本站小編為你精心整理了32篇《土地的誓言教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《土地的誓言教案》相關的範文。
教學目標
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學設計
整體感悟與體驗
1、導入新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，説説自己的感受，創設情境。
3、教師配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文。
a、感受作者所藴涵的情感
b、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1，學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2，教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的.問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業佈置：
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂揚的語言
培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點：
揣摩、品味語言
教法：
點撥法、情感感染法、談話法
學法：
自主、合作、探究
教學設計：
一、素材準備
1、交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
2、活動佈置：
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息
二、教學過程：
（一） 屏氣凝神聽誓言
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：
錄音播放課文朗讀，同時提出要求：
a整理字詞積累卡；
b結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。
學生交流，教師補充。
（二） 酣暢淋漓品誓言
學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子
（2） 劃出文中飽含深情的句子
（3） 劃出自己有疑問的句子
學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：為什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口説“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等
（三） 聲情並茂讀誓言
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀
（1） 學生朗讀體驗
（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
（四） 蕩氣迴腸宣誓言
在學生激情朗讀後，師與生面對面會談：
（1） 作者對土地持一種什麼態度、情懷？
（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷
（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------
【學習目標】
1.紮實字詞，增加詞彙積累。
2.品味文章藴藏的複雜情感。
3.揣摩、品味文章具有激情的語言。
4. 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【學習重點】
作者情感的把握。
【學習難點】
揣摩、品味文章具有激情的語言。
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，激趣導入
1.師:本單元的學習中我們感受着腔腔愛國心。其實,記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。(幻燈片投示)
2.投示：1931.9.18
學生交流課前蒐集的歷史上的九・一八事變.
1931年9 月18日，日本侵略者炸燬南滿鐵路，挑起事端，並於當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九・一八事變爆發……
3.(播放圖片)
師:“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之後的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十週年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板書: 土地的誓言 端木蕻良
二、預習交流，自學生疑
1.作者簡介
學生交流，教師歸納：
端木蕻良(1912-1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家,先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。
補充筆名由來。
三、整體感知，師生釋疑
聽讀課文,思考感知:
1.關注重點字詞。
2.認真體會,你發現文中都藴涵着哪些情感?
(注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。)
學生聽錄音感知，之後進行交流。
1.字詞檢測
字詞檢查
A讀準字音
1)對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。
2)在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。
3)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
B寫對字形
4)我看見奔流似的馬羣，深夜( háo míng )的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響;……我想起悠遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂風。
C選好詞語
5)在那田壟裏( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A 迴響 B 飄蕩 C埋葬
6)我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在( )着一種熱情。A澎湃 B 湧動C氾濫
2.懷念、讚美、憂傷、憤怒等
四、問題引領，合作探究
1.主問題研討
文章中哪些語言最能表達作者的情感?請勾畫出相關詞句並賞析。
1)學生研讀文章，之後交流。
重點語句賞析示例：
A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裏來的。在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。
(這塊廣大的關東大地因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像母親一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲!→擬人手法――失去土地的痛苦 具有強大的感染力)
B 在那田壟裏( )過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A迴響 B 飄蕩 C埋葬
我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在( )着一種熱情。A澎湃B 湧動C 氾濫
(充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。)
C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬羣，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒
《土地的誓言》教案
教學目標：1、透過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、瞭解作者選取有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學習作者採用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。
教學步驟：一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好透過影視手段展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內情緒感。
二、掃清字詞障礙
怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）
．．．．
熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）
．．．
三.教師表情朗讀，讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛國情感
四.理解全文結構
第一段:我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰
第二段:故鄉完美的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峯對峙，宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、如何理解本文的標題�D�D“土地的誓言”？
作者應對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
2、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而之後改口説“土地，原野，我的家鄉，你務必被解放！你務必站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最後一次演講》中有類似用法。
3、這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體説説作者是怎樣表露的？
作者選取有特徵的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人説有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什麼？
六、反覆朗讀，選取最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、課外閲讀秦牧的《土地》
2、摘抄課文中優美的詞句
3、作文《我愛家鄉的�D�D》
教學目標：
1、反覆誦讀課文，感知課文資料，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養並提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學時間：一課時
課前準備：
1閲讀有關東北作家羣的作品：蕭紅的《呼蘭河傳》端木蕻良長篇小説《科爾沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南風景》，短篇小説集《土地的誓言》《憎恨》《風陵渡》等
2查詢“九·一八”事變的相關影視資料。
3查詢有關東北地理風貌的圖片資料。
4查詢中國失去的國土資料：外蒙古，1949年被劃出;唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯;帕米爾地區，2000年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度佔領;南沙羣島，共56個島礁，中國此刻只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制。
5製作好多媒體：音樂《松花江上》，多媒體展示“九·一八”事變之後東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。設計相關的板書。
教學過程：
一、充滿激情，導入新課
1、播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九·一八”事變之後東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。
2、導語
在簡單介紹東北作家羣后説：同學們，“九·一八”事變已過去了整整十年，而關東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的情緒，寫下了《土地的誓言》。
二、初讀，感知誓言
1、檢查學生的預習狀況，掃除閲讀障礙。
2、學生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言表達了作者怎樣的情感
教師歸納：作者發出了“我必定為她而戰鬥到底”的誓言，表達了作者誓死保衞家鄉的決心。
3、指導學生朗讀“誓言”部分。可採取指名讀，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衞家鄉的決心。
三、細讀，品味情感
1、品讀一
(1).作者應對家鄉的土地為什麼會發出誓言請閲讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。
(屏幕出示問題：作者之所以應對家鄉的土地發出鏗鏘誓言，是因為。)
(2)師生交流。
教師歸納：家鄉的土地是如此的美麗、豐饒、神祕，作者的內心對她充滿了讚美和依戀之情。
3)教師請一名朗讀潛力強的學生朗讀第一段中的精彩片段(或者播放朗讀錄音)，討論：這位同學為什麼讀得如此動人
教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……”這些句子，讀出自豪、喜悦、激昂的語氣，描述神祕的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。)
(4)學生再次品讀第一段中的精彩片段。
2、品讀二
(1)再讀課文，尋摘最能體現作者強烈情感的語句。
引導學生重點理解下列句子的含義：
①“因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
②“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，……”
③“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，……像我的心噴湧着血液一樣。”
④“為了她，我願付出一切。……洗去她一切的污穢和恥辱。”
師生交流。
(教師透過引導學生品味這些句子，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉，讚美家鄉，對家鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經的憎恨的複雜情感。)
(2)思考：“氾濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什麼關係
教師歸納：表現了作者決然不同的情感。
追問：課文一、二兩段在寫作資料和表達情感上有什麼異同
引導品析、歸納：第一段寫作者常常想起關東遠原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!第二段寫故鄉完美的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
(3)深情朗讀課文。可採取教師範讀，學生賽讀，評讀等形式進行，讓學生讀出激情，讀出高潮。
(4)朗讀小結：
教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或讚美或悲憤。
四、感悟、延伸情感
1、多媒體展示中國十大未收回的寶貴領土。
2、教師：同學們，這些領土屬於中國無可爭議!但是到此刻，有的可能永遠收不回來了。外蒙古，1949年被劃出;唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯;帕米爾地區，2000年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度佔領;南沙羣島，共56個島礁，中國此刻只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學們，我們的教科書説我們的祖國有960萬平方公里領土，300多萬平方公里水域面積;而實際擁有的只有9，326，410平方公里，水域面積270，550平方公里，這就是事實!
此刻，我們的情緒能平靜下來嗎生活在和平年代的愛國學生心中就沒有錚錚誓言嗎
學生仿寫誓言。
3、學生讀自己寫的誓言。(先齊讀，再點讀)
4、老師評價。
5、多媒體配樂、師生齊唱《七子之歌》作結。
課後反思：
本文近同一首散文詩，將“九一·八”事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰，字裏行間充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。為此，我充分利用多媒體創設良好的氛圍，以讀為主線，透過初讀，感知誓言，再引導學生品讀，挖掘內涵，使學生漸漸地感受到文字所藴涵的情感，觸動心靈，將學生的愛國情感一步步提升。最後，我讓學生看圖片，寫誓言，讀誓言，強烈引發了學生心理上的共鳴，將課堂推向了高潮，收到了良好的教學效果。
《土地的誓言》教案
【學習目標】
1．積累詞語，有感情地朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。
2．揣摩、品味文中優美的語言、富有激情的語言，並理清作者行文思路。
3．培養和強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
【學習重點、難點】
精讀重要語段，品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
【學法指導】
這是一篇文質兼美的文章，在語句之間充斥着作者濃濃的愛國情感，因而學習本文的基礎是能有感情誦讀全文，能從中找出哪些句子或詞語最能表達作者的情感，分析這些句子是怎樣表達出作者熾熱的愛國情懷的，才能最終把握文章的主旨。
1.要養成良好的自主閲讀習慣，學會圈點勾畫、作批註等。
2.要使用適合的閲讀方法，如朗讀、默讀、精讀、研讀、品讀等，讀得充分。
3.小組交流，要學會質疑分享、善於探究表達，為成果發佈做好準備。
【教學過程】
一、預習檢測
1、字詞注音
2、作者簡介
二、整體感知
1、教師板書課題，學生針對課題質疑提問。
2、教師整合學生的問題，匯聚為以下幾點，引導學生找尋問題答案。
(1)標題是“土地的誓言”，土地會發出誓言嗎？你怎樣理解這一標題？
(2)作者應對的是一片什麼樣的土地？從文中找出原文用橫線畫出，並提煉詞語概括。
(3)應對土地，作者發出了哪些誓言？在文中找出相關語句有感情地讀一讀，用波浪線畫出，概括作者的誓言。
（4）作者為什麼會對土地發出這樣的誓言？學生聯繫自己蒐集到的寫作背景做闡述。
3、作者用詩一般的語言抒發愛國、思鄉之情，感情深沉，境界優美，找出文中你認為最富有感情和最精彩的語句，有感情地朗讀，聯繫文章背景理解揣摩。在書上作批註。組內交流，班內展示。
小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，此處學生答案可能不一，説得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
三、合作探究
作者是運用了哪些手法把自己對故鄉這種感情表達出來的？請舉例説明。
A、用超多富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
B、用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。
C、人稱恰當運用。（問題引導：為什麼起初寫'關東大地'用'她'來稱呼，而到了後面時卻又改口説'土地，原野，我的家鄉，你務必被解放！你務必站立？）
第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
四、體驗反思
1、本文表達了作者的什麼感情？
對故土的深切懷戀；對故鄉優美景物的讚美；離別故土無盡的悽苦與無奈；收復家園恢復國土的激情與信念。
2、你體會到作者對家鄉的愛了嗎？你感受到作者對侵略者的恨了嗎？我們一齊來聲討這可惡的侵略者。推薦兩名同學，讀一段對白，注意語氣。
男：八十一年前，柳條湖的爆炸揭開了日寇兇殘的面容
女：八十一年前，北大營的炮聲打破國人的酣沉睡夢。
男：九一八，從那個悲慘的時候，國民蒙恥，日寇滅我精神，毀我文化
女：九一八，從那個悲慘的時候，國土淪喪，日寇掠我資源，殺我同胞
男：在中國的國界裏，東北人被逼迫説日本話、升太陽旗，向日本天皇宣誓效忠。
女：在中國的國土上，東北人被逼迫聽日本人的指揮、遵日本的法令，當日本的順民。
男：九一八，積澱了東北人民14年雪雨腥風的苦難。
女：九一八，濃縮了東北人民14年前仆後繼的抗爭。
男：九一八，告訴我們--牢記歷史
女：九一八，告訴我們--警示這天
合：九一八，告訴我們--面向未來
3、作為炎黃子孫，當我們聆聽作者這憂傷、悲憤又堅定的誓言時，會有些怎樣的感觸呢？
4、孩子們，“九·一八”已成過去，它是歷史上中華民族的恥辱，我們是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，讓我們記住梁啟超在《少年中國説》中説的一段話：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。
五、拓展檢測
1、中華大地呀！你哺育了一代又一代的中華兒女。你還明白哪些有關熱愛祖國的故事、詩篇或歌曲？
2、仿寫句子：當的時候，當的時候，或者當的時候，我會真切地感受到羣眾的力量，社會主義大家庭的温暖。
3、請你以“家鄉”為寫作資料，寫一組排比句，讚美吟誦家鄉的美麗富饒。
教學目標：繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。透過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的完美情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教具：小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：自主、合作、探究的學習方法;啟發談話法
教學流程：
一、導語：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受(學生可隨意發言，之後教師總結導入是的聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九一八事變，四個月內東北全境淪陷liuxue86.，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九一八事變十週年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、注音：熾痛氾濫嗥鳴怪誕亙古(讕語蕻(
漢字：gǎo頭默qì污huì蚱měng(斑lán田lǒng(
解詞：熾痛氾濫讕語怪誕亙古默契污穢
2、作者介紹：學生介紹後教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原先》、《花一樣的.石頭》、小説《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。
三、整體感知
1、教師範讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時説説你聽完本文後有何感受
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什麼資料，表達了作者怎樣的思想感情
學生回答後，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考：課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎如果不是，該如何解釋
學生小組討論並派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我務必看見一個更美麗的故鄉出此刻我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題就應理解為應對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，説得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時選取了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
(2)本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。
(3)本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
(4)文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯繫文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。
“氾濫”一詞是貶義褒用，那裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
(2)她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切情緒。
(3)當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裏來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
(5)我務必看見一個更美麗的故鄉出此刻我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願為故鄉解放而奉獻一切的決心。
(6)在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑以前是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時，卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你務必被解放!你務必站立!”
學生小組討論後回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是直接與自己所敍述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以後的寫作中借鑑。
2、談談學過本文後你有何感受學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，期望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衞我們的祖國。
六、知識小結與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那麼請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結：月是故鄉明。
一、課文導入
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裏取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的牀頭箱裏，還有人藏着這樣的鄉井土！
在一撮撮看似平凡的泥土裏，寄託了人們多少豐富深厚的感情！今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小説《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家羣產生重要影響的作家之一。
二、出示目標
（教師明確）
三、學習字詞
自學指導：
1、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。
2、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。
3、把課後“讀一讀寫一寫”注音記住字形。
四、整體感知
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
（教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考）
1、通過讀課文提示你瞭解了什麼？（重在提取重要的知識點）
（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
2、本文你認為想表達作者怎樣的`思想感情？
（對故土的眷戀和熱愛之情）
五、研讀賞析
自學指導：
1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，為了她，我願付出一切。（板書）
3、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底裏有一種聲音在呼喚着，（從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
明確：教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的.、耐人尋味的意味。
5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
六、問題探究
自學指導：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
明確：我心裏懷着熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
明確：
（1）運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
八、作業佈置
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。
教學目標
1.透過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.透過品味欣賞精彩的語句和段落描述，把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1.培養學生透過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2.進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間：一課時
學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流
教學設計
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那温柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫!
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱着“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。這天我們就一齊來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼
二、整體感知體驗情感
1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2.學生思考：應對故土，作者發出了怎樣的誓言表達了作者怎樣的情感
3.學生交流：作者情感(懷念、讚美、憂傷、憤怒......)
4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你用波浪線畫出來。
6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感説一説(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)
7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣
8.學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”
9.教師提問：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產為什麼這樣描繪
學生討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標題土地的誓言
學生討論後回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題就應理解“應對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的情緒正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的情緒用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要明白，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎是的，昔日在田壟間留下的歡笑以前是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢
2.如何理解第一段最後幾句話
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描述而有了生命有了情感，於是能夠像人一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲!
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：
1.為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你務必被解放!你務必站立”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴湧着血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1.學生交流學完本文你有什麼感想你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描述讚美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)
3.課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2.學生口頭交流自己寫作體會
3.教師總結這天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳粧……”(在歌曲《在期望的田野上》的背景音樂中結束)教師反思
透過這節課我深刻的認識到：
一、充分發揮多媒體在教學中的輔助作用
在教學中，合理、有效地使用多媒體導入新課並進行教學，能讓學生在最短的時間內很快的入情入境。我在課前安排播放了歌曲《生我養我的土地》，使學生很快對土地產生了熱愛之情，之後在導入新課後我安排了課文視頻《土地的誓言》。當我打開視頻時，學生很快就被聲、光、圖片、動畫、文字所震撼，同時調動了學生的多種感官，強化了學生的感受，不僅僅提高了學習興趣，還把學生的學習慾望推向高潮。尤其是那組日本飛機轟炸東北三生的照片，更激起學生對日本帝國主義者的仇恨，對偉大祖國的熱愛。當學生在寫作時，我把艾青《我愛的土地》當作背景音樂，音樂的旋律不僅僅激發學生的創作靈感，也使學生有了寫作的慾望。這樣不僅僅優化了課堂教學，而且也提高了學習效率。
二、充分發揮學生在課堂上的主體作用
學生是學習的主人，怎樣在課堂體現呢首先要創設情境，就務必在課堂教學上使學生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行用心思考。課堂上，學生不僅僅要認真聽讀，還要自己以飽滿的熱情去親身朗讀體驗，個性是自己有疑問的地方，還要認真聽同學發言，讓學生願意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。我儘量多設計一些學生活動。要儘量讓學生多説，要鼓勵學生説，哪怕學生説的是錯誤的，讓學生敢於表述自己的想法。組內交流更體現了這一點。教師要講到“點子”上，要讓學生化被動學為主動地學，化“填鴨式”為主動索求。教師在這時要適當地作調撥。然後，讓學生進行創新寫作，培養學生的動腦、動手潛力，激發創作的慾望，提高寫作水平。
三、充分發揮在教學中愛國情感教育作用
如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入學生自己的情感的文本味來。為了讓這天的學生了解寫作背景，我還利用了多媒體課件，展示了當年日軍轟炸東北三省的圖片，那一幅幅悲慘的畫面，增強了學生的形象感受，那一聲聲爆炸，更激發了學生的愛國之心。還透過課外蒐集一些關於土地的詩歌等激發學生愛國情懷。
【教學目標】
1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情。
2、揣摩、品味文中富有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學重點、難點：
品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。
【學法指導】
1、寫景要善於抓住景物特徵，通過關鍵詞語體會藴含的感情。
2、通過反覆朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質疑。
預習導學
一、基礎常識積累
1、字詞（除課後讀寫及課下注釋外）我還發現
2、關於作者
二、結構內容梳理把握（我能概括和複述）
三、思想主題感悟（我最想説的話）
四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批註）
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五、預習小結。
1、我給自己的預習評價（）
2、課文必讀彙報，我讀一遍需（）分鐘
3、對不起，我還有問題。
課堂研討，合作展示
一、創設意境，導入新課
播放歌曲《松花江上》，創設特定氣氛。
二、作者及背景介紹
三、朗讀課文，整體感知，體會情感
師生同讀文章，感悟作者的情感。
四、研讀品味，合作探究
1、如何理解本文的標題――“土地的誓言”？
2、作者面對土地發出了怎樣的誓言？（用原文回答）
3、作者為什麼要發出這樣的誓言？
4、他的家鄉是一個什麼樣的地方？從哪些語句可以看出來？
5、他對故鄉有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來？
五、拓展延伸，總結存儲
1、美文推薦，欣賞艾青的《我愛這土地》。
我愛這土地
艾青
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
和那來自林間的無比温柔的黎明……
――然後我死了，
連羽毛也腐爛在土地裏面。
為什麼我的眼裏常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1938年11月17日。
（選自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版）
2、總結存儲：
同學們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國説》中的一段：
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。
【教學目標】
１、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，掌握作者的思想感情。
２、揣測、品位本文具有激情的語言。
３、培養、強化同學熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【教學重點】
１、流暢、有感情地朗讀課文。
２、感知課文內容，掌握作者的思想感情。
【教學難點】
揣測、欣賞精彩段落和語句。
【課時佈置】
１課時。
【公開課教案】
一、課前三分鐘
二、導入新課
１、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
２、教師播放歌曲《松花江上》，讓同學感受歌中的情感，説説自身的感受，創設情境。
三、配樂範讀，同學朗讀
１、要求：感受作者所藴涵的情感；教師朗讀時對語氣、語速、重音等的掌握和處置；畫出自身深受震動的句子或詞語。
２、同學交流各自的聽讀感受，整體掌握作者的思想感情。
（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
３、同學朗讀課文，進一步感受文章中的情感：
要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自身所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
四、自主研讀與賞析
１、同學結合課文內容和了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步掌握作者對故土的激情所發生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
２、教師拋出兩個問題，激發同學的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自身對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
３、同學精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
⑴運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
⑵運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子）
⑶人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，發生了強烈的抒情效果）
４、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自身對課文情感的掌握。
五、探究與反思
１、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓同學進行深層次的探究。
２、同學小組充沛研討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，多麼豐饒”）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
同學討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的迭加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表示了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才幹在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自身堅強的誓言。
３、同學就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
４、同學反思本課的學習過程以和自身的情感體驗。
六、作業設計
１、謄寫生字詞。
２、你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
教學目標：
繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：
瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教具：
小黑板或投影儀、錄音機
教學方法：
自主、合作、探究的學習方法；啟發談話法
教學流程：
一、導語：
首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之後教師總結導入）是的聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九？一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九？一八事變十週年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎知識檢測
1、注音：熾痛（）氾濫（）嗥鳴（）怪誕（）亙古（）讕語（）蕻（）
漢字：gǎo頭（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）
解詞：熾痛氾濫讕語怪誕亙古默契污穢
2、作者介紹：學生介紹後教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小説《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》。
三、整體感知
1、教師範讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時説説你聽完本文後有何感受？
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什麼內容，表達了作者怎樣的思想感情？
學生回答後，教師在此點一下文章的結構。
3、指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考：課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？
學生小組討論並派代表發言
教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學生答案可能不一，説得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。
教師對此作以補充總結（參考答案）
（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。
（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯繫文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。
“氾濫”一詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
（2）她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裏來的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
（４）這時我起來……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願為故鄉解放而奉獻一切的決心。
（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時，卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”？
學生小組討論後回答
教師總結：人稱的變化是情感變化的結果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是直接與自己所敍述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以後的寫作中借鑑。
2、談談學過本文後你有何感受？學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衞我們的祖國。
六、知識小結與拓展
１、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那麼請你用一句五言古詩概括家鄉在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結：月是故鄉明。
２、擴展閲讀
月是故鄉明
季羨林
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。
但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古詩文中，月亮總有什麼東西當陪襯，最多的是山和水，什麼“山高月小”，“三潭印月”等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以後到了濟南，才見到山，恍然大悟：原來山是這個樣子呀！因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯繫。像蘇東坡説的“月出於東山之上，徘徊於斗牛之間”，完全是我無法想像的。
至於水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個小葦坑佔了小村一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以後，我在坑邊的場院裏躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹一搖，成羣的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水裏的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麼叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什麼東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起。清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢裏去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以後就離鄉背井漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然後在歐洲住了十一年，重又回到北京，到現在已經十多年了。在這期間，我曾到過世界上將進三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該説都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
我現在已經年近耄耋，住的朗潤園勝地。誇大一點説，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然説：“你住在這樣的好地方，還到廬山去幹嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀於碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不説是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這裏，難道還能不顧而樂之嗎？
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉葦坑裏的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，説不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
月是故鄉明，我什麼時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。
思考題：
（一）《土地的誓言》和《月是故鄉明》兩篇文章都抒發了作者濃濃的思鄉之情。《土地的誓言》一文是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心，而《月是故鄉明》是用怎樣的寫法打動你的？
（二）作者在傾訴思鄉、戀鄉之情時，將其化為一種富有哲理性的人生思考，即“在微苦中實有甜美在”，你如何理解這兩句話。
（三）文中最使你愛感染的是哪一段？為什麼？
（四）“月”作為作者思鄉之情的依託，貫穿全文。請寫出兩句借月抒懷的詩句。
（五）作者描寫了不同地點、不同時間所見到的月亮，形成了一幅幅優美的畫面，滲透了濃濃的情感。請你寫一段描寫月的文字。
參考答案：
（一）《月是故鄉明》以其特有的清新、自然的筆調向我們展現了故鄉那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童話般美妙的童年，給人一種親切的感受，使我們感受到了作者那深切的思鄉之情。（意思對即可）
（二）思鄉之情是苦的，但是故鄉生活的甜美卻讓人無限回味，感受無窮的幸福。
（三）能夠用優美流暢的語言表達自己的獨特感受即可。
（四）“但願人長久，千里共嬋娟”“海上升明月，天涯共此時”“舉頭望明月，低頭思故鄉”等。
（五）意境優美，情感充沛即可。
七、作業：
1、學唱歌曲《松花江上》。
2、摘錄文中精彩的段落和語句在積累本上。
土地的誓言教案
教學目標
1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。
2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間：一課時
學法指導：欣賞景物，體會感情自主探究合作交流
教學設計
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那温柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫!
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記，蟄居海外的`僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱着“寸土當金與伊打，誓與國土一起存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼?
二、整體感知體驗情感
1.播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
2.學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
3.學生交流：作者情感(懷念、讚美、憂傷、憤怒......)
4.學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。
5.學生活動：你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。
6.學生討論：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?説一説?(學生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領悟到的情感)
7.師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣
8.學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”
9.教師提問：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什麼這樣描繪?
學生討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標題土地的誓言?
學生討論後回答：
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
2.如何理解第一段最後幾句話?
教師點撥明確：
他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲!
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：
1.為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立?”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處?
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴湧着血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1.學生交流學完本文你有什麼感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫讚美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感)
3.課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2.學生口頭交流自己寫作體會
3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫!我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳粧……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)
《土地的誓言》句子賞析
1.運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2.選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
3.大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4.課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，敍述的方式和內在感情的起伏表裏相應，形成文章的波瀾與節奏。以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰鬥到底”一段為例，先是以平靜的敍述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。接着，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多麼豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之後，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰鬥到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”這些藝術特點都要結合語言揣摩才能更細緻地體會得到。
教學目標：
1、聯繫時代背景，體會作者的思想感情。
2、揣摩、欣賞精彩段落和語句。
3、瞭解呼告的寫作手法。
4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學方式：投影儀
教學過程：
一、導語：
首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學們聽過歌曲有何感受？聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九？一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來欣賞一組圖片：
面對國土的淪陷，試想，對於東北大地，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情！今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心境。
二、介紹背景及作者：
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
端木蕻良（1912―1996），遼寧省昌圖縣人，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》
三、訂嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，並談談你的理解和體會！
要求：
1、標出你有疑問的字詞和語句。
2、標出你喜歡和深受感動的語句。
四、整體感知：
1、主要內容：第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！
第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲！
本文的結構內容看似複雜，實則線索清晰，結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峯對峙，又婉若對仗工整的一副長聯。
2、結構特點：
思考：本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後直接抒情。
內容的相同：都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達作者的感情？
1、我心裏懷着熾痛的熱愛
2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
3、我常常感到它在泛濫着一種熱情
4、在那田壟裏埋葬過我的歡笑
類似句子可用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現作用
五、問題討論：
1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認為有必要列舉那麼多嗎？刪去一半如何？
碧綠的白樺林、奔流似的馬羣、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿羣、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
2、作者在第二自然段裏，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？
“土壤的香氣在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的・・・・・・
選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
小組討論：
1、如何理解本文的標題“土地的誓言”？
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的.身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“湧動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
3當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液・・・・・・在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴湧着血液一樣。這句話的深刻含義是什麼？這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼？
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴湧而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
4文章結尾一句“為了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前―或者我的墳前”的含義是什麼？
作者願意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
5、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”？
人稱的變化實際上是情感變化的結果。
文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的一步步激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敍述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
六、歸納主旨：
作者通過抒發對被日本侵略者強佔十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
七、欣賞一首詩：
《我愛這土地》艾青
假如我是一隻鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風雨所打擊着的土地，/這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，/這無止息地吹颳着的激怒的風，/和那來自林間的無比温柔的黎明……/――然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面，為什麼我的眼裏常含淚水？/因為我對這土地愛的深沉……
八、佈置作業：
首先聽一首歌曲《松花江上》，談感受。(學生可隨意發言，之後教師總結導入 )是的聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十週年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、檢查預習，夯實基礎
1、注音
端木蕻良( hóng ) 白樺林(huà ) 參天( cān ) 蚱蜢( měng ) 鎬頭( gǎo ) 臉龐( páng ) ......
2、注音並解詞
熾(chi )痛：熱烈而深切。 氾濫(làn )：原意是江河水溢出，淹沒土地，引申為思
想、事物到處擴散。 ..
仰望(yǎng)：抬頭向上看。 呻吟(yín)：指人因痛苦而發出的聲音。 嗥鳴(gāo)：(野獸)大聲嚎叫。 ...
斑斕( lán )：燦爛多彩。 幽遠( yōu )：幽深。 標直：筆直。 ..
破曉：天剛亮。 污穢(huì )：骯髒的東西。 田壟( lǒng )：田埂。 ..
讕語( lán )：沒有根據的話。 怪誕(dàn )：荒誕離奇;古怪。 紅熟：鮮紅沸騰。 ..
亙古( gân )：遠古。 默契( qì )：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。 ..
族系：具有某種共同屬性的同類。 恥辱(chǐ)：聲譽上所受到的損害;可恥的事情。 .
轆轆( lù )：象聲詞，形容車輪等的聲音。 豐饒(ráo )：富饒。 ..
碾(niǎn )：滾動碾磙子使穀物去皮、破碎，或使其他物體破碎、變平。 .
3、作者簡介：
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小説《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。
三、初讀，感知誓言
1、課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
——這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊„„為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。
2、作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
——作者發出了“我必定為她而戰鬥到底”的誓言，表達了作者誓死保衞家鄉的決心。
3、朗讀“誓言”部分，初步感受作者誓死保衞家鄉的決心。
4、本文主要內容：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲!
5、歸納主旨：作者通過抒發對被日本侵略者強佔十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、細讀，品味情感
1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產?你認為有必要列舉那麼多嗎?刪去一半如何?
——①碧綠的白樺林、奔流似的馬羣、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿羣、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;
②有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
2、作者在第二自然段裏，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物?
——“土壤的香氣在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······
選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
五、問題探究
1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
——作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“湧動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
2、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液······在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴湧着血液一樣。這句話的深刻含義是什麼?這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼? ——含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴湧而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
3、文章結尾一句“為了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼?
——作者願意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
4、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
——人稱的變化實際上是情感變化的結果。 文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的一步步激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敍述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
六、品讀賞析
1、我有時把手放在我的胸膛上„„因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。
——“氾濫”一詞是貶義褒用，這裏是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。
2、她低低地呼喚着我的名字„„使我不得不回去。
——表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。
3、當我記起故鄉的時候„„這聲音便是從那裏來的。
——表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
4、這時我起來„„乃是我的家鄉。 明確：表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
5、我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前„„洗去她的一切的污穢和恥辱。
——表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘願為故鄉解放而奉獻一切的決心。
6、在故鄉的土地上„„在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
——作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔
日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。
七、延伸情感
欣賞—— 我愛這土地 艾青
假如我是一隻鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/這被暴風雨所打擊着的土地，/這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，/這無止息地吹颳着的激怒的風，/和那來自林間的無比温柔的黎明……/——然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面，為什麼我的眼裏常含淚水?/因為我對這土地愛的深沉……
八、作業：
學習目標
1.流利感情的朗讀課文，感知課文內容。
2.學習作者運用多種手段或技巧來表達自己對故土的感情。
學習過程
一.導入新課：
師：今天我們上的這篇課文是端木蕻良的《土地的誓言》，當同學們初看這個題目時有什麼疑惑呢?
【設計意圖：培養學生“素讀”文章的能力，《土地的誓言》一文，從課題切入，讓學生在接觸文本之初提出疑問，激發學生的閲讀興趣。】
生1：這是怎樣的一片土地?
生2：土地怎麼會發出誓言呢?
生3：土地發出了怎樣的誓言呢? 師：今天這節課，我們就一起來解決大家的疑惑!
二.揭示目標：
師：這節課的學習目標是：(投影出示目標)
學習目標
1.流利感情的朗讀課文，感知課文內容。
2.學習作者運用多種手段或技巧來表達自己對故土的感情。
老師相信，同學們一定會認真自學並順利達到目標。
三.自學課文：
獨立自學一
聽讀課文的同時勾畫生字詞，感知課文內容。
提示：
請用“我認為這是一塊 的土地，因為文中 體現了這一特點”作答
6分鐘聽讀後期待你精彩的回答!
3.學生自學，教師巡視。五分鐘後讓同學們暢所欲言，教師只做評價、更正、補充。
(自學檢測：觸摸關東大地，體味熾熱情感
師：先聽老師朗讀課文，思考這是一片怎樣的土地，並用筆劃下課文中的依據。
投影顯示：這是一片________土地
(師配樂有感情的朗讀課文，生認真聽讀課文，不時圈點勾畫)
【設計意圖：通過兩段不同的配樂，讓教師的朗讀更具有感染力，讓學生能更好理解文章的內容，能更深感受到作者筆下黑土地的美麗豐饒。】
師：聽了老師的朗讀後，相信同學們對這片土地已經有了一定的瞭解，請同學們先把自己的想法和同桌交流一下，然後我們全班分享。
(生同桌交流)
師：下面我們來請同學説説這到底是一片怎樣的土地。
生1：這是一片富饒的土地。表現在“紅布似的高粱”、“金黃的豆粒”、“斑斕的山雕”、“奔馳的鹿羣”、“松香氣味的煤快”、“赤色的足金”説明這片土地肥沃，物產和礦藏資源豐富。
生2：從紅布似、金黃、斑斕、赤色我還覺得這是一片五顏六色的土地。
師：你有一雙發現美的眼睛，能告訴大家通過這些詞，你看到了怎樣的畫面嗎?
生2：看到高粱成熟，遠遠望去似一快紅色的布遮蓋着大地，豆粒又大又圓，渾身泛着成熟的金色，感受到這片土地的活力與豐饒。
師：你的想象讓老師佩服啊。
生3：“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裏那裏到處飛”這句話中也可以看出這片土地的富饒。
師：哪一個字特別能體現?
生3：“厭”，形象説明了糧食多，不是吃飽了，而是已經吃得厭掉了。
生4：這是一片幸福的土地。生活在這片土地上的人他們快樂的勞動，快樂的收穫。
師：文中有具體體現麼?
生4：“空氣中都有一種歡喜的聲音”、“天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭”、“稻禾的香氣是強烈的，碾着新谷的場子轆轆地響着”。特別是“歡喜”“香氣”“轆轆”等詞都能體會到人在勞時那種愉快的心情，連蛛、牛、麻雀都是那樣的悠閒自在。
師：説得真好，這真是一幅人與大自然的和諧圖景啊。對於這片土地，誰還有其他的感受?
生5：是一片生機勃勃的土地，表現在山雕、鹿羣、馬兒在奔跑着。
生6：是一片美麗的土壤。在文章第二段中“河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似地竄出來，空氣中有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，老公的聲音從這頭響到那頭”。景美，人美。
生7：我覺得無論是前面講的物產的豐饒，馬兒的生機勃勃，自然的景色還是東北人民快樂的生活，都是一種美。
師：相信這位同學對美的有很深的認識。還有同學想談談自己的看法麼?
生8：這是一片有着作者美好回憶的土地
師：能具體説一説麼?
生8：從“在故鄉的土地，我印下我無數的腳印。在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。我吃過自己種的白菜，故鄉的土壤是香的。”這些語句中可以看出作者這片土地上嬉戲，捉蚱蜢，勞動，種大白菜還收穫了。
師：這菜的味道怎麼樣?
生8：香的。
師：為什麼?
生8：因為故鄉的土壤是香的，而且這菜是作者親手種的，就更香了。
師：這位同學回答的太精彩了。
(過渡語)這片土地上留有作者成長的足跡，有歡快、幸福生活的美好回憶。看來大家對這片土地已經有很深的認識了，我們説每一種語言背後都有一顆誠摯的心靈，那麼回憶着美麗豐饒的家園故土，作者又是懷着怎樣的一種情感?請同學再讀課文，找出文章裏面抒發作者情感的語句，讀給自己的同桌聽一聽，並談談自己的感想。
【設計意圖：這是一篇抒情散文，在文章裏有許多飽含作者深情的語句，在感受作者筆下黑土地的美麗豐饒後，有必要讓學生來體會作者對這片土地濃濃的熱愛與思念之情。】
(生熱情高漲地朗讀，同桌交流理解與體會，師巡視)
獨立自學二
再讀課文，思考：作者運用了多種手法(技巧)表達出對故土哪些感情。
提示： ①文章裏富於鮮明感情色彩的詞語或句子 ②選擇有特徵性的景物 ③運用修辭手法(呼告、比喻、排比等) ④人稱的變換。
5分鐘後期待你精彩的展示!
2.學生自學，教師巡視。三分鐘後讓同學們暢所欲言，教師只做評價、更正、補充。
3.“對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她在呼喊我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”這句話表達了作者對故鄉熱烈而深沉的思念。
師：哪些詞當中特別能體現出來?
生10：“無時無刻不”用了雙重否定，使這個情感表達地更加強烈。而且在這句話中，作者説聽見故鄉在呼喚，這只是作者想的，更表達出作者對故鄉的強烈的思念之情。
師：你讀得很好分析得更好!繼續。
生11：“我必須回去，我從來沒有想過離開她。這種聲音是不可阻止的，是不能選擇的。這種聲音已經和我永遠取得了溝通。”“必須”、“不可阻止”、“不能選擇”等詞語語氣堅定，表達了作者對故鄉的思想、熱愛已經要回故鄉的決心。
師：你把你分析的情感都用你的朗讀表達出來了。
生：“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裏來的。在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故鄉的土地已經完全融合了。
師：我們説言為心聲，同學們真的做到了，大家朗讀得很精彩，能把自己的情感體味融入到語言中去。作者對家鄉是無比思念的，這種情感特點用文中一個詞來形容，是哪個詞?
生12(眾)：氾濫!
師：“氾濫”是指江河湖泊的水溢出，含有貶義的色彩，那麼用在這裏是否恰當呢?
生13：是褒詞貶用，寫出了作者對故鄉的感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四下放縱奔流。
師：那麼作者的“氾濫”情感主要包含哪些呢?
生14：對家鄉的思念。
生15：熱愛、讚美故鄉。
生16：想要回到故鄉。
不忘屈辱歷史，感悟錚錚誓言
師：在大家印象中回家鄉是件多麼容易的事情，而作者既然如此熱愛與思想着家鄉，為何不回去呢? 生1：他不能回去
師：為什麼?
生2：東北三省淪陷了。
師：是啊凡是經歷過那段悲慘歲月的人，對那段屈辱的歷史都會刻苦銘心。那麼九﹒一八事變，東北三省淪陷以後，日本帝國主義在那片美麗豐饒的黑土地上到底做了些什麼呢?
(多媒體展示投影九一八歷史背景資料，並在哀婉的背景音樂中展示日本侵略者製造的慘絕人寰的圖片。學生看的很專注，從臉上的表情中可以感受到其心靈受到震撼。)
【設計意圖：在這一環節中，學生會很想知道黑土地到底發生了什麼，適時用多媒體出示九一八的歷史背景介紹以一及圖片，並配上音樂，讓他們瞭解那段沉痛的歷史和身處於那段歷史中人民的悲慘遭遇，迎合了學生一種期待心裏，同時使學生能更好理解作者誓言中所包含的情感。】
師：同學們剛才我們感受了作者對家鄉故土的熱愛與思念，在作者的文字背後我們還能感受到另一種情感。大家能體會到是什麼?
生(眾)：對日本帝國主義恨。
師：是的，美麗豐饒的故土，在作者的腦海裏久久不能忘懷，更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天開始，這塊土地被烙上了災難和屈辱的印記。面對着同胞被殺，家園被毀，多少人背景離鄉，多少人流離失所，作為一箇中國人，一個滿腔熱血的中國作家義憤填膺，面對着家鄉的土地究竟發出了怎樣的誓言呢?請同學們找出作者的誓言，朗讀並體味情感。
(生找誓言，讀誓言，悟誓言)
生3：“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰鬥到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”説明作者要為故鄉的解放而戰鬥到底的決心。
師：這位同學分析的很好，只是沒有讀出“決心”的語氣。大家認為在朗讀這句話的時候要注意什麼?
生4：對於一些詞要讀出重音，如“必定”“必須”要讀出堅定的語氣，讀出氣勢。
師：有道理，兩個感歎句表現了故鄉由解放到站立的變化，朗讀時語調要不斷上揚。我們大家一起來讀一下。
(全體學生齊讀)
生5：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”説明作者為了解放故鄉，願意付出自己的一切，包括自己寶貴的是生命。
師：讀出了作者那堅定的信念，讀出了誓死為家園解放的決心。所以我們在誓言中不僅要讀出對故鄉的熱愛與思念，還要讀出對帝國主一的憤恨，讀出堅定的信念。讓我們懷着這些情感一起來齊讀誓言。
(課件展示誓言與東三省美麗豐饒的圖片，配上《松花江上》的音樂)
【設計意圖：看着東三省美麗豐饒的圖片，聽着音樂，讓學生自然與課文中描寫的詞語聯想起來。和着《九一八》配樂，通過多種感官激起學生的情感，將學生的情緒推向最高。】
四.引導探究
這誓言是作者發出的，那為什麼不把課題改為“我的誓言”而要用“土地的誓言”呢?
教學目標
1．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2．分析比喻的含義，體味比喻説理的生動形象和説服力。
3．聯繫生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
教學重點
1．通過反覆朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2．揣摩本文比喻中藴涵的哲理及洋溢的情感。
課時安排
一課時
1．精心導入
播放《國歌》的音樂，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所説的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵着一代又一代中國人為保衞和建設自己的家園，克服重重困難，執着向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵着中國人努力衝破一切困難，奮勇向前。
2．感悟內容
a．如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的兩種情況時，那麼你會怎麼讀標題？
（艱難的國運和雄健的國民都重讀）
b．如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，那麼你又怎麼讀標題呢？哪個詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）
c．再讀課文，將體會結合起來。
d．下面研究一下，國民為什麼能雄健，先讀課文，要求讀準子音
e．國民為什麼能“雄健”？同學們採集課文説話，這樣説：國民之所以能雄健，是因為他們……。
f．選讀課文，選取你最喜歡的內容，讀給大家聽，並談談理由。
g．明確雄健的含義。
投影
比喻長江大河──民族生命進程
揚子江、黃河──中華民族歷史進程
浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢不可擋、一往無前
平原無際，一瀉萬里──中華民族歷史順利發展
曲折回徊，崎嶇險阻──中華民族歷史所逢的艱難國運
長江、黃河穿沙漠，過山峽──中華民族前進中的艱難鬥爭
濁流滾滾，一瀉萬里──中華民族的光明前程
小結：
作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。（播放課件）這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。
3．朗讀體味
a：下面一個人讀一段，請五個學生讀。
b：四人小組討論，哪個同學讀的表達出了作者的感情，3分鐘後，派代表發言。
c：分部朗讀：男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，後幾句由男女生齊讀。
體味反思質疑交流
1．閲讀全文後，你有什麼感受？大家交流一下。
2．“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎？你體驗過這樣的美趣嗎？
總結：同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神；衝破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。
延伸作業
模仿課文，用比喻手法寫一段話，説一個道理。
[教學目標]
一、有感情地朗讀課文，揣摩、欣賞精彩段落和語句。
二、體會作者強烈的思想感情，培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、情境導入
1、播放音樂《松花江上》
2、介紹時代背景。
二、整體感知
1、範讀
2、學生快速閲讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
舉例：
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
提問：作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
引導學生自己在文中尋找類似的語言進一步分析。
四、配樂朗誦全文
五、擴展思考
提問：同學們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？用怎樣的形式，舉幾個例子。
六、總結（略）
教學重點：
揣摩、品味語言
教法：
點撥法、情感感染法、談話法
學法：
自主、合作、探究
教學設計：
一、素材準備
1、交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
2、活動佈置：
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息
二、教學過程：
（一）屏氣凝神聽誓言
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡――--聽誓言：
錄音播放課文朗讀，同時提出要求：
a、整理字詞積累卡；
b、結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。
學生交流，教師補充。
（二）酣暢淋漓品誓言
學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
（1）劃出自己深受觸動的詞語和句子。
（2）劃出文中飽含深情的句子。
（3）劃出自己有疑問的句子。
學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：為什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口説“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等。
（三）聲情並茂讀誓言
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀。
（1）學生朗讀體驗。
（2）在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
（四）蕩氣迴腸宣誓言
在學生激情朗讀後，師與生面對面會談：
（1）作者對土地持一種什麼態度、情懷？
（2）角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷。
（3）從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇。
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓。
教學目標：
知識與技能：
1、識字認詞，積累好詞好句，品味文中具有激情的語言。
2、通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
3、學習用排比的句式進行寫作。
過程與方法：自主學習與合作學習相結合，師生主體與主體間對話。
情感、態度與價值觀：培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
教學重點：通過朗讀了解文章內容，結合時代背景把握文章主題。
教學難點：品味文中具有激情的語言。
突破方法：學生合作交流共同解疑，教師適當點撥。
教學方法：讀——悟——賞——拓
教學媒體：多媒體電腦課件
課時安排：一課時。
課前準備：
1、積累字詞。
2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，你熱愛你足下的這片土地嗎？那麼就請你用最深情的語言來形容它吧！（設計意圖：讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受，用恰當的詞語準確表達自自己的感受。）（學生活動：學生用所給句式説話。）
同學們的語言是那樣的優美和深情！是啊，當我們面對着如此美麗而廣博的土地時，怎能不生髮感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地，今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力！（設計意圖：激情激趣，讓學生帶着熱情走進文章。）
（串聯詞：首先我們來明確本堂課的學習目標。）
二、明確學習目標。（設計意圖：讓學生明確學習目標，使學習目的性更強，學生可以做到有針對性地學習。）
（串聯詞：文章是我們語文學習的依託，下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章，請同學們選擇自己喜歡的方式快速閲讀文章。）
三、讀一讀，知內容
自由快速朗讀。（設計意圖：讓學生熟悉文章。）（學生活動：學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。）
共讀文章，先指名朗讀、再教師範讀、最後全體齊讀。（設計意圖：全體師生共同參與，把讀的權力交給學生，讓學生在讀中瞭解文章內容。）（學生活動：學生邊讀文章邊思考下列問題。）
（串聯詞：前面兩位同學讀得都非常棒，連我也禁不住要一試身手了，下面由老師來給大家朗讀好不好？）
（串聯詞：還剩下最後一部分，把讀的機會留給大家，下面請同學們齊聲朗讀。）
思考：文中描繪了哪些故鄉的事物？作者記憶中的故鄉是怎樣的？
是誰在對土地發出誓言？發出了哪些誓言？
（友情提示：同學們可以結合文中具體的詞句回答。）
（設計意圖：培養學生邊讀邊思考，邊讀邊勾畫的習慣；瞭解文章的具體內容。）
四、悟一悟，探主題
（串聯詞：文章的內容是為主題服務的，下面我們來共同分析文章的主題。）
思考：文章表現了作者怎樣的思想感情？（友情提示：你可以結合時代背景及作者經歷思考。）（設計意圖：檢查學生課前預習情況，讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。）
五、品一品，賞特色
（串聯詞：內容和主題固然重要，但形式也文章的必要組成部分，下面我們來賞析本文的語言。）
思考：你認為文中哪些詞句寫得精彩？為什麼？（友情提示：你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。）
（設計意圖：學生先自主學習然後合作交流，從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。）（學生活動：學生先自主分析，然後合作解疑。）
六、寫一寫，創佳作
（串聯詞：通過分析，我們瞭解了端木蕻良的作品之所以那麼富有氣勢和感染力，是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那麼秀麗的詞句，你們能不能？既然如此有自信，那就快點動起你手中的筆吧，我期待着欣賞你筆下綻放的美麗花朵。）
請同學們結合所給出的句式寫話。
句式一：“當我……，當我……，我想起……，我看見……，我聽見……。）
句式二：“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。）
句式三：“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在嚴冬……。）
（設計意圖：學以致用，運用所學自創佳作，提高學生的寫作能力。）（學生活動：學生先自己寫，然後小組評議，選出優秀作品展示，然後全體同學共評。）
七、想一想，展視野
（串聯詞：你們的作品寫得都那麼富有詩意，真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎？）
你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句？説出來我們大家一起積累。
（設計意圖：增強學生的積累意識，擴展學生的學習視野。）
八、提供資源平台：
（設計意圖：將課內所學延伸到課外，增強學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。）
九、教師小結：通過今天的學習，我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇，欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品，瞭解了那斷永不能忘了的辛酸歷史，同學們創作了那麼多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話，請你動起你的手完成今天的作業。
十、佈置作業：
1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。
2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料，編一份小報，來加深對這篇文章的理解。（設計意圖：延伸拓展課內知識，同時加深對本文主題的理解。）
附：結束寄語“學海無涯，願每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹，經歷風雨，享受成功！）
教學目標：
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
1、流暢、有感情地朗讀課文。
2、感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
1課時
教學設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
1、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，説説自己的感受，創設情境。
三、配樂範讀，學生朗讀
1、（要求）a．感受作者所藴涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。
要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
四、自主研讀與賞析
1、學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
A、運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
B、運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
C、人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
五、探究與反思
1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
六、作業設計
1、抄寫生字詞。
2、你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
板書設計：
學習目標
1．正確流暢、有感情地朗讀課文。
2．培養熱愛祖國的思想感情。
3．理解課文的結構和內容。
4．揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的寫作特色。
重點難點
1．重點
（1）正確流暢、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文的結構和思想感情。
2．難點
揣摩文章精彩的段落和語言，感知文章的寫作特色。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1．查工具書，解釋下列生詞。
（1）熾痛：熱烈而深切。
（2）嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
（3）斑斕：燦爛多彩。
（4）怪誕：奇怪；古怪。
（5）亙古：整個古代。
（6）默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。
（7）污穢：不乾淨。不乾淨的東西。
（8）讕語：沒有根據的話。
2．朗讀課文，思考課後研討與練習。
二、導人
1．作者作品簡介。
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。“九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的`筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敍述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感如《憎恨》。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小説，敍述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小説體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
2．導語。
1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
三、正課
1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。
（1）老師朗讀。
（2）學生自由朗讀。
（3）全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。
2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。
討論並歸納：
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰！
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”？
討論並歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。
4．質疑：P60第二行。作者為什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產？
討論並歸納：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力和感染力。
5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
討論並歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
6．質疑：有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什麼？
討論並歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。
7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法？表達了作者什麼感情？
討論並歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會
教學目標 ：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程 與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的.心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業 （播放《松花江上》）
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
教後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最後一課〉來講。用1941年9月18日，九・一八事變來導入 。文章是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
《土地的誓言》教案
教學目標 ：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程 與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
(2)請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的.歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢?
(3)學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、佈置作業 (播放《松花江上》)
教學目標：
1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情，運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重難點
1.品味欣賞精彩的語句和段落描寫，把握作者的思想感情。
2.理解作者對故鄉土地熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷.
教學設計：
第一課時
一、創設情景，激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》，激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那温柔的雙手撫摸着我們，用那甘甜的乳汁滋潤着我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育着我們每一個炎黃子孫！我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮鬥，對土地有着一種難以割捨的情感。人們不會忘記，當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會忘記，蟄居海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會忘記，“寸金橋”上的民眾抱着“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？
二．解題
這是一篇散文，全文以作者的情感為線索，由對家鄉的思念轉為對苦難人們的同情悲憤。，是流亡在關內的東北人民對淪喪於日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰鬥到底的錚錚誓言。作者端木蕻良。
端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小説《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家羣產生重要影響的作家之一。
三、整體感知，體驗情感
1．通讀全文，掌握文中字詞。
端木蕻（hóng）良 熾（chì）痛 嗥（háo）鳴
斑斕 （bān lán） 讕（lán）語 亙（gn）古
田壟（lǒng） 蚱蜢（zhà měng）污穢（huì）
鎬（gǎo）頭 轆轆 （lù lù）
熾痛：熱烈而深切。
嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
讕語：沒有根據的話。
污穢：骯髒的東西。
亙古：遠古。
怪誕：荒誕離奇。
默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致瞭解。
氾濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
3．播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會作者的思想感情。
4．學生思考：面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
作者情感（懷念、讚美、憂傷、憤怒......）
5．學生朗讀：進一步感受文中的感情，畫出最能打動自己的句子和段落。你覺得文中那些地方最能打動你？用波浪線畫出來。文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？説一説？
師生互動：引導學生找句子談感受，教師激發學生學習興趣學生交流：“我心裏懷着熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”
6．教師提問：
（1）作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產？為什麼這樣描繪？
討論後明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念。
（2）如何理解本文的標題土地的誓言？
這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的，這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
第二課時
四、欣賞品析，學生探究
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”、“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發着迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
2.如何理解第一段最後幾句話？
明確：他用詩人般的語言塑造了兩個顫慄着、憤怒着並且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像人一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲！
五、質疑研討，教師點撥
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選後在班上研討：
1.為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立？”
教師點撥：人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什麼好處？
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴湧着血液一樣。”
六、拓展延伸，創新寫作
1.學生交流學完本文你有什麼感想？你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的？
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文，鼓勵學生對家鄉描寫讚美。
（播放艾青的《我愛這土地》配樂朗誦作背景音樂，學生再次感悟熱愛之情，激發創作靈感）
3.課下蒐集有關土地的詩歌或歌曲
七、師生反思，課堂小結
（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束）
今天我們學習了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴絃，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動，為她打扮，為她梳粧……”
[《土地的誓言》教案]
教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情，《土地的誓言》教案。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
(2)請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印，國中一年級語文教案《《土地的誓言》教案》。”
作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢?
(3)學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、佈置作業(播放《松花江上》)
“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)
教學目標：
知識與技能目標：
⑴積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，並學會運用。
⑵瞭解作者及時代背景。
⑶感知課文內容，把握作者的思想情感。
過程與方法目標：
⑴有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園情、故國情。
⑵揣摩本文優美而富有激的語句，增強對語言的感受力。同時進行仿句訓練，逐步提高語言表達能力。
情感態度與價值觀目標：
培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為家鄉的富饒，祖國的騰飛作出自己應有的貢獻。
教學重點：
有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。
教學難點：
揣摩、品味本文具有個性的語言
教法學法：朗讀法，討論點撥法，美點尋蹤法
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
1、導入
請聽歌曲《松花江上》
樂曲表達了在？“九·一八”事變後，無數的東北同胞在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下？，被迫背井離鄉，遠離故土家園時，對日本侵略者的無比的憤恨……家仇、國恨，對故土、對祖國無法比擬的懷念和熱愛充滿了字裏行間，聽了無不為之動容。今天，我們就一起來感受一下東北同胞當時的心境。
二、簡介時代背景
1931年9月18日晚10時20分，日本“關東軍”將瀋陽北郊柳條湖附近一段路軌炸燬，卻反誣中國軍隊破壞鐵路、襲擊日本軍隊。以此為藉口，日軍隨即攻佔瀋陽，策劃並製造了震驚中外的“九一八”事變。短短3個多月，日軍就侵佔了我國東北全境。從此，3000萬東北同胞經受了長達14年的殖民統治。日本軍國主義當年發動的對華侵略戰爭，是中華民族遭受的最大災難。
“九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敍述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感，如《憎恨》。
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。
三、作者作品簡介
端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。小説<<鴜鷺湖的憂鬱>>是其代表作。
他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。
他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小説，敍述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小説體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
欣賞圖片
美麗的家鄉勤勞的人民屈辱的歷史不懈的抗爭
四、檢查預習
讀準字音
熾chì痛？嗥háo鳴？斑斕lán怪誕dàn亙gèn古默契qì田壟l？ng
蚱蜢zhà měng？污穢huì？讕lán語碾niǎn轆lù？鎬gǎo頭
端木蕻hóng良山澗jiàn？
五、朗讀感知課文
1、聽朗讀要求：
<1>整體把握文章的感情基調
2、討論
如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”呢？
作者面對土地發出的誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，情感顯得更加直接而迫切，這在修辭上稱作“呼告”，具有強烈的抒情效果。
3、概括兩段文字的主要內容
第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰。
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
3、東北特有的物產：圖片展示
白樺林馬羣鹿羣蒙古狗煤塊高粱黑土地山雕豆粒玉米
東北物產豐富，地大物博。
春景
東北大地的美麗，富饒
秋景
4、作者眼中的故鄉是怎樣的？此時作者的情感又是如何的呢？
1、列舉故鄉物產讚美懷戀
物產豐富，地大物博
2、抒寫故鄉春、秋懷戀憂傷
美麗富饒
第二課時
六、精讀課文
（一）、問題探究課文賞析
1、找出文中最能表達作者情感的句子和詞語。作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種情感表達出來的？試舉例説明。
抒情句子
1、對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。
2、我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應該回去的時候了。
3、在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。 ……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。
2、怎樣理解文中的“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？
“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這裏用“氾濫”表達了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“湧動”更多了幾分野性和難以駕馭的力量。`
用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。
3、怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴湧着血液一樣”等語句？
“紅熟的漿液”，從表層看，這是寫實，指大地的深層湧動着的沸騰的巖漿，
深層的含義指作者的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突。似乎正要噴湧而出。
七、探究與反思
課文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上的異同點。反思自己的學習過程及情感體驗。
歸納：
結構相同：都是先直接抒發對故土的思念之情，然後回憶，最後直接抒情。
內容之同：都有對故土的回憶和描繪
內容之異：回憶中選取的景物不同
前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加大了信息容量對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
八、研討賞析
一、認真閲讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，回答下列問題。
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？
2．作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
3．有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什麼？
討論後明確1、如白樺林、馬羣、蒙古狗、紅高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿羣、煤塊、足金、車鈴、讕語、狂風等等。抓住這些特點，能充分體會到東北的地域特徵。
2、這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，如：參天碧綠、標直漂亮、奔流似、深夜嗥鳴、紅布似、金黃、黑色、紅玉、黑玉、斑斕、奔馳、帶着松香氣味、帶着赤色、幽遠、溜直、怪誕等。使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
3、選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
九、歸納課文藝術特點
1．運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。
比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
？2．選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。
比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。
3．大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，例如“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……”等處。
4．課文中有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，敍述的方式和內在感情的起伏表裏相應，形成文章的波瀾與節奏。
以“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定為她而戰鬥到底”一段為例，先是以平靜的敍述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。
接着，是一個總結性的語句：“我不能離開她”。從“在故鄉的土地上”到“多麼豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之後，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰鬥到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
十、小結
這是一篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。並不流於空泛，他把九·一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強佔十年之久，對作者來説，她是失去的美好家園；對國人來説，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。
這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。
十一、延伸拓展
讀《遼遠》這首詩，體味此詩和課文在思想內容上的相同處。
十二、佈置作業
1、你的家鄉給你怎樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的家鄉，表達你對他的情感。字數不限。
2、寫一首同名詩歌《土地的誓言》，抒發自己對土地的感情。
板書設計
土地的誓言
1、列舉故鄉物產讚美懷戀
物產豐富，地大物博
2、抒寫故鄉春、秋懷戀憂傷
美麗富饒
課後反思
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握思想感情。
2、揣摩品味本文具有激情的語言。
3、培養強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學難點：
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、新課導入：
請大家聽一首歌曲《松花江上》（播放媒體資源中的歌曲），同學們聽過歌曲有何感受？（學生可隨意發言，之後教師總結導入）聽過歌曲後，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現我們眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九·一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九·一八事變十週年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷着難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。
二、閲讀課文：
1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生按要求聽讀課文。
要求：a、感受作者所藴涵的情感。
b、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）。
3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。
要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
三、研討賞析：
1、學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、探究反思：
1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的'思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第四段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得強烈。它也表達了作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
五、作業佈置：
寫一首同名詩歌——《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
教學目標：
1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
3、學會給課文做批註，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
教學重點：
1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者強烈的愛國情感。
2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方式。
教學難點：
聯繫背景資料，學會給課文做批註，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：
佈置學生蒐集有關作者端木蕻良的資料，有關寫作背景，結合“閲讀提示”給課文做批註。
課時：1課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先一起欣賞一個美麗的地方，看完後，談談你的感受。(出示東北地區的美麗圖片。)
這個地方就是我們中國的東北地區，她是一個美麗富饒的地方。然而，九一八事變之後這個地方被日本人的鐵蹄所踐踏，東北人民國破家亡、流離失所。那個時候人們內心是怎樣的呢?今天，我們一起走進端木蕻良的《土地的誓言》，感受東北流亡作家的愛國熾情。
二、出示學習目標
三、展示自學，夯實基礎
1、展示蒐集的作者簡介
端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人。現代作家。1932年發表小説處女作《母親》。主要作品有長篇小説《科爾沁旗草原》《大地的海》，短篇小説集《憎恨》《風陵渡》等。
2、東北作家羣。
20世紀30年代中期，從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒羣等人，習慣上被稱為“東北作家羣”。他們開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團，顯示出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。
3、寫作背景
1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衞祖國，使祖國得到解放，願意用自己的一切去保衞祖國的感情。
4、展示重點詞語讀音，然後多種形式讀寫。
端木蕻良(hóng) 熾痛(chì) 嗥鳴(háo) 讕語(lán) 斑斕(lán)
怪誕(dàn) 漿液(yè) 亙古(gèn) 默契(qì) 田壟(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污_(huì) 白樺樹(huà)
5、展示重點詞語的意思。
熾痛：熱烈而深切。 嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
斑斕：燦爛多彩。 讕語：沒有根據的話。
怪誕：奇怪，古怪。 亙古：遠古。
污垢：骯髒的東西。
氾濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。
四、課堂新授活動
活動一：傾聽誓言，整體感知內容。
現在請大家認真欣賞課文朗讀視頻，整體感知內容，然後回答下面問題。
1、用簡潔的語言概括文章兩部分的主要內容。
點撥：第一段主要寫，“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心為此熱血沸騰。
第二段主要寫，故鄉美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發誓要為故鄉母親由戰鬥而犧牲!
2、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
點撥：作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前──或者我的墳前。”因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”。
3、文章表達了作者怎樣的情感?
討論：本文抒發了作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。
活動二：大聲朗讀，觸摸摯愛的土地
同學們，當我們的國土淪喪時，你不悲痛嗎?當我們的人民被蹂躪時，你不傷心嗎?下面請你帶着對祖國的熱愛，有感情的大聲朗讀課文，給課文做批註，自主探究下面問題，然後小組內交流。
1、作者摯愛的這片土地是怎樣的?你從什麼地方看出來?
1)作者摯愛的這片土地是美麗的。從下面語句看出來：“參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹”“故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛着”。
2)作者摯愛的這片土地是富饒的。從下面語句看出來：“紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿羣，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裏那裏到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾着新谷的場院轆轆地響着”。
3)作者摯愛的這片土地是我生活過的。從下面語句看出來：“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。我吃過我自己種的白菜”。
4)作者摯愛的這片土地是神祕獨特的。從下面語句看出來：“幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”。
總結：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。讓人怎能不熱愛這片關東原野?
2、作者説“對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。”你從文中什麼地方能看出來?
“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”
“因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
“這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚着我。……使我不得不回去。”
“這種聲音已經和我的心取得了永遠的溝通。”
“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒”。
“我是土地的族系，我不能離開她。”
“我必定為她而戰鬥到底。”“我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我願付出一切。”
活動三：涵詠品味，體會強烈的抒情
同學們，作者對於廣大的關東原野，心裏懷着熾痛的熱愛。作者不僅在文中直抒胸臆，大聲呼告，還用了其他方法表達自己的感情。現在，我們涵詠品味語句，體會文章強烈的抒情，然後圍繞下面問題進行智力搶答賽，看誰回答的又快又準確。
1、“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”這兩句話使用了怎樣的手法，抒發了怎樣的情感?
點撥：運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。
2、“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手裏握着一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候……”這幾句話反覆出現“當我……的時候”，有什麼作用?
點撥：這幾句話大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢，有利於抒發內心的情感。
3、“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬羣，……我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，……我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……”這一段話表達自己的情感時有怎樣的特點?
點撥：選擇白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，句式構成了排比，加大了信息容量和對讀者的衝擊力，展現東北大地的豐饒美麗，表達了對東北家鄉的熱愛之情。
4、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
點撥：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敍述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
活動四：字斟句酌，體會關鍵詞句
請大家結合寫作背景，合作交流下面的問題：
1、作者在第一段中列舉了大量物產、景色有什麼作用?
點撥：作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，併為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及恢復故鄉的美好的信念和決心。
2、“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前”這一句話有什麼深刻含義?
點撥：充溢着飽滿、深沉的愛國之情。表明“我”將抗擊侵略者，為保衞家鄉犧牲一切，並具有相信最終能獲勝的堅定信念。
3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”的含義?
點撥：“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“湧動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
4、怎樣理解文中“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語的含義?
點撥：“埋葬”只用於已經死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的歡笑，是為了説明我的歡笑已經死去了，早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!它被埋葬在故鄉的田壟間。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這其實是使作者發出錚錚誓言的原因之一。
5、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴湧着血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼?這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼?
點撥：這句話是説作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴湧而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
6、文章結尾一句“為了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前-或者我的墳前”的含義是什麼?
點撥：作者願意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
活動五：拓展閲讀，激發愛國熱情
同學們，當國難當頭的時候，許多作家、詩人紛紛拿起手中的筆，與敵人鬥爭，抒發愛國之情，現在，我們欣賞艾青的《我愛這土地》，感受詩人的愛國熱情，熱愛我們的祖國。
五、課堂小結
同學們，這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。作者把九一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。希望我們學習作者那種對故鄉、對土地、對祖國熾熱的愛，努力學習，早日成才，用實際行動回報祖國。
六、佈置作業
1、學習本文直抒胸臆、呼告的手法，抒發自己對家鄉、學校的感情。
2、背誦課文中喜愛的語句。
板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
回憶：故鄉美麗、富饒
傾訴：熱愛、懷念、眷戀故鄉
誓言：回到故鄉身邊，為她戰鬥
《土地的誓言》知識點
一、作者簡介
端木蕻良(1912～1996)，滿族，原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。學生時代即開始創作，是東北作家羣中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》《大地的海》和《曹雪芹》等。
二、課文背景
1941年9月18日，“九一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，於是他們中的富有民族感情的年輕人帶着對故土的懷念，飽含着故土陷落、山河破碎的悲憤，廣泛描繪了發生在那片廣漠、肥沃的黑土地上面的苦難與掙扎、覺醒與奮起。作為他們中的一員，作者懷着濃濃的鄉愁及悲憤之情，在“九一八”事變十週年之際，寫下了此文。
三、理解詞義
1、摯痛：誠懇而深切。
2、斑斕：燦爛多彩。
3、讕語：沒有根據的話。
4、怪誕：荒誕離奇;古怪。
5、默契：雙方的意思沒有明白説出而彼此有一致的瞭解。
6、氾濫：江河湖泊的水溢出，四處流淌;比喻壞的事物不受限制地流行。
7、污_：骯髒的東西。
8、嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。
四、課文結構
第一部分(①)：寫“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚。
第二部分(②)：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要為故鄉母親而戰鬥!
五、問題歸納
1、“對於廣大的關東原野，我心裏懷着摯痛的熱愛”。這句話在文中有什麼作用?
這一句在結構上總領第①段，在內容上抒發了作者對家鄉的熱愛之情。“熾痛的熱愛”奠定了全文的感情基調。
2、“氾濫”一詞有怎樣的表達效果?
“氾濫”比喻壞的事物不受限制地流行，一般含貶義，這裏貶義褒用，表明作者的感情像決堤之水，不可遏制地四下奔流，形象生動地表達了作者激憤狂放的心情。
3、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產?你認為有必要列舉那麼多嗎?刪去一半如何?
碧綠的白樺林、奔流似的馬羣、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿羣、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;
有必要，刪去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
4、“不得不回去”“應該回去”“必須回去”三個短語的順序能否顛倒?
不能調換,“不得不回去”帶有強迫的意味，“應該回去”表示理所當然，“必須回去”則帶有命令的口氣。這三個短語語氣逐漸加強，態度愈加堅決，情感表露也愈加濃烈。
5、“紅熟的漿液”指的是什麼?
“紅熟的漿液”指作者的感情正如地下沸騰的巖漿一般，在燃燒，在沸騰，在奔突，就要噴湧而出;強調精神與土地的契合，體現出作者對土地的無限熱愛之情。
6、品味“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”這句話的含義。
運用擬人手法表達了作者對故鄉深切的思念，渴望回到故鄉去的迫切心情。
7、品味“這時我起來,找尋天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家鄉。”這句話。
描寫家鄉的美好天空，表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
8、“埋葬”在句中的確切含義是什麼?
“埋葬”表明昔日在田壟間留下的歡笑已不復存在，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤。表達了作者沉重的感情和悲憤的心緒。
9、“為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污_和恥辱。”如何理解這幾句話?
這是作者對土地發出的誓言：“我”願意付出一切，甚至生命。“為了她，我願付出一切”表達了作者堅定的信心和不向任何困難屈服的壯志。“我的墳前”表明作者願為了故鄉，死而後已的壯志。
10、本文只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描繪。內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北的景物、物產，並採用景物、物產的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，運用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。後者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，也表達了作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段強烈地噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語言。
3.培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
【教學重點】
1.感知課文內容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語言。
課時安排：一課時
課前準備：
學生收集東北的物產及淪陷的歷史資料；
教師準備課件。
教學過程：
一、導入新課：
播放錄像：九一八事變資料介紹，（課前3分鐘）讓學生談感受。
教師講述：九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，就讓我們一同走進東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來聆聽一下作者的心聲。然後板書課題。
二、出示學習目標：指名學生朗讀。
三、課堂學習研討
活動一：聽一聽，感受故鄉美。
邊聽邊思考：
1．概括兩段內容.
2.東北給你怎樣的印象？(提示：劃出各段中有關描寫故鄉景物的語句，然後概括，可以用文中的詞語概括。)
注：學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。讓學生感受東北的物產豐富，
明確：
1．（1）我常常想起關東原野的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰。（2）故鄉的美好生活令我夢縈魂牽，我發出誓言，為故鄉母親戰鬥犧牲。
2．東北物產豐富、美麗、豐饒（板書）。
小結：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
活動二：讀一讀，感悟故鄉美。（小組合作學習）
精讀課文“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考：
1．作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色和物產？
2．作者是通過怎樣的手段描寫這些景物和物產的？這樣描寫有什麼作用？（提示：可以從詞語的運用、句式、修辭手法等方面進行分析）
3．有人認為這段話排列的詞語過多,不夠簡潔.有些句子完全可以刪掉,如:”紅玉的臉龐,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語……等”。你是否同意這種看法？為什麼？
要求：以四人或兩人為一小組，每人説一個內容，先讀段落，再交流討論兩個問題，然後班上集體評價，教師點撥。（注：學生在交流時，教師巡迴指導。）
明確：
1．作者列舉了白樺林、紅高粱、馬羣、黑土地等。描繪了東北大地的豐饒、美麗，表達了作者對故鄉的激情讚美和深切懷念
2．（1）運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”
（2）調動了視覺。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
（3）運用了嗅覺。如：“帶着松香氣味的煤塊。”中“松香氣味”。
（4）運用了聽覺。“我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響。”中“聽見脆響”。從各種角度描寫，表達了作者對故鄉的思念。
（5）運用短語，如：“參天碧綠、標直漂亮”。形容東北地區的事物，表現東北的廣闊。
3．運用一系列的物象和形容詞，一覽無餘地給我們展現了整個關東原野的美麗景象，造成視覺上的衝擊力，使人不由自主地產生了熱愛之情。讓人彷彿看到東北的人們趕着馬車、拉着糧食在大道上跑着的情景。
齊讀這個片段，感受東北的美麗，感受作者的情懷。
第二段景物：（1）“在春天……從這頭響到那頭。”這裏運用了比喻的修辭手法調動了嗅覺、視覺。展現了春天一派生機勃勃的景象。
（2）“秋天，銀線似的蛛絲……響着。”這裏也運用了比喻的修辭手法，調動了視覺、嗅覺、聽覺等角度，展現了秋天豐收的景象。
小結：作者調動了各種手段，描繪了東北美麗的景象，表達了作者對故鄉的思念和熱愛之情。可是這麼美的景物卻被日本糟蹋得不成樣子，變得蕭索和淒涼，從而使作者變得憂傷和憤怒。（板書：變蕭索淒涼）
活動三：品一品，眷念故鄉美。
你覺得文中哪些句子或詞語最能打動你，最能體現作者的情感？請找出來深情地朗讀這些句子，並談談你喜歡的理由。可以用我喜歡，因為這裏用了
的句式回答。
學生品讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。
明確：（找出三句以上即可）
（1）我喜歡“我心裏懷着熾痛的熱愛。”因為這句話表達了作者對家鄉的熱愛之情。其中“熾痛”二字用得好，奠定了全文的感情基調。
（2）“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”這句話寫出了作者對家鄉的思念。
（3）“我常常感到它在泛濫着一種熱情。”“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。這裏指作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下氾濫奔流，從而用“氾濫”一詞來形容作者那激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
（4）“在那田壟裏埋葬過我的歡笑。”“埋葬”一詞用得好,日本沒來之前,東北是美好的,因此,作者是快樂的但是九一八事變之後,東北變得一片淒涼,作者被迫遠離家鄉,作者是痛苦的,因此用埋葬好.
（5）“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”
這裏對土地以“你”相稱，用了呼告的手法，把對土地重新獲得自由解放的迫切心情表達的淋漓盡致。
（6）為了它，我願付出一切。我必須看見美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。這句話寫出了作者願付出一切解放家鄉的決心。
學生齊讀第二段中部分句子。板書：戰鬥到底，解放站立。
小結：作者的感情多麼強烈啊！是的，當抗日烽火然遍大中國大地時，光未然面對黃河寫下了《黃河頌》；當法國阿爾薩斯遭受普軍侵佔，都德面對失去國土的沉痛寫下了《最後一課》；九一八事變已過去整整十年了，流亡在外的東北人們依然無家可歸，端木蕻良面對失去的關東原野，寫下了《土地的誓言》。
活動四：抒一抒，故鄉會更美。
請你模仿本文的寫法，用一段優美的語言將你的故鄉描繪出來，或者用你的彩筆把你的故鄉畫出來，以此來表達你對家鄉的讚美之情。（150字左右）。
注：（課前寫作，課上展示，並作出評價。）
四、課堂總結
教師總結：《土地的誓言》讓我們從中感受到作者熾痛的熱愛，他懷着一顆滾燙的心，決心為土地的解放戰鬥到底。作為我們新時代的中學生更要熱愛生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請同學們一起欣賞祖海的《生我養我的土地》。
五、作業佈置：
1.摘抄本文表達作者感情的句子，並做些點評。
3.達標練習：練習反饋及拓展延伸鞏固
六、板書設計：
土地的誓言
端木蕻良
美麗蕭索
土地｛變
豐饒淒涼
誓言：戰鬥到底解放站立
梅花三弄
教學目標：
1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。
3、培養並提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。
教學重點和難點：
揣摩、品味本文精彩段落和語句。
教學課時：
一課時。
教學過程：
1.出示系列風景圖片：請看，這裏(白樺林、紅高梁、人蔘、貂皮、鹿茸)，更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪裏嗎?明確：東北。
2.導入課題
有一位作家叫端木蕻良(板書)，他的家鄉就在東北。他懷着對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的“土地的誓言”。(板書，領讀文題)
3.解讀文題
看到這個題目，你會想起哪些問題呢?(誰的誓言?什麼誓言?)
讓我們帶着這些問題進入課文。
下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，並放聲朗讀。
4.交流品讀
剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來説：這是一片的土地!(出示，手指屏幕)
學生各抒己見。(暫不展開)(3人左右)
(二)認識土地的美麗、豐饒
4.首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。(板書)文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢?
描繪到的語句是不是比較多?那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧?(找得對嗎?)(有沒有補充?)
5.這麼美麗、豐饒的土地，這麼豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例(投影)，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢?(自己朗讀，體會一下)
請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。
6.接下來讓我們一起帶着熱愛、懷念的感情，想象着這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。老師領讀，學生齊讀
(三)認識土地的歡樂、恥辱
7.同學們，作者熱愛、懷念着這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎?(提示：作者還描寫到了這塊土地上的什麼情景?)(家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印)
文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢?(投影文中語言)
8.作者是帶着什麼心情來回憶這些生活場景的呢?(學生思考時老師可範讀)(快樂)
9.這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎?(“埋葬”)一般用於什麼?用在這裏恰當嗎?為什麼會用“埋葬”?(“九一八”)過渡
10.知道“九一八”是什麼特殊的日子嗎?(學生説，老師補充：1931年9月18日，每一箇中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。)
11.那麼在回憶家鄉的美好情景時，除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶着什麼心情呢?
(小結：這麼説來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶着憂傷和沉重。)
12.下面請同學們帶着自己的情感體會，分組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收穫。(投影文中語言)比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多麼美麗，多麼豐饒”。
13.大家讀得都很好，注意到後面的省略號了嗎?你還會發出怎樣的讚歎呢?(手指屏幕：多麼續説“多麼”句。
但是，“九一八”之後，這塊土地就被無情地打上了哪些印跡呢?(手指黑板)(提示：文中有沒有這樣的語言?)指名答。(污穢、恥辱)(板書)
三、觸摸情感脈搏
(一)體悟情感
1.接下來讓我們跟隨一曲《松花江上》來感受那慘痛的歷史吧!
2.(語調低沉)作者不得不離開了家鄉，在關內流浪，但他何曾忘記自己的家鄉?請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的——紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上!
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴着對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。
3.請讀出你畫出的抒情句，説説：這是一片令“我的土地!
學生讀、説。
隨機指導朗讀：他讀得怎麼樣?
隨機引導學生理解關鍵詞句：
“熾痛”：熱烈而深切。什麼意思?為什麼?(十年了，有家不能歸，有鄉不能回)
“氾濫”：一般用於何處?(洪水)這裏是來表現什麼?
4.看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。(投影，突出關鍵詞)
出示多個抒情句，配樂齊讀。(大家讀得真投入!)
(二)傾聽誓言
5.播放歷史視頻，旁白：同學們，在春天，東風吹起的時候，關東原野土壤的香氣在田野裏飄揚，白樺林參天碧綠，紅高粱一望無垠，馬兒在歡快地奔跑，鹿羣在悠閒地散步，人們在田間幸福地勞作……可是，可是!
看完這段視頻，你有什麼感受?
是啊，作者內心鬱積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念着家鄉的土地所發出的誓言”呀。
6.這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢?
指名讀。應該怎麼讀?(讀出堅定語氣)
哪些詞語能體現出堅定?
還有哪些誓言呢?
7.這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎?(不!包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。)
説得對!起來，不願做奴隸的人們，為土地去戰鬥，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心(畫心)在勃勃地跳動!
接下來讓我們想象自己穿越了歷史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧!請同學們全體起立，將右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊!
四、抒寫土地誓言
1.熱愛多情土地
土地，這平凡而又偉大的土地。自古以來，就讓無數的人為她拋頭顱灑熱血：
楚國要淪亡了，屈原寧可投身汨羅江;
異族侵略中原，岳飛高喊“還我河山”;
不少在海外漂泊的炎黃子孫，他們總要懷揣着一把家鄉的泥土，那把土就叫“鄉井土”。鄉井土裏，寄託了他們多少思鄉情、愛國意啊!他們“洋裝雖然穿在身”，可“我心依然是中國心”。
2.宣讀我的誓言
同學們，我們腳下是堅實的泰州(南京)大地，這塊土地同樣美麗、豐饒。(但，她也曾經有過污穢和恥辱嗎?是什麼?(南京大屠殺)知道南京大屠殺紀念日是哪一天嗎?(12月13日)記住這慘痛的歷史，珍惜今天的繁榮，)更美好的未來還要靠我們去描畫。那就讓新時代的我們也來對這塊土地發出自己的誓言吧。(簡要地寫上幾句發自肺腑的話語，哪怕一句也可以，比一比，看哪些同學對家鄉的情感最真摯。)
(哪些同學願意讓老師、同學來見證你的鏗鏘誓言?)(起立，將右手放在你的胸膛上，莊嚴宣誓)(帶頭鼓掌，不要都鼓)(評價：真是激情洋溢啊!態度很堅決!語氣很堅定!情感很熱烈!“我”與土地的關係多麼密切呀!)(老師知道還有很多同學想宣讀自己的誓言，就請大家課後交流。)
3.結束語：
同學們對土地的誓言也和課文中的誓言一樣令老師感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉南京歷史悠久、人傑地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫!希望同學們銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大!
詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最後兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什麼我的眼裏常含淚水?因為我對這土地愛得深沉;”
五、鏈接土地深情
假如我是一隻鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊着的土地，
這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，
這無止息地吹颳着的激怒的風，
教學目標：
1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、瞭解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學習作者採用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。
教學步驟：
一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）
熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語（lán）
三、教師表情朗讀，讓學生充分領會本文的詩意和情感、再讓學生自由朗讀，理解抒情散文所表現的家國之痛，民族之恨和愛國情感
四、理解全文結構
第一段：我常常詳細關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為之沸騰
第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峯對峙，宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
作者面對土地發出誓言，而不是“土地自身發出誓言”。
2、為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而後來改口説“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步激動，就不滿足於使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最後一次演講》中有類似用法。
3、這篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體説説作者是怎樣表露的？
作者選擇有特徵的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現。但有人説有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什麼？
六、反覆朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、課外閲讀秦牧的《土地》
2、摘抄課文中優美的詞句
教學目的：
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點：
流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
教學難點：
揣摩、品位本文具有激情的語言。
教學方法：
朗讀、討論
課時安排：
一課時
教學過程：
一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所藴涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
我心裏懷着熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那田壟裏埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例説明。
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴湧着血液一樣”；在春天，多麼豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。）
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點？為何選取不同景物？
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：
寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
教學目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時：一課時
教學過程與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、範讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
（2）請再看這樣一個句子
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、佈置作業（播放《松花江上》）
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）
教後記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最後一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年後，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯繫時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。
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