論探究法。
五、課前準備：
預習課文，查找資料，瞭解寫作背景，解決生字詞。
六、課時安排：
一課時
教學過程及整合點：
流程圖
（二）激情導入，背景介紹：
今天，我要帶領同學們去見證一段屈辱的歷史。（播放日軍侵華圖片）
1931年9月18日，日軍強行侵略了東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷。作者可愛的家鄉就這樣被日軍的鐵蹄整整蹂躪了十年！
看了這些圖片你有什麼感受？
【設計意圖：在音樂和圖片的放映中讓學生直觀感受戰爭的罪惡，為下一環節體會作者發誓時的情感做鋪墊。】
（三）誓言鏗鏘戍家鄉
試想，對於流淌着同胞淚水與鮮血的東北大地，對於流離失所、屍橫遍野的家鄉，他們有着怎樣的家仇國恨！東北作家端木蕻良懷着難以遏制的情感面對土地發下誓言：
學生讀：“我必定為他而戰鬥到底！”
“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”
這就是（板書：土地的誓言）
師：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是一個丟掉國家皇帝的感慨；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁“。這是一個耄耋老人臨終的夙願。”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這是一個將軍就義前的錚錚遺言。國破家亡，故土淪喪，你能體會作者發誓時的內心感受嗎？
指導朗讀：讀出感情
生甲：憤怒。那就請讀出你的憤怒來！
生乙：堅定。請你用堅定語氣告訴父老鄉親：“收復故土，舍我取誰？”
生丙：必勝的信念。那就請你給鄉親們打一針強心劑吧！
……（板書“戍”）
看來，讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。由於理解的角度不同，就能讀出不同的感情。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，也就讀出了自己的韻味。
【設計意圖：此處是文章的高潮部分，通過作者富有激情的語言與圖片、音樂的渲染，訓練學生讀出情感的能力。】
“我”與家鄉生死相依，休慼與共，是因為“我”對於廣大的關東原野有着“熾痛的熱愛”！
對於狼煙四起的家鄉“氾濫着一種熱情！”那麼，令我魂牽夢縈的家鄉是怎樣的呢？（板書：憶）
（四）激情滿懷憶家鄉
“千里沃野，別時容易見時難。”無家可歸、有家難回的“我”遙望家鄉，看到的是：（播放家鄉美景課件）
聽到的是：
蒙田範文網