教學目標：
1、繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步瞭解孫中山是一個怎樣的人，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態度和學習習慣，主動培養不懂就問的習慣。
2、認識17個生字，學會寫8個字；積累“主動、糊里糊塗、搖頭晃腦、鴉雀無聲”等詞語。
3、學習短語“一……不……”，理解他的意思，讀好它。
教學重、難點：讓學生在問中享受不懂就問的好處和快樂。
教學方法：
1、分小組合作學習
2、互相提問
前置作業：
1、好詞我會讀：
糊里糊塗搖頭晃腦鴉雀無聲一字不錯
2、積累“一……不……”的詞語
一聲不響一字不錯
一（）不（）一（）不（）
一（）不（）一（）不（）
我選一個造句：
一（）不（）_______________________________________________
3、積累短語
認真地背誦（）地背誦
主動地問(）地問
（）地聽（）地聽
（）地説（）地説
（）地讀書（）地讀書
（）地（）（）地（）
4、我把課文中跟“好習慣”有關的句子畫出來。
5、學習時遇到不懂的問題，孫中山是怎麼做的？用直線在書上畫出來
6、回答：學習時遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
教學過程：
一、故事啟動
1、老師講孫文故事《中國人不可辱》
2、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的革命家孫中山先生。
3、簡介孫中山先生。
今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習的課文。板書課題
二、整體感知
1、誰願意讀這篇課文？（請7個同學每人讀一個自然段。）
其他同學認真聽他們讀的怎麼樣？一會兒來評一評。
2、讀完之後評議。先説一説誰讀的好，什麼地方讀的好？再提出自己的意見。 3、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？
學生自由讀課文。小組合作讀課文。
4、在初步感知全文的基礎上，説説課文的主要內容。
（這篇課文記敍的是孫中山小時候在私塾裏讀書，為了弄懂書裏的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
三、積累運用
1、比較句子，理解詞語。？?這一問，把正在搖頭晃腦高聲唸書的同學們嚇呆了，教室裏頓時鴉雀無聲。？?這一問，把正在高聲唸書的同學們嚇呆了，教室裏很安靜。比較這兩句話，哪句好？好在哪裏？
“搖頭晃腦”説明他們讀得很認真。
“頓時”説明同學們安靜下來的速度快。“鴉雀無聲”説明這時教室裏非常安靜，一點聲音都沒有。
如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。以後我們在寫話時，要儘量將句子寫具體、寫生動。
2、照“一字不錯”也寫幾個“一（？）不（？）”的詞。
一聲不響一字不錯一言不發一塵不染一成不變
一毛不拔一竅不通一絲不苟一絲不掛一文不值
選一個詞造句
3、積累短語
認真地背誦（）地背誦
主動地問(）地問
（）地聽（）地聽
（）地説（）地説
（）地讀書（）地讀書
（）地（）（）地（）
四、小組研讀
1、課文中跟“好習慣”有關的句子畫出來。
（出示）學問，學問，不懂就問。
孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養成了良好的學習習慣。
（1）你能這兩句話加上標點嗎？
（出示）學問學問不懂就問
孫中山一有不懂的事情就主動地問養成了良好的學習習慣
讓學生反覆朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。
我們認識了逗號與句號，從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。
（2）用“一……就……”練習説話
2、學習時遇到不懂的問題，孫中山是怎麼做的？用直線在書上畫出來。
（出示）於是，他壯着膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思？您能講講嗎？”
3、回答：學習時遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
4、討論：你從課文中還能發現孫中山在學習上有什麼好習慣？
你認為我們應該具備哪些良好的學習習慣？
五、拓展延伸
1、出示格言
有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。
當你還不能對自己説今天學到了什麼東西時，你就不要去睡覺。
好學而不勤問非真好學者。
人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢
昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。
2、課後讀名人勤學好問的故事
板書設計：不懂就問
學習目的
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“設計、參加、雄偉、全部、橫跨、創舉、減輕、衝擊力、重量、節省、堅固、美觀、石欄、欄板、圖案、前爪，回首、遙望、雙龍戲珠、才幹、寶貴、遺產“等詞語。
2、有感情地朗讀課文，並背誦喜歡的部分。
3、瞭解我國古代的勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
課前準備
生字卡片
教學掛圖
指導學生了解關於趙州橋的知識
教學過程
第一課時
一、揭題導入：
同學們，近年來，隨着咱們重慶的的發展，嘉陵江和長江的江面上修建了很多座橋，今天老師老師要帶同學們去河北省趙縣的 河上的一座石拱橋（板書：19、趙州橋）
二、初讀課文，學習生字
1、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的讀書方式讀讀課文，遇到帶拼音的生字時，多留意識記，力求讀準字音，讀通句子。遇到自己不明白的詞語或句子做上記號。
2、生讀文，解決生字，教師巡視。
3、指名讀文，抽查課文熟練度。
4、生字卡片檢查生字認讀情況：
重點指導“智（zhi）慧（hui）”；“縣”可以結合生活識記；用熟字變偏旁“底、低”識記“抵”，“準、誰”識記“雕”；多音字“爪”可以通過來識記。
5、交流質疑，並且疏通課文的結構：
一自然段寫趙州橋的位置在什麼地方，什麼時候，誰設計的和參加建造的，離現在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，並且指出，趙州橋世界聞名。
二自然段接着就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方
三自然段寫橋的美觀。
四自然段寫一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設計建造的，表現了勞動人民的智慧和才幹
三、合作寫字：
1、“縣”可以在識記時就提示寫法：上面是兩橫，不是三橫，且與豎相連。
2、“設”的右上角的第二筆是橫折彎，不是橫折彎鈎。
3、“橫”不要把“由”寫成了“田”。
4、“舉”字下面只有兩橫，不是三橫，並注意上面三點的寫法。
5、“參”的下面三撇的寫法，佔位。
指導學生仔細觀察，認真模仿。
第二課時
一、複習導入：
1、師：上節課我們通過朗讀課文，知道了趙州橋是一座非常有名的橋，它的設計非常獨特，着節課我們就來學習課文，去看看它到底為什麼這麼出名。它的設計到底有什麼獨到之處，請翻開書聽老師讀課文。
2、請大家像老師這樣讀課文。（學生自由朗讀，教師個別輔導）
二、學習課文
（一）學習第二自然段
、同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂：
師：誰先把第一段讀一下？
這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什麼這麼聞名呢？因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什麼特點，也就是它和別的橋比，有什麼獨特的地方。
學生默讀
2、出示趙州橋的掛圖，拿它跟別的橋比較，特別的地方是什麼呢？
（1）、別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。
這是它的第一個特點。非常雄偉，（板書長、寬）這麼長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。（板書：只有一個拱形的大橋洞）
（2）、一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞，而大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。（板書：各有兩個拱形的小橋洞）
3、理解“創舉”：
師：為什麼説“這種設計，在建橋史上是一個創舉？”
生：以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，並能減輕衝擊力，節省石料。
教師見機激發學生的自豪感。
4、有感情的朗讀第二自然段。
（二）學習第二自然段
1、這一段是寫趙州橋的什麼呀！課文中的一句話告訴了我們，誰能找出來？
第一句話告訴了我們，這段是寫趙州橋的美觀。
2、第一句話好在哪裏？
既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
3、趙州橋的美觀體現在哪些地方？
主要體現在趙州橋欄板上的雕刻很美上。
4、找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
圖案有幾種？（三種）
指導朗讀，並解決學生不懂的地方。（可以藉助圖片，讓學生較形象的瞭解趙州橋欄板上的美麗圖案。
四、結尾昇華
1、師：這樣一座設計獨特、雄偉美觀的大橋，是什麼時候建的？ 設計人是誰？
（隋朝、李春。）
2、一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才幹，讚揚了我國古代的勞動人民。（板書讚揚勞動人民）
五、看板書複述課文，試着背誦。
六、課後拓展
1、抄寫自己喜歡的自然段，背誦自己認為寫得很好的自然段。
2、運用自己的語言誇誇趙州橋。
一、周教學內容：
學習第六單元鳥兒，共三篇課文，《翠鳥》、《一隻小鳥》、《驚弓之鳥》。
二、周教學重難點：
1.生字：一類字24個、二類字21個、多音字兩個。
2.積累：（1）有感情的朗讀每一篇課文，繼續練習復術課文。
（2）繼續學習概括與具體的寫作方法。
（3）初步學習抓住自然段中的主要內容，概括段意。
（4）學習鳥類外形描寫。
3.作文：《我最喜歡的鳥》
三、周學科融合：
1、發動學生查找收集有關鳥類的資料，瞭解有關不同鳥的知識和特點。
2、畫一畫自己最喜歡的小鳥。
四、周學情分析：
本單元的三篇課文分別介紹和敍述了有關鳥的知識和特點、故事。這些精彩的描述可激起學生的閲讀興趣，可採用抓注重點詞語，邊讀邊想象的形式感悟理解，從而懂得珍惜鳥兒，理解親情；懂得對事物要仔細觀察，進行分析、理解，得出正確判斷，才能做好事。
翠鳥
整體設計個性設計
教材分析
這篇課文生動形象的介紹了翠鳥的外形和生活習性，字裏行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。本文語言生動，適合有聲有色的朗讀，可通過各種形式的讀來品詞品句，加深理解，產生頓悟，體會語言的秒處，體會翠鳥的可愛。
學習目標1.理解目標：瞭解翠鳥美麗的外形和它行動十分敏捷的特點，產生喜愛鳥類、喜愛大自然的思想感情。
2.積累目標：（1）通過朗讀，體會“希望”、“冤枉”、“失望”的用法，懂得用詞精當，形象。
（2）背誦自己喜歡的`段落。
（3）繼續學習概括與具體的描寫方法。
3.生字目標：易錯：叼
區分：（處外）（等待）
學習過程1.初讀感知：
自由讀—範讀糾音—同桌互讀—指名讀—自由讀
你從課文中知道了什麼？
2.細讀感悟：你最喜歡讀課文的哪一段？為什麼？（讀、欣賞、説）
你喜歡翠鳥嗎？為什麼？
課文是按什麼順序描寫翠鳥外形的？
3.能力訓練點：（1）恰當的使用詞語。（第四段“希望、願望、失望”）
（2）生字學習
（3）嘗試抓住自然段中的主要內容，概括段意。
4.拓展延伸：
仿寫：寫一寫你喜歡的小鳥的外形。
課後反思
一隻小鳥
整體設計個性設計
教材分析
本文作者是冰心。文中講述的故事和學生生活十分貼近，可喚起學生對相同經理的回憶，要通過學習使學生懂得愛護鳥類並理解親情的偉大。
可抓注重點詞語，邊讀邊想像。
學習目標1.理解目標：
通過學習本文使學生懂得愛護鳥類並理解親情的偉大。
2.積累目標：
學習抓注重點詞語，邊讀邊想像的方法來理解課文。
3.生字目標：多音字：彈
生僻字：啁啾
學習過程1.初讀感知：自讀課文—自學解決生字—小組內讀
課文講了一個什麼故事？
2.細讀感悟：
這是一隻什麼樣的小鳥？從哪可以看出來？
這隻小鳥後來怎麼樣了？
3.能力訓練點：
（1）結合課文練習概括每個自然段的意思。
（2）學習抓住重點詞語，邊讀變想像的方法來理解課文。
4.拓展延伸：
續寫故事
課後反思
驚弓之鳥
整體設計個性設計
教
材
分析本課是一則成語故事，講的是古時候衞國疑問有名的射箭手更累羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反應出更羸善於觀察、善於思考，並根據所見所聞做出正確判斷。
學習目標1.理解目標：通過理解課文內容，使學生懂得對事物要仔細觀察，進行分析、推理，得出正確判斷，才能把事情做成好事。
2.積累目標：
（1）分角色朗讀課文。
（2）學習用關聯詞“一---就---”造句。
（3）能按事情發展順序複述課文。
3.生字目標：易錯：惑命
多音字：更
學習過程1.初讀感知：
（1）自讀泛讀相結合，讀通讀順。
（2）初步感知這個成語故事的大致內容。
2.細讀感悟：
（1）討論：更羸和魏王看到了www．以什麼樣的大雁？更羸怎麼把它射下來的？為什麼累羸一拉弓，大雁就會掉下來？
（2）分角色朗讀課文，體會人物思想感情。
3.能力訓練點
（1）抓注重點詞語理解課文。
（2）按事情發展順序複述課文。
（3）試用關聯詞“一---就---”造句。
4.拓展延伸：
（1）積累和鳥有關的成語。
（2）講一講成語故事。
一、學習目標
有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
知道春風給大自然所送來的禮物，瞭解春天的基本特徵，感受春天的神奇美妙，激發學生對春天、對大自然的熱愛之情。
二、重點教學
指導朗讀課文，瞭解春天的基本特徵，感受春天的神奇美妙。背誦自己喜歡的部分。
三、教學難點
理解重點句子，初步瞭解課文的構段方式。
四、教學過程
【複習導入】
1、自由地、大聲地讀課文，想想春風讓大地發生了哪些變化？
2、指名説，生補充，師小結。
【精讀課文，想象感悟】
1、春天是怎樣喚醒沉睡的大地的呢？自讀課文二、三、四自然段，把你的發現做上記號。讀後，和同桌交流。
2、全班反饋交流，根據學生回答，教師相機引導，指導朗讀。
（1）第二自然段（地上的變化）
重點指導讀好下面的句子：
句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣。它們有的點點頭，有的彎彎腰，以不同的姿態展示自己的活力。
句2：各種花朵也不甘示弱，紛紛披上豔麗的衣裳，紅的、黃的、白的、紫的……
通過讀句子，使學生體會作者對春天到來的喜悦之情，讚歎之情，學習作者把事物當作人來寫的方法。可以採用範讀、領讀、賽讀等方式指導朗讀。
（2）第三自然段（空中的變化）
採用引讀的形式，進一步感受春光裏的小鳥、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優美的舞姿。
（3）第四自然段（水中的變化）
重點指導朗讀的句子：清澈的小溪裏，一羣小蝌蚪在那兒玩構圖遊戲，一會兒像串着的黑珍珠，一會兒像浸在水中的水墨畫；小魚在追逐嬉戲，有的鑽進石縫裏，有的躲在水草裏。
在讀中體會小魚、小蝌蚪自由自在、無拘無束的心情。
採用小組派代表賽讀、齊讀的形式加深體會。
3、齊讀第五自然段。
這一段寫了什麼？（是全文的總結，概括地寫春天令世界充滿生趣和活力。）
【總結拓展，昇華情感】
1、默讀全文，結合插圖，想想春風給大自然送來了什麼？你眼中的春天還有哪些美妙的景象？
2、小組裏交流。
3、全班反饋交流，師相機指導品讀，背誦相關段落。
4、學習課文把事物當作人來寫的方法，把你所見到的春天的景象寫下來。
學習目標：
1、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂鬱、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，台上的同學講完故事，台下便響起熱烈的掌聲，説説為什麼給他們幾位掌聲？（請一個在台上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？在什麼場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、説説讀了課題你最想知道什麼？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶着這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文後檢查學生認字情況。
（1） 出示小黑板A指名認讀B齊認，C擦去拼音認
（2） 請同學説説這些生字在課文中所帶出的一些詞語
（3） 出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痺症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痺症
2、學生自由説你剛才讀課文你讀懂了什麼？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機板書憂鬱，並請同學説説它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習朗讀第一段與第四段
（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）
a 、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀後評議。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什麼讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀後説説英子為什麼會有這麼大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什麼猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們為她鼓了幾次掌？
7、第二次同學們是因為什麼而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她説什麼？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終於克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什麼？（是對英子走上講台的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什麼？這次掌聲代表了什麼？（讚揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲裏，你體會到什麼？（分小組交流，再彙報）
14、學生彙報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大後給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯繫全文：從英子的變化中，説説你會想到什麼？或是有什麼感受？
（隨機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什麼？（學生自由説，説完之後，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29 掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂 説笑 跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋樑
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐為此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離於文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，並由此產生一種強烈的關愛他人的願望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講台前心裏會想什麼？當你聽到掌聲以後心裏又會怎樣想？假如你是台上的同學，你想對英子説什麼？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。朗讀並不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起着“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，並想想該用什麼樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心裏、英子激動的心情，以及英子那種感激的心裏。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變後的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂鬱，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，説明英子不願意走上講台，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂鬱”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的後半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂鬱的表現，而為什麼英子會這麼憂鬱，起上講台時又那麼猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這裏“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創設情境，調動學生的`積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在説、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。
（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重於激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以説是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要説的淺一些，儘量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
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