第一篇：陳情表教案
陳情表教學案
學習目標：
1，在通讀文意，解決基礎知識的基礎上，把握文章情感內核，能夠從文本中分析情感，用聲音表現情感。
2，在分析情感的基礎上，分析作者抒情的藝術，情與理的完美融合，能夠賞析一篇優秀奏章的現實效力
學習重點：品讀鑑賞，把握情感，涵詠品味
學習過程：
一、導入
題目可見本文文體是表，以前學過的表是《出師表》，杜甫曾這樣評價《出師表》“出師一表真名世”，“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。魅力何在？學完此文，相信大家每人心中都有一份答案。
二、文體與背景
“表”是一種奏章,用於臣下向君主陳情謝賀。“陳”是陳述的意思，這裏的臣是誰，君又是誰？
1.臣?李密。這是一個怎樣的臣子？在文中找信息“少仕偽朝，歷職----有所希冀”，作為一個臣子，最尷尬的就是生不逢時，生在改朝換代的非常時期。李密原是蜀漢後主劉禪的郎官（官職不詳），屢次出使東吳,很有才辯。。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。
2.君?向晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝, 為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族採取懷柔政策,徵召蜀漢舊臣李密到洛陽任職。
3. 請你根據以上背景資料，思考問題：假如你就是李密(既是亡國舊臣，又被新朝徵召)，你會如何選擇？
要麼堅守“一臣不事二主”的忠臣，要麼做苟且偷生不忠不義的奸臣。 4，李密選擇了什麼？——文中信息“辭不赴命”“辭不就職”
要做忠臣，是要付出代價的。翻開歷史看看，歷史上有名的竹林七賢中，嵇康、阮籍、劉伶對司馬氏集團均持不合作態度，嵇康因此被殺，廣陵散從此失傳。
5，他是怎麼“辭”的呢？上表，看原文： “詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬，猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報，臣具以表聞，辭不就職”。 可見在上這篇《陳情表》之前，當朝廷強徵李密為官時，他已經
為“辭不就職”而上過一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈報給晉武帝。
6，那麼晉武帝看了他曾經上的的表，有何反應？以文中信息為證
“詔書切峻，現臣逋慢----星火”，晉武帝讀過該表後是心懷怒火，下了一封措詞急切嚴厲的詔書，責備李密有意迴避，怠慢皇命。按照封建社會的法律，違抗聖旨，輕慢皇命的人是要被殺頭的。就是在這種極其危險的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陳情表》。
7，大家一定現在急於知道答案，李密的這次上表陳情，給晉武帝帶來怎樣的反應。
明確；他看了表章後説：“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”。 晉武帝答應了他的請求，並在生活上給予優厚照顧。
8，如果你是李密，你再次上表要達到什麼目的？
既要達到“辭不赴命”的目的，又要保全性命，打消晉武帝的猜疑，這才是智慧雙贏戰術，那麼，他陳什麼情才能達到雙贏目的？
三、 “陳情”解讀：陳情表是什麼意思？“情”是什麼情？獨學思考，匯
集答案
一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對祖母劉氏的孝情，三是對皇恩浩蕩的感激之情。四是不敢違命的忠情等
四、 這幾種情感在文中表現在何處？請旁批，思考作者是如何安排這幾種
情感的？
思維提示：
假設思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會有什麼影響
逆向思維：將第一段與其它段落調換順序
正向思維：根據行文線索理清這幾種情感的關係，並見招拆招，分析説辯藝術 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時的情緒變化是怎樣的，便可推出李密説辯藝術。
三十六計彙總：
勝戰計 瞞天過海 圍魏救趙 借刀殺人 以逸待勞 趁火打劫 聲東擊西敵戰計 無中生有 暗渡陳倉 隔岸觀火 笑裏藏刀 李代桃僵 順手牽羊攻戰計 打草驚蛇 借屍還魂 調虎離山 欲擒故縱 拋磚引玉 擒賊擒王混戰計 釜底抽薪 混水摸魚 金蟬脱殼 關門捉賊 遠交近攻 假道伐虢並戰計 偷樑換柱 指桑罵槐 假痴不顛 上屋抽梯 樹上開花 反客為主敗戰計 美人計 空城計 反間計 苦肉計 連環計 走為上計
（一）思考：“孝”是本課情感主旋律？可否把其它幾種情感刪去？
祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。所以談“孝”情必須談“忠情”，談“忠情”還得談“苦情”，如何處理這幾種關係？ 談“孝”的目的是“辭不就職”，而“辭不就職”的原因中不僅要表達“孝”情所迫，還要消除晉武帝對他的顧慮和猜忌，從這個目的出發，李密並沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節制，使“孝”在適當的時機下才有效。這樣我們看到的他的“孝情”總是在談出現的地方及時出現。
如第一段的“夙嬰疾病，常在牀蓐”； “臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續寫下去，會有許多話要説，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。（孝情戛然而止）
第二段表白自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。為什麼不能去呢？因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。這樣第一段抒發的孝情被節制後，又在另一個前提下出現，顯得更悽婉動人。（孝情及時出現）
第三段作者轉寫自己“不矜名節”，並非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終餘年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。（孝情必須出現）
第四段作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後有“臣生當隕首，死當結草”的承諾，這樣的盡孝與盡忠完美結合的方式徹底讓晉武帝打消顧慮，不得不答應李密的陳請。 （孝情點到為止，忠情佔據高位）
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。
亞里士多德説：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的動機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”（《尼科馬科斯倫理學》）李密正是運用了最恰當的抒情方式，通過有次序的抒情，打動了晉武帝，這樣的情，實則是在理的前提下，可見本表將情與理關係處理得微妙
（課後整理學生答案：）
第一段：苦情計（調虎離山計、欲擒故縱），以情動人，消除怒火，並以孝（百善孝為先）開篇
第二、三段：離間計（連環計），先説忠再説孝，將忠孝不能兩全的矛盾展開
第四段：反客為主計：自己為皇上着想，解決矛盾，用天才數學家智慧，以先盡孝後盡忠來解決矛盾，並以忠結尾，贏得信任。
（二）思考：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理後講情好不好？補充：對孝與忠的陳述，又是層層深入的。陳述盡孝，先是説“臣侍湯藥，未曾廢離”，只是道出他奉養祖母的行動和感情；繼而説“劉病日篤”，使自己遂有“苟順私情”，不忍離去之心；最後則説祖母危在旦夕，更使自己“不能廢遠”，直至表白“願乞終養”。隨着祖母病情的日益加重，使自己不忍離開和不能離開之情越來越深。陳述盡忠，也是一樣。先是寫“逮奉聖朝，沐浴清化”，稱頌時代的清明，且有“奉詔奔馳”之念；繼而則表露感恩戴德，生死以報之心。感情同樣是越來越深的。這種逐步加深地抒情表意的方法，大大增強了文章的吸引力和説服力。既表達了他與祖母相依為命，不能分離的情懷，也表達了對晉武帝的一片忠貞；既達到了為祖母送終盡孝暫緩赴職的目的，也博得了晉武帝的同情和諒解。他的作為，是按照儒家的所謂“邇之事父，遠之事君”的倫理道德行事的，所以它完全符合封建統治階級的利益。
五、 先陳情，再説理，情深意切，尤其是本文情感在《古文觀止》中受到很
高評價，説它“至性之言，悲惻動人”，下面的學習任務感受情感帶來的心靈震撼。
（一）任務要求：四組探究孝情，兩組探究忠情，兩組苦情，用文章信息證明，
並以聲傳情，熟讀成誦
（二）方法提示：1，知人論世，聯繫背景。2，揣摩字詞，挖掘情感。3，聯
系已知文章或感受，印證本文等
六、 展示
（一）對祖母劉氏的孝情——區區之情、烏鳥私情
1，以自己的悲苦身世襯托劉的養育之恩（1段）
第一段：“臣以險釁，夙遭閔凶”，概括地寫出自己幼年時期的悲慘遭遇，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。下邊分述自己的不幸：“慈父見背”“舅奪母志”父親早逝，母親被迫改嫁，自小失去雙親確實讓人同情；“少多疾病，九歲不行”是二不幸，沒有雙親的呵護也罷，自己身子骨也不爭氣，但幸虧祖母的慈愛、關懷與精心照顧，能僥倖生存下來， “孤弱”是三不幸，表現為“既無伯叔，終鮮兄弟”，“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”，自身無父無母無親無故，自己又如此體弱多病，可見祖母撫養不易，自己恩情之深，讀時不僅要讀出身世之悲，更有對祖母深深的感激。
四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人 2，以劉的悲慘境遇襯托自己贍養之情（2段、3段）
第一段：現在祖母“夙嬰疾病，常在牀蓐”，生活不能自理，進入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他怎能置之不理？於情於理都必須照顧祖母。這些描寫悽楚哀婉，惻然動人。
第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤---狼狽”進退兩難中可見對祖母不捨
第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 3，以盡忠與盡孝兩難襯托盡孝之迫（34段）
4，總結：學到此，將《陳情表》與《出師表》相提的答案也水落石出。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。 《晉書、孝友傳》將他列在首位，譽之“以孝謹聞”。
（二）對皇恩浩蕩的忠情
一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
（三）因處境狼狽而產生的憂懼之情
“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”引導：四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。
七、總結：《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》我們可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽少年的無助哀歎，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??
八、拓展延伸：孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們複習偷懶的時候，想想父母在背後默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。
九、素材集成運用：
孝道是中華民族的傳統美德。孝心如水晶，歷久彌新，歷史上留下了多少動人的孝子故事，感動着每一箇中華兒女，炎黃子孫。我們曾經為漢文帝侍母時目不交睫、衣不解帶、親嘗湯藥的孝心而感動；我們 曾經為季路自食野菜、百里負米、侍奉雙 親的孝心而感動；我們曾經為閔子騫“母 在一子單，母去三子寒”的寬容而感動；。 孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的後代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！
答案：我們曾經為王祥不顧嚴寒、卧冰求鯉、照顧繼母的孝心而感動； 我們曾經為謝延信遵守諾言、三十年如一日的照顧岳父母的執著而感動；我們曾經為黃香夏扇枕蓆、冬暖被褥的體貼而感動； 我們更為 當代田世國捨身救母、捐獻腎臟的壯舉而感動。
五、讀寫鏈接
有一位名叫偉的同學不務學業，逃課違幻，結黨營私，遭學校通報批評後寫檢討書
陳情表（檢討書）
生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。學校通報，班級扣分。罰站一天，腰痠腿疼。班主任憫生孤弱，躬親教化。生少多稜角，九歲不馴，自由散漫，至於成立。既無組織，終鮮紀律，身高體壯，精力過剩。外遠志同道合之朋，內離肝膽相照之友，煢煢孑立，形影相弔。而師鞠躬盡瘁，常在後窗，生立桌後，未曾廢離。
逮奉名校，沐浴清化。前籃球賽畢察生技高。後好友上陣邀生助威。生以上課無心，辭不請假。師命特下，責生檢討，尋蒙師恩，扣生數分。猥以放浪，竟生虎膽，非生檢討所能上報，生徑赴球場，辭不自律。賽事切峻，不容逋慢。勁敵逼迫，催人上籃；好球臨筐，急於星火。生若上場奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽課，則情勢不許：生之進退，實為狼狽。
伏惟學校以嚴治班級，凡在學生，猶蒙約束，況生頑劣，特為尤甚。且生求學一中，素少假期，本圖大學聯考，金榜提名。今生違反校規，至錯至陋，過蒙寬恕，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以校規章陳腐，死氣沉沉，人情味淺，朝而復夕。生無好友，無以至今日；好友無生，無以終餘年。死黨二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
生偉今年十之有七，大學聯考距今年指日可待，是生盡忠於朋友之日長，發奮應試之日短也。鴻鵠之志，願能展翅。生之懊悔，非獨班內同學及二位恩師所見明知，皇天后土實所共鑑。願師生矜憫愚誠，聽生微志，監督行動，守紀餘年。生痛改前非，洗心革面。生不勝犬馬怖懼之情，謹檢討以聞。
第二篇：陳情表教案
《陳情表》教案（第二課時）
高三語文組林洪劍 趙國琴
教學目標：
1.檢查背誦（第一段）。
2.理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
3.讓學生學會感恩。
教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
教學方法設計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取反覆誦讀法和感悟法學習。 教學類型：新授課
教學課時：第二課時
教學過程
一、導入
師問“樹欲靜而風不止”的下句， 生對“子欲養而親不待”。古人認為“子欲養而親不待”是人生最大的悲哀，正是基於這一點李密才辭官奉養祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點的呢？下面我們共同研討文本第一段。
二、分析段落，理解作者當時處境以及情感。（要求課前預習）
(1)學生齊聲背誦第一段。
（2）教師提出問題，學生討論後作答。
問題：文章第三段“臣無祖母，無以至今日”在第一段中怎麼體現的？
提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字
問題：文章第三段“祖母無臣，無以終餘年” 在第一段中是怎麼體現的？
提示： 既無終鮮外無內無劉病未曾廢離
總結以上兩個問題，為什麼作者李密要寫陳情表？
提示：感恩
三、小結：
這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過我們的心田，給我們以心靈的滋潤。我們正處在十六七歲的年紀，我們始終關注的是友情，深深憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
四、課後鞏固：
“我們虧欠父母太多，人必須心懷感恩。”每個人都應有一個感恩的心，感謝老師，感謝同學，感謝所有關心過或傷害過自己的人，這些人都是我們人生路上的財富，然而我們最該感謝的是我們的父母。
要求：寫一段文字，表現父親或母親對你的關愛，重點運用細節描寫。
第三篇：陳情表 教案
《陳情表》教案
一．導入新課：
以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（後人續）
書課題《陳情表》，並讓全班自由朗讀，注意重點字音。
二．文學常識及作者簡介
“表”是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。因為“表”的閲讀對象是皇帝，所以一般都態度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗為感人。
提問：是誰陳情，向誰陳情，陳什麼情？
明確：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大後博學善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。 這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以後説“士之有名，不虛然哉”，終於準如所請。
三．合作探究，具體分析。
（一）第一段：
1、 指定一個小組朗讀，注意重點字詞的讀音。
共同翻譯，並歸納重點字詞。
以：連詞，因為。閔：通“憫”，指可憂患的事。
見：放在動詞前，表示對自己怎麼樣。副詞，代我（見諒，見棄）
奪：強行改變。 （今義：爭先取到；強取）不行：不能行走（今義：不可以）
成立：成人自立（今義：組織機構等籌備成功開始存在）
息：子（今義：呼吸）外、內：名詞作狀語，在外面，在裏面。
吊：安慰。（今義：懸掛）嬰：纏繞（今義：嬰兒）
蓐：同“褥”，墊子。廢：停止（今義：沒有用的，不再使用）
形影相弔：形容孤單無依。
2、問題串講
（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬於“閔凶”？
學生討論，明確：夙遭閔凶
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基於這四個原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）
（2）圍繞“閔凶”，作者的敍述角度、層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至於成立）
六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行
橫的方面：（外、內）
既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內無——應門五尺之僮
3、指導學生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔凶
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】
祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。】
無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。】
祖母病卧【而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】
4、感情基調：悽苦，悲涼。
(二)第二段
1.指定一個小組朗讀，注意重點字詞的讀音。
共同翻譯，並歸納重點字詞。
逮：等到（今義：捉拿）沐浴：蒙受（今義：洗澡）察：選拔，推舉。舉：推薦。 秀才：優秀人才（今義：科舉考試最低一級考中者）以：因為。
尋：不久（今義：尋找）除：授予官職（今義：去掉）以：介詞，憑着。
微賤：形容詞做名詞，微賤的身份。上報：報答（今義：向上級報告）
聞：動詞使動用法，使??聞。於：介詞，比。奔馳：赴任（今義：飛跑）
日：名詞作狀語，一天天的。告訴：申訴（今義：對別人説）
2.問題串講
a、本段分幾個層次？各自的重點是什麼？
明確： 2層：敍朝廷徵召之殷；寫自己進退兩難的境地。
b、前一層按什麼順序來寫的？和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：
表時間：逮、前、後、尋
表徵召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
c、第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？
明確：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。
品析：訴説自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。
3.感情基調：感激，懇切；
（三）第三段
1.指定一個小組朗讀，注意重點字詞的讀音。共同翻譯，並歸納重點字詞。
伏惟：俯伏思量。伏，俯伏；惟，想。矜：憐惜，動詞。
矜：自誇，誇耀，動詞。薄：迫近。無以：沒有辦法。
終：動詞的使動用法，使??結束。區區：拳拳，形容自己的私情。
遠：形容詞做動詞，遠離。
2、問題串講
1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
a、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
b、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語言特點
a、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
b、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敍説衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
感情基調：真摯，誠懇。
（四）第四段
1.指定一個小組朗讀，注意重點字詞的讀音。共同翻譯，並歸納重點字詞。
有：通“又”。於：介詞，對於。
辛苦：辛酸苦楚（今義：身心勞苦）見：看見，動詞。
庶：或許。卒：終。拜：奉，上，動詞。
補充結草銜環的典故：《後漢書。楊震傳》李賢注引《續齊諧記》：東漢楊寶救了一隻黃雀，有一天夜裏黃衣童子銜着四個白環來報恩，意思是楊寶子孫潔白，而且四代都會做三公。後來用結草銜環表示報恩，至死不忘。
2.問題串講
1）本段中哪句話是表文主旨？
“願乞終養”
2）貫穿全段的是哪兩個詞？
“盡節”“報養”——忠孝兩全
3）用語有什麼特點？
“願乞”“願矜憫”“聽臣微志”——無比懇切
4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什麼？
事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：願乞、願矜憫、聽臣微志、明知、共鑑。
心之誠：生當隕首，死當結草
3.感情基調：忠誠，懇切，期待。
四、自由討論。
1.李密究竟為什麼執意“辭不就職”？
明確：a.要供養日薄西山，朝不慮夕對自己有養育之恩的祖母；
b.李密實蜀漢舊臣，自然有懷舊的感情，故國被滅剛剛四年，難免有感傷之情，而晉朝剛剛建立，
李密對晉武帝並不瞭解，難免有戒心。
2.晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？
a、為李密的言辭和情理所動；
b、彰顯孝治天下的恩德。
五、梳理課文結構
一段：歷述自己的悲慘遭遇。
二段：敍寫進退兩難的處境。 願乞終養
三段：提出孝之大理。不能就職
四段：提出先盡孝、後盡忠。
六、藝術特色
1、感情真摯，融情於事；
2、文脈暢達，照應聯通；
3、駢散結合，音韻和諧；
4、陳辭委婉，屈伸適宜。
七、字詞整理
1.通假字：閔，蓐，有
2.古今異義：
廢，吊，成立，奪，嬰，息，逮，尋，除，告訴，區區，辛苦
3.一詞多義：
以，見，親，日，當，薄，行，夙，拜，矜，於
4.詞類活用：聞，日，閔凶，未見，誠，終，卒，遠，外，內
5.文言句式
a．判斷句：①非臣隕首所能上報
②今臣亡國賤俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
b．被動句：而劉夙嬰疾病
c．倒置句： 是臣盡節於陛下之日長（介賓結構後置）
6．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
八、佈置作業
嘗試寫一段話，陳述自己某種無奈之情。
第四篇：陳情表教案
《陳情表》教案
教學目標
1．掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文。
2．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情，深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。
3、鑑賞本文融情於事的表達技巧和形象精粹的語言。
課時安排2課時
教學過程第一課時
一、背景介紹
蘇軾有言：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
《古文觀止》評論《陳情表》的語言，説它“至性之言，悲惻動人。”有人説，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲痛，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的恐懼……；你還可聽少年的無助哀歎，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
陳：陳述，稟報；情：隱情，苦衷；表：奏章，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。陳情表：就是稟告自己苦衷的奏章。
作者簡介：李密(224—287)，一名虔，字令伯，武陽縣(今四川彭山)人，西晉文學家。李密祖父李光，東漢末做過朱提郡太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長大成人的。祖母對他關懷備至，他對祖母也十分孝敬。據《晉書·李密傳》和《華陽國志》記載：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥必先嚐後進。
李密幼時雖體弱多病，但特別好學。他博覽五經，尤其精通《春秋左氏傳》，以文學見長。年輕時出任蜀漢，也就是前朝的尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善辯著稱。蜀滅亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，他出任太子洗馬，官至漢中太守。後被小人誣陷，免官，死於家中。
背景知識：公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，對其採取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。當時李密以孝聞名於世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關係，維持社會的安定秩序。正因如此，李密多次被皇帝徵召去做官。但李密對蜀漢念念於懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密一個亡國之臣，對到新朝做官心存顧慮，有觀望之心。不幸的是他的這種想法，被晉武帝察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”，徵召的詔書下了幾次，有了怪罪的意思，這給李密再次也請辭表增加了困難。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以後説“士之有名，不虛然哉”，終於準如所請。
我們今天讀這篇文章，就應從感情和政治兩個方面來考慮它的內容和表現技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝兩全是《陳情表》的中心，這種封建意識本不足取，但由於這篇文章語文懇切，文筆委婉，記敍詳盡，説理周密，表達感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。
二、分析第一自然段
1、翻譯：臣李密上言：我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就
去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐憫我孤單弱小，親自加以撫養。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福澤缺少，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家裏沒有照管門户的童僕。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的子相互安慰。而祖母劉氏很早就疾病纏身，經常卧病在牀，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她。
父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。表現出這位可親可敬的慈祥老人的艱難、辛酸與勞苦;強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，以長幼、內外皆無來顯示自己的孤苦伶丁。可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關係。以白描手法見情感的樸素、真摯。
“伶仃孤苦”：亦做“零丁孤苦”。形容孤獨困苦，無依無靠。“煢煢孑立，形影相弔”：煢煢：孤獨的樣子；孑：孤單；形：指身體；吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。今含貶義。
2、哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其悽苦？
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養（照應“臣無祖母無以至今日”)
夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以終餘年”）
悽苦：零丁孤苦、煢煢孓立、形影相弔等詞語生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
3、語言賞析：“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志??九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人。
“煢煢孑立，形影相弔”：直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。
“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
4、文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？
總領全段的作用。“夙遭閔凶”包括以下幾個方面：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。
板書：夙遭閔凶：父喪母嫁，多病零丁，門衰祚薄，夙嬰疾病
總結：自訴。陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世悽苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
三、分析第二自然段
1、翻譯：到了晉朝建立，我蒙受着清明政治的教化。前些時候太守逵推舉我為孝廉，後來刺史榮又推舉我為秀才。我因為沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命去上任。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子。這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到准許。我現在是進退兩難，處境尷尬狼狽。
2、 古代官職變動選例：除：任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。擢：既由選拔而提升。 遷：改官。用法較複雜，常見的有三種情況。一是升；二是改任，相當於轉調原職品級的官職 ；三是降職，即“左遷”。徙：改任官職，多指一般的調職。 謫：官吏降級，相當於貶。 拜：授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。 出：指出京受任。去：卸職。 黜：廢免，革職免官。“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分， 放：貶謫放逐。有時也指京官調任外地。陟：升遷，指官吏的提升和
進用。奪：罷官免職。 罷：革除官職。 復：重新任命，恢復舊職。
2、本段交代了幾層意思？各自的重點是什麼？
二層：敍朝廷徵召之殷；寫自己進退兩難的境地。
3、前一層按什麼順序來寫的？時間順序。和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
表時間：逮、前、後、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）
表徵召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
4、第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？
事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。（忠孝難兩全）
訴説自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。
推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，啟下文“日薄西山”）
4、“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”“急於星火”：星火，流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。四字駢句簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。
總結：敍述朝廷多次徵召的經過以及自己的處境。進，無以報答；退，不能回報。明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷。
四、分析第三自然段
1、翻譯：我想聖朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢？而且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達，無意以名譽節操來炫耀。現在我是一個低賤的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？只是因為祖母劉氏已是象將要下山的夕陽，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。我如果沒有祖母，就不可能是活到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的餘生。我們祖孫二人，相依為命，正是由於這種出自內心的感情，使我實在不忍離開祖母而遠行。
2、在古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。李密是前朝官員，這麼多次徵召為官他都不去，那麼李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？李密最擔心的就是怕晉武帝懷疑他因盡忠守節於前朝而拒絕為本朝效忠。其實晉武帝當時就是這麼想的，他怕李密也是矜守名節，以老祖母做藉口。那麼我們來看，李密是怎樣為自己辯護的？
辯護分三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。
a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。（孝治天下——説大理）
品味第一層，作者為什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”做鋪墊。
b、陳述自己在前朝做官的經歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。（自陳宦歷——剖忠心）
c、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。（劉之現狀——訴悲情）
3、語言分析：“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。“日薄西山”：薄，逼近。太陽快要落山。比喻人到老年或事物衰微接近滅亡。亦作“日薄西山”、“西山日迫”。“氣息奄奄”：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻腐朽的事物即將沒落。人命危淺：時間短。形容壽命不長，即將死亡。“朝不慮夕”：早晨不能知道晚上會變成什麼樣子或發生什麼情況。形容形勢危急，難以預料。
語言特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敍説衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
4、打消晉武帝顧慮的方式，層層推進：一方面他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署。”但它的根本目的不是為了盡忠守節於西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就説不上“矜名節”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，他又儘量把自己壓低，把國恩抬高，表明武帝的措施使自己這個“至微至陋”的“亡國賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優渥”，完全應當“士為知己者死”，怎麼可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。最後作者又勾勒了一幅祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關係，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年”，句句出自肺腑，動人神魄，自然得出“區區不能廢遠”的結論。
總結：進一步闡明辭不就職的原因是供養祖母，奉行孝道。
五、分析第四自然段
1、翻譯：我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠於陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷着象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠准許我給祖母養老送終的請求。我的辛酸苦楚，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所明白知道，連天地神明也都審查得清清楚楚的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的願望，使祖母劉氏能夠僥倖保全她的餘年。我活着願意獻出生命，死後願意結草來報答陛下的恩惠。我懷着象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。
“結草銜環”：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環：嘴裏銜着玉環。舊時比喻感恩報德，至死不忘。“烏鳥私情”：烏鳥：古時傳説，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。
“皇天后土”：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。
2、本段中哪句話是表文主旨？（“願乞終養”）
3、貫空全段的是哪兩個詞？（“盡節”“抱養”——忠孝兩順）
4、用語有什麼特點？（“願乞”“願矜憫”“聽臣微言”——無比懇切）
5、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什麼？
（事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。）（言之切：願乞、願矝憫、聽臣微言、明知、共鑑。）（心之誠：生當隕首，死當結草）
總結：本段極其誠懇地説明自己的情況，是天人共鑑，李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，後盡忠。“生當隕首，死當結草”表示了作者誓報恩德的冰心誠意。感情真摯、悲惻動人。明確提出陳情的目的:先盡孝心後盡忠心的願望。
六、總結
1、從文中四段説説所陳之情有哪些？本文為什麼能打動晉武帝，陳情的技巧有哪些？
①陳述父喪母嫁，祖母撫養，祖孫相依為命的悲慘遭遇。
②陳述朝廷多次徵召，但因為祖母病重，是否應詔之間難以作出選擇的兩難處境。 ③陳述不仕的理由。（以“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不保夕”。“祖母無臣，
無以終餘年”，“母孫二人，更相為命”，即為了盡孝）因此“不能廢遠”。
④陳述願望：祖母年事已高，“願乞終養”，為祖母送終後，再為國效犬馬之勞，“生當隕首，死當結草”。
技巧：a 情之切:臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年
b 事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
c言之恭：聖朝清化、過蒙拔擢、寵命優渥，願乞、願矝憫、聽臣微言
d心之誠：非臣隕首所能上報，生當隕首，死當結草
2、文中的孝表現在哪裏？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）
表現：1、臣侍湯藥，未曾遠離 2、以供養無主，辭不赴命3、劉日薄西山，奄奄一息，不能為遠4、庶劉僥倖，保卒餘年
作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的願望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利慾薰心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該説是少有的，因而是可貴的。
3、陳情表的佈局
先陳苦情（以往之情）——歷述自己的悲慘遭遇（臣以險釁，夙遭閔凶）——博得同情後陳孝情（現今之情）——敍寫進退兩難的處境（進退狼狽，不能廢遠）——打動人心再陳忠情（日後之情）——提出孝之大理，提出先盡孝、後盡忠（願乞終養，死當結草）——消除疑慮
“陳”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，以情動人。（語言簡潔樸實）
沐浴清化——察舉拜除——生當、死當——盡節之日長——忠
薄奄危——不能廢遠——愚誠、微志——報養之日短——孝
（感情真摯感人）
4、藝術特色
（1）感情真摯，融情於事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敍事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。文章出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。
（２）《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點，駢散結合，音韻和諧。語言形象生動，自然精粹。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，説它“至性之言，悲惻動人”。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。
“生孩六月，慈父見背，??至於 成立……”四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。
“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。”內外對舉，都強調一個“無”字，把自己舉目無親，後代尚小，無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才。”前後對舉，恰當地表達了自己深受聖朝恩寵的感激。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。”“臣”與“祖母”對舉，突出一個“無”字，強調自己與祖母相依為命的現實。
對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具説服力。 “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情，願乞終養。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢於言表，豈能不打動人？
“臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。”似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢於言表。 “州司臨門，急於星火。 ”用比喻形容情勢緊迫，形象生動。
比喻句形象生動，感情濃烈，富有感染力。
（3）陳辭婉曲，屈伸適宜。（陳情、諷諫、勸説的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
5、最後晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？
⑴為李密的言辭和情理所動；⑵彰顯孝治天下的恩德。
第五篇：完整版陳情表教案
陳情表教案 教學目標：
1. 指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。
2. 引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
3. 引導學生賞析本文以情動人,以理服人,陳情於事、寓理於情的構思藝術。 教學重難點：從對陳情藝術的品味中，體會作者所陳述的複雜情感，並由此體悟作者所堅守的精神家園。
教學課時：2課時
第一課時
教學要點：
1、指導學生積累文言詞語及相關常識。
2、指導學生熟讀課文，整體感知課文大意。
教學過程：
一、 導入
蘇軾説：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在國中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。
二、 解題
陳：陳述；情：情況、衷情、情理；表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的奏章，多用於臣向君陳請謝賀。古代給君王的奏章，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執異。”
那麼，李密呈給晉武帝司馬炎的《陳情表》到底要陳什麼情呢？
三、 齊聲緩讀課文，大致瞭解文本內容，初步感受所陳情感。
1、齊讀，正音
鮮、期、強、逮、洗、有、更
2、所陳何情？
“願乞終養。”
向晉武帝陳述祖母(本站推薦)劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。
——孝情
3、陳情目的？
“聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。”
4、陳情背景：
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。定國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。
在如此背景下，李密的陳情必然要慎之又慎，他如何陳才能打消多疑的晉武帝的懷疑，並且讓他准許自己辭官孝養祖母呢？
四、進入文本，分析李密如何陳情。
1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？
（1）引導：作者處在一種忠孝難以兩全的矛盾境地裏，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
“臣之進退，實為狼狽” 進：做官（忠心） 退：孝親（孝情）
李密如何寫兩難呢？
2、解讀文本一、二段。
（1）、一二組同學朗讀第一段，李密是如何來陳孝情的？
明確：歷述自己的悲慘遭遇：“臣以險釁，夙遭閔凶”：父喪母嫁；多病伶仃；門衰祚薄；夙嬰疾病。是祖母劉躬親撫養長大，而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，需人照料。——悽苦、悲涼
目的：博得晉武帝的同情憐憫。
（板書：身世孤苦悲慘
孝情
祖母情深似海）
（2）、齊讀體會
（3）、三四組同學朗讀第二段，李密是如何來陳忠情的？
敍寫朝廷的徵召之切：
①前太守臣逵察臣孝廉。②後刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。
李密的忠君之心：“逮奉聖朝，沐浴清化。”“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報”
——感激、懇切
詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急於星火。——聖命難辭的緊張氣氛
進——則劉病日篤，退——則告訴不許
臣之進退，實為狼狽
（板書：沐清化蒙國恩
忠心
聖朝恩重如山)
小結：進，則祖母情深似海，無以報養育之恩；退，則聖上恩重如山，無以報知遇之恩。又要孝親，又要忠君，內心煎熬，實在是苦。在這樣一個兩難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。作者多用四字駢句、整句，增強了語勢。齊讀體會。
五、作業
1、完成學案的第二部分。
2、熟讀課文，思考：作者為何在第二段提出辭官原因？
《陳情表》課堂教學設計（第二課時） 教學目標：
1. 領會文中的陳情藝術，感受文章藴涵的複雜濃厚的情感，理解作家的堅守家園親情、堅守自我內心的精神；
2. 學習和積累重要的文言詞語（包括成語）和句子。
教學重點難點：
從對陳情藝術的品味中，體會作者所陳述的複雜情感，並由此體悟作者所堅守的精神家園。
教學過程：
一、 回顧前課，導入
1、什麼是表？（齊答）
2、所陳何情？（齊答）
3、第一、二段內容？（齊答）
二、 反饋交流
1、第一課時作業交流：作者為何在第二段提出辭官的原因？
明確：有了第一段的悽慘身世的鋪墊，可以觸動晉武帝，讓他心軟，化嚴為慈，產生憐憫同情之心，在此基礎上提出辭官請求，成功率就會高。
（板書：心軟悽慘的身世）
2、“狼狽”的把握
困窘：又要忠君，又要孝親，內心煎熬。把李密的進退兩難之情刻畫得淋漓盡致。 在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝養祖母的外在矛盾轉化為了內心的矛盾，婉言謝絕朝廷的恩遇。
這就是陳情藝術：把外在矛盾轉化為內心的矛盾。
接着，李密繼續施展陳情藝術，終於讓晉武帝同意他的辭官請求，史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”讓照顧祖母的任務，由地方官和李密一起分擔。還感歎説：“士之有名，不虛然哉。”我們就一起來分析李密的陳情藝術。
三、 精讀第三段，品味李密陳情藝術。
1、抽讀，思考：假如你是晉武帝，哪些地方能打動你？
2、學生討論交流，品味其精湛的陳情藝術：
自降身份：少仕偽朝，今臣亡國賤俘，至微至陋。 ．．．．．
反問：豈敢盤桓，有所希冀？表面不徘徊還是為了説徘徊。 ．．．．
主動打消晉武帝的懷疑：本圖宦達，不矜名節。（李密寫下這八個字的時候，．．
什麼感受？——無奈、痛苦。自己朗讀，把握情感）
反覆：無以至今日，無以終餘年。無以：沒有什麼用來。突出無奈之情以及．．．．
祖孫相依為命之情。
比喻、誇張：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。可引起同．．
情。
誇讚新晉：聖朝
理論依據：伏惟聖朝以孝治天下（新晉治國國策，板書：以孝治天下） 李密説現在是“聖朝”，説過去是侍奉“偽朝”，這是對晉武帝的誇讚，而“以孝治天下”是武帝的治國方針，他又是特別孤苦的大孝子，他辭官終養祖母是支持武帝的治國策略的。（板書：以孝治天下）
大家看，這其中是不是有一種內在的邏輯關係？我的孝養祖母的私情完全是符合治國方略的，況且我不是心念舊朝，況且（重音）我本來就是一個貪圖宦達、不講名節的人，我不赴任只是（讀重音）因為祖母是問題，二我的祖母朝不保夕，實在是離不開我。陳情的內在邏輯層層遞進，不容辯駁，與沉沉的情感水乳交融，不能不讓人心動。
所以他得出了什麼結論？——是以區區不能廢遠。
區區作何解？——拳拳的
“是以”，因此，表結果。上文這樣情理交融的陳情，使他在此處流露這樣一種肯定的語氣有了充分的依託。大家試着把這句話和前文的“狼狽”一句連起來讀，品一品這兩句話語氣上的差異。（有感情地散讀）
體會到了沒有？相對於前句，後句語意上進了一層，已經有了一種斬釘截鐵的肯定。因此這句話不能放在第一、二段結尾，只能放在這兒，才順理成章。
再看，第一段陳述基本事實，第二段陳述兩難之情，第三段明確表態，文意一層層推進，從這裏我們也可看出李密委婉而又縝密的陳情藝術。
3、總結陳情藝術，帶領學生體會作者的複雜感情作者的陳情藝術不可謂不精湛，老師也總結了幾點：（ppt顯示）
齊讀：以悽惻真摯之情動武帝之心；
自己的身世悽慘，祖母的淒涼晚境，以哀情動人。
齊讀：以不容辯駁之理封武帝之口；
聖朝以孝治天下——豈敢盤桓——母孫更相為命，陳情內容層層遞進，情理交融，不容辯駁。
齊讀：以謙卑示弱之態釋武帝之疑；
李密是亡國賤俘，朝中無人，作為前蜀舊臣的他還要在夾縫中謀求立世。你們現在還小，等你們長大了會知道，人啊，有時候會陷入一種道德和現實的夾縫，要在夾縫中謀生存，只能不得已地去選擇一種恰當的言説方式。內外交困的李密找到了適當的方式，動人以情，示人以弱。
齊讀：以精煉婉轉之辭消武帝之念。
大量使用精煉的四字句，駢散結合，或製造情勢（祖母危在旦夕），或渲染氣氛（上責下催的緊張氣氛），用既急迫又誠懇婉轉的措辭打消武帝的徵兆之念。在極其艱難的語境下，李密用極卑微的姿態，完成了一次並不卑微的抗爭和堅持。在他一再伏低伏小、隱忍退讓的語言之後，是一顆並不退讓的心。
好，我們回過頭來再看，陳情表所陳何情？除了上節課我們所説的孝情之外，我們還可以感受到——(板書：惶恐、對武帝的敬畏、感激之情，對祖母的報恩之情，無奈的、痛苦的、矛盾的)
對，可能還有對蜀漢的懷舊之情、對可能後果的恐懼之情，種種複雜的情感！當然，即使痛苦無奈，他還是——（板書：堅守）
這種情感交融在一起，成就了這篇《陳情表》，低迴卻不低頭、隱忍但不退讓。
4、再讀體味
四、 自主研讀第四段
根據總結的陳情藝術的幾個方面，談談作者是怎樣繼續陳情，把情感陳述得更為圓滿的？
自讀、思考，任選角度朗讀交流。
提出瞭解決方案：先盡孝後盡忠。
齊讀體會。
五、 誦讀總結
1、對孝情的堅守（對傳統文化的堅守）
孝情——知恩圖報的孝情——在艱辛中堅持的孝情
2、對生命內核的堅守
3、對自我“家園”的堅守
小結：李密的陳情表正如他的名字，充滿了濃密的孝情，並進行了縝密地表述。陳的不是普通的孝情，是充滿感恩的孝情，説出了敦厚、持重的士人內心的艱難，是對生命內核的堅守，對自我家園的堅守。
帶感情地齊讀課文
六、 作業
1、整理重要字詞、成語、古今異義、一字多義等
2、就本課的陳情藝術寫一篇感想。
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