教學目標：
（1）學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
（2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
（3）訓練學生運用比較的方法學習詩歌。
教學重點：
分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
教學難點：
通過閲讀海子的詩作，初步瞭解海子的思想。
教學手段：
多媒體
設計思想：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學生限於年齡閲歷，不能充分理解海子，但教師有責任讓他們知道海子，儘管本詩被定為自讀課。
這節課的學習過程是遵循學生的認知規律而設計，認識海子、瞭解海子、研讀海子。涉及內容不是很多，卻可以為學生提供一個學習的範例，他們會更多地去閲讀。
教學過程：
一、導入
（大屏幕顯示海子遺照）
這裏站着一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔並不會給人留下什麼記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、關於海子：
1．評價：
“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程裏，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川）
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”（陳東東）
2、生平：海子（19xx——19xx），原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3．教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地瞭解海子。
三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1．教師提供自讀思考題。
2．學生在小組中討論學習。
3．集體交流學習收穫。
自讀思考題及參考答案：
（1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什麼？你如何理解詩人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“餵馬、劈柴、周遊世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮温暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
（2）詩人為什麼要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悦着，這種喜悦不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
（3）本詩的核心意象是什麼？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調錶達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
四、小結
五、作業：
尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
教法：誦讀探究講解
課時：1課時
教學目的
一、知識目標
1、初步瞭解當代詩的發展狀況及作者的簡歷和創作特色。
2、把握詩的內容和藝術手法。
二、能力目標
1、繼續培養學生解讀詩歌意象的能力。
2、初步培養學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。
三、情感教育:
培養學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點:
1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。
四．教學步驟
一）簡介海子
海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創作風格，讀來給人一種清新温暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些温馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現實構成了詩人兩難的境地。
二）誦讀指導：
學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。
明確：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只願”
上理解
三）賞析全詩
板書設計：
面朝大海，春暖花開
海子
想象中的個人生活
餵馬，劈柴，周遊世界
關心糧食和蔬菜明天只願將自己與幸福隔離
有一所房子，春暖花開
羣體生活模式
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流
我將告訴每一個人
三個祝福送給陌生人
願你有一個燦爛的前程
願你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只願面朝大海
願你在塵世獲得幸福
四）寫作特色
1、揮之不去的悲涼感。
2、質樸本真的語言風格。
創新説明：
在語文教育歷史上，語文工具論長期居於語文教學的核心地位，但是，語文是我們的母語，語文教育還應超越技能教育、知識教育，達到一種價值觀的教育和文學審美教育。語文新課標提出語文教學應該採取工具性和人文性並重的原則。落實人文性，把我們的語文課堂變成充滿人性光輝、充滿美感的課堂，在潛移默化中培養學生的自主精神和獨立思想，是我們語文老師應該努力追求的目標。海子的詩《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文課本，海子也影響着越來越多的人。在海子短暫的生命裏，他保持了一顆聖潔的心，他曾長期不被人理解，但他是中國70年新文學史中一位全力衝擊文學與生命極限的詩人，他憑着輝煌的才華，奇蹟般的創造力，敏鋭的知覺和廣博的知識創作了近200萬字的作品。本課的創新點在於：試圖以《面朝大海，春暖花開》為例，從兩個不同角度和層次分析鑑賞海子的“詩心”，從而引入對其生命意識的探索，教給學生文學鑑賞的另一種方法，培養學生獨立思考問題的意識和懷疑精神，培養其自主精神和獨立思想，達到提升學生人生境界和培養科學世界觀的目的。
教學目的：
1、理清思路，對文本熟讀成誦。
2、全面分析鑑賞這首詩中所體現的海子的心理世界。
3、引入對生命意識的探索，提升學生的人生境界。
課時安排：
一課時
思路設計：
導入→文本朗誦→表層賞析→深層賞析→歌曲《面朝大海，春暖花開》→引出生命意識話題，在學生中開展討論→讓學生寫出對生命和命運的看法→教師總結，以食指詩《相信未來》結束。
教學步驟：
1、導入：上個世紀80年代，是個理想主義的年代，那時文學青年很受人羨慕，大學裏的校園詩人甚至成了人們的偶像，以至於有很多人的徵婚啟事裏都不忘加上一句“熱愛文學”，大家喜歡詩嗎？（生答：不喜歡，師：沒關係，等學習了這節課，也許大家能喜歡上詩）大家喜歡歌嗎？喜歡聽歌還是喜歡唱歌？現在，先請大家欣賞一首歌曲。我們用古代的唱法把這首歌唱一遍，古代的唱就是誦。好，大家打開課本第頁，多媒體誦讀《面朝大海，春暖花開》
面朝大海，春暖花開
從明天起，做一個幸福的人/餵馬，劈柴，周遊世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個温暖的名字/陌生人，我也為你祝福/願你有一個燦爛的前程/願你有情人終成眷屬/願你在塵世獲得幸福/我只願面朝大海，春暖花開
2、第一層次，表層賞析：
從明天起，做一個幸福的人/餵馬，劈柴，周遊世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開
第一章，虛構一幅自由獨立、遠離都市喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。這幅生活圖景裏有一些清晰的意象（“餵馬”“劈柴”“面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閒散人的生活（“餵馬，劈柴”，“周遊世界”），這一節是詩人勾勒想象中的塵世幸福生活。
從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個温暖的名字/陌生人，我也為你祝福/願你有一個燦爛的前程/願你有情人終成眷屬/願你在塵世獲得幸福/我只願面朝大海，春暖花開
第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股温暖甜美的氣息撲面而來。海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國裏孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中説“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中説“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發情感，而且由寫個人化情感轉為社會化情感，進一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發的是親情，第三章抒發的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“願”中，最後的“願你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對於“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸福”不僅屬於海子，更屬於全社會的人，表明海子內心此時洋溢着博愛、泛愛之情。詩人博大的愛心，極富詩意和人情味，“面朝大海，春暖花開”表達了詩人心中開始萌生對塵世幸福生活的嚮往。這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的的創作風格，大家讀完這首詩有一種什麼樣的感覺？（這首詩給人一種清新温暖的感覺）。
【教學目標】
1、知識與能力：瞭解詩人海子，並能流暢、有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。
3、情感態度和價值觀：培養學生熱愛生命、關愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態度。
【教學重、難點】
1、培養學生對詩歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑑賞，培養學生熱愛自然、熱愛生命、關愛生命的情懷
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、導入語設計
在上課之前，老師先做一個簡單的採訪：
同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什麼是幸福？……
老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那麼今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中嚮往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。
之所以説是天才詩人，是因為他在15歲時就考入了中國學府——北京大學法律系，19xx學畢業就進入中國政法大學哲學教研室工作，他是中國當代少有的才子、詩人。下面就讓我們一起朗讀這首關於幸福的詩：《面朝大海春暖花開》
二、自主學習合作交流
大家覺得我們應該以怎樣的語調去讀這首詩？
（詩歌朗讀方法指導：
1、注意停頓、語速、語調和情感
2、舒緩幸福憂傷……）
（教師範讀1遍）
（一）學生帶着的理解再次自由朗讀詩歌並思考：
（學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結果）
1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的願望？
2、詩人是從哪三個層面來表達自己願望的？
3、詩人既然希望有這樣幸福的生活，為什麼不從今天開始，卻説：“從明天起，做個幸福的人”？那他目前的生活狀態會怎麼樣呢？
4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？
【過渡】
就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月後卧軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什麼會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體瞭解一下這位詩人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生於安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業後，海子被分配到中國政法大學工作，出身農家的海子知道身上寄託着家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以後的這些年裏，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以後繼續開始工作。
20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。
（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執着於對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）
三、思維拓展
海子走了，他去了天國，可他留給世人了什麼？同學們：現在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子説些什麼呢？寫下來並與大家分享：
這是一段寫給海子的文字
這是一封寫給海子的短信
這是一首寫給海子的小詩
幸福是什麼
彭愛娟
幸福是真誠，
幸福是滿足。
幸福是關愛，
幸福是歸屬。
幸福是責任，
幸福是駐足在我們心底的温暖。
從現在起，做個幸福的人
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設計：
面朝大海春暖花開
美好的嚮往祝福
熱愛生活珍愛生命
蒙田範文網