一，説教材：
1、教材價值：
“鳥”是動物世界中的一個大的家族。在廈門，到處都可以看到鳥的身影，聽到鳥的啼聲。而且教育的資源也很豐碩：家庭養鳥，花鳥市場，公園，廈門的白鷺洲有鴿子，鼓浪嶼上有“百鳥園”等。大班的孩子對鳥的認識有一定的經驗，他們愛好給鳥餵食，還喜歡親熱鳥。這些鳥有着不同的表面，不同的生活習慣，不同的生活環境，對人類有不同的作用。那麼多的鳥也有雷同的特徵：有羽毛，有翅膀，會飛……新《綱要》告知咱們，“要與社區親密配合，綜合應用各種教育資源，共同為幼兒的發展發明良好的前提。”因此，我以為，引導幼兒進一步探索鳥與人類的關聯，探索不同鳥類的不同的生活環境有着必定的教導價值。
2、目標定位：活動目標是教育活動的出發點和歸宿，對活動起着導向的作用。依據大班幼兒的春秋特點和教材自身的特點，我從情緒立場，能力，認知等方面斷定了本次活動的目標，其中既有獨破抒發的成分，又有彼此融和的一面。詳細的目標為：
活動目的：
1,瞭解生活在不同環境裏的多種鳥類及鳥類的共同特徵。
2,依據生活環境的不同進行分類並學習自我糾錯。
3,萌生愛惜鳥類和大天然的感情。
根據目標，我把活動的重點定位於：瞭解生活在不同環境裏的多種鳥類及鳥類的共同特徵。難點為依據生活環境的不同進行分類並學習自我糾錯。我們知道幼兒的思維以具體形象思維為主，“我看了，聽了，都會忘的；只有我操作了，才會記住。”因此身臨其境的學習定能給幼兒留下深入的印象。為此，我們做了如下活動準備：
1、常識準備：幼兒在日常生活中認識過一些常見的鳥。
2、物資預備：“百鳥園”的場景，鳥類生活的不同的背景圖，各種鳥的。圖片若干，磁帶，錄音機等。
二，説教法：
依據運動的內容跟幼兒的年紀特色，我採取的教法重要有：
1、視察法：觀察法就是提供大批的直接經驗讓幼兒觀察探索，讓幼兒通過五官的感觸來發現，探索事物的景象，失掉詳細的經驗，並在此基本上逐漸構成概念。
2、操作法：操作法是幼兒建構活動的基礎方式。本次活動，為幼兒供給的不同環境，不同的動物的圖片，讓幼兒本人與圖片的互動中，來取得不同的鳥類生活的環境也不同，並能根據生涯環境的不如進行分類的教訓。通過資料的自我糾錯功效使幼兒的才能得到進步。
3,啟示引導法：幼兒在察看，操作的過程中碰到問題，老師應用適當語言，輔助幼兒來發明問題，引誘幼兒解決問題。並機動運用羣體活動，小組活動和個別活動的組織情勢，通過師生互動，生生互動得到發展。
三，説學法：
本次活動採用的學法主要有：
1,探討談話法：新《綱領》指出，“幼兒能用多種感官着手動腦，探索問題；用恰當的方法表白，交換摸索的進程和成果”。因而，我在活動中領導幼兒説一説，看一看，比一比，在多通道，多感官的參加下，懂得鳥類的獨特特點。
2,休會法：心理學指出，“但凡人們踴躍加入體驗過的活動，人的記憶後果就會顯明提高”。因此為了加深幼兒對不同鳥類生活的環境也不同的瞭解，我提供了鳥類生活的背景圖及不同的鳥類，讓幼兒在操作，糾錯的過程中加深體驗。
四，説教學程序：
我採用層層遞進的措施組織活動程序，具體流程為：
激發興趣——參觀比擬——操作體驗——反饋延長。
激發興致：
俗話説，“好的開始是勝利的一半”，在活動的一開端我便向幼兒提出“百鳥園”的要求，激發幼兒的興趣；並在激發興趣的過程中向幼兒提出更進一步的請求：要細心觀察你意識哪些鳥，它們有什麼共同的地方
在第二個環節我集中幼兒，勉勵幼兒勇敢地説出自己的發現，激勵幼兒自己探索説出鳥類的共同特徵，同時讓幼兒討論企鵝是不是鳥類，企鵝生活在什麼地方目標（1）在這裏做作完成。
操作體驗：
下面進行的是小組式的遊戲教養。領導語：你們曉得這些鳥生活在什麼地方嗎（幼兒自在答覆）老師為你們籌備了很多鳥的圖片和它們生活處所的背景圖，請小友人試一試把它們送回家。
幼兒操作，並學習按背地的準確答案自己糾錯。在活動中，幼兒通過自己的操作把各種鳥類送到它們各自生活的地方，斷定，感想鳥類的生活環境的不同，同時，操作材料當面的謎底相關會提示他們從新思考，修改經驗。自我糾錯的能力得到提高。目標（2）在這裏完成。
集體交流：幼兒作品的展現交流，再次晉升和加深了前面的活動經驗，而後教師鼓勵幼兒一起把“百鳥園”裏的鳥都送回自己的家，再次堅固幼兒的新經驗。新《綱要》在社會範疇的目標中提到，“培育幼兒自動介入各項活動，有自信念；願意與人來往，學習互助，協作和分享。”在這次的操作中，教師可以鼓勵幼兒不知道的可以問錯誤，可以尋找方才的操作材料來解決問題，讓幼兒有多種道路來解決問題。
反饋延伸：
這次的活動後，確定還有一些幼兒不能實現活動目標，先生能夠把各種操作材料持續提供在活動區內，讓幼兒進行操作，同時提供各種鳥類的圖片，圖書，VCD等材料，讓幼兒繼承豐盛相干的經驗，激發幼兒的愛鳥之情。
1、説教材。
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有自己的辛勤勞動，才能有所收穫。本文采用了對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。
2、説“學情”。
通過上半學期的學習，極大多數學生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、換一換法、形象記憶法等，能有效地幫助識記漢字。在閲讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閲讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，還保佑一部分學生能根據自己的理解讀出句子的語氣，感悟語句的含義。
3、説教學目標。
本課的主要目標：一是藉助拼音這根“枴杖”來降低學習難度，有利於培養學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對拼音起到了複習鞏固的作用。“不加字，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點抓，讓學生從小養成良好的朗讀習慣。抓住對關鍵詞語的理解能提高學生的朗讀能力。語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脱離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把根據提示展開想像練説當作教學目標之一，目的在於培養學生的想象能力，從而提高學生的語文能力。安排寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養成良好的寫字習慣。
4、説教學流程。
（一）猜謎引入
1．學生猜謎，出示課件“兔子”
2．請小朋友跟着陳老師把課題寫到黑板上。(板書課題）
哪位小朋友把課題讀一遍？（指名讀，然後齊讀。）
（二）結合語境識字，交流識字方法
1、交流識字
師：大家讀書真投入！小白兔帶來了兩個句子，想考考同學們認字認得怎麼樣。
2、（屏幕出示）小白兔回到家裏，把地翻鬆了，種上菜子。
（1）指名讀句子（相機評價學生讀音）
（2）出示：“翻”，指名讀。翻字卡片。
出示圖片：圖上的這個人在幹什麼？——（翻地、把地翻鬆）
教師做動作：翻手
你會翻什麼？（翻土、翻身、翻書、翻跟頭、翻車、掀翻、翻臉……）
小朋友們真能幹，會給“翻”找這麼多的朋友！
（3）“把”字短語練習
出示：把地翻鬆（指名讀）
我們讀書時要“把書打開”。你會這樣説嗎？“把”
引導學生多方面練説。
（4）齊讀句子：大家這麼能幹，把這句話齊讀給大家聽。
3、小白兔給大家帶來的第二句話是：
小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草。捉蟲。
（1）自由讀句子，再指名讀。
（2）出示“澆”，指名讀。
“澆”是什麼偏旁？你還能説出幾個帶三點水的字嗎？（學生髮言）
我們發現，帶有三點水的字都和水有關係。
有水是“澆”，有火的那個是——燒。
（3）出示：“施肥”指名讀
知道什麼是施肥嗎？出示圖片簡單介紹（給植物添加肥料）。
再讀“施肥”，你記住了那個字？用什麼方法？
引導：拖與施，強調讀音不同。（引導理解施工、施展……）
肥：加一加。
（4）再讀句子。
小灰兔也給大家帶來了兩個句子，我們一起來看看。
4、他不幹活了，餓了就吃老山羊送的白菜。
（1）指名讀句子
（2）出示“餓”指名讀。你認識它的哪一部分？（我）；左邊的這個偏旁是什麼？（食字旁）它是“食”變化而來的。生活中，餓的時候，我們也説——“飢”，吃過東西以後，我們就“飽”了。板書“飢、飯、飽”觀察。含有食字旁的字，都與食物或吃的東西有關。
（3）讀句子。
5、這時候，他看見小白兔挑着一擔白菜，給老山羊送來了。
（1）指名讀句子，相機解決“候”。
這個字讀第四聲，但在“時候”這個詞語裏面讀輕聲。
理解“候鳥、等候、問候、候補等”
（2）出示：“挑”與“擔”
指名讀。“挑”與逃、桃、跳等熟字的比較。我們發現，相同的部件加上不同的偏旁，新字的意思與偏旁有關係。
再讀“挑”，出示圖片：圖上的那個動作表示的是“挑”？
（扁擔兩頭掛上東西，用肩膀支起來。相機認識“扁擔”）
學着圖上的人物做“挑”的動作。
指名讀——挑着擔子。
（3）圖上的哪一部分的“擔子”？扁擔和掛在兩頭的東西就是擔子。一副擔子。
這位叔叔擔子裏面挑着兩個孩子，小白兔的擔子裏面挑着的是什麼？——白菜。強調讀“一擔白菜”
（4）齊讀句子。
（三）如果字寶寶從詞語裏面跳出來，單獨和大家見面，你們還認識嗎？
出示生字卡片：讀字、組詞。
三、再讀課文、整體感知
1、自由讀課文，讀的時候不要隨便添字、漏字、改字。
2、讀完後用鉛筆標出自然段的序號。
3、檢查標號並隨機指名讀課文。
4、想一想，這兩隻兔子給你留下了什麼印象？
學生暢談後導入寫字環節。
四、指導寫字
出示“拉、把”
1、觀察這兩個字，你有什麼發現？
都有扌、左右結構、寫的時候要左窄右寬
2、範寫“拉”
重點指導扌的寫法：
（1）橫要往右上斜，
（2）豎鈎要寫在橫的右半部分，
（3）提的傾斜度要大一些，不要寫得太平。
3、學生練寫。
4、指導寫“把”：重點是右半部分。
5、展評激勵
五、全課總結
5、説教法。
老師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鑽研、學習。教學過程中的第一個板塊“講故事引入”就是在這種指導思想下設計的。課開始我以簡單地把故事講給孩子們聽，讓他們初步體會故事的精彩，並留下懸念：“後來，帶回一車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔卻有吃不完的菜，這是為什麼呢？”從而激發學生學習的興趣。在學習生字時，利用“猜猜我是誰”的遊戲來鞏固字詞，符合了學生的年齡特點，讓學生在學習生字時依然興趣盎然。在學完了前三個自然段後讓學生來演一演，這個故事，學生的興趣非常濃，雖然表演地並不到位，但是我想效果還是不錯的。我想，今後應該在這方面多多指導他們。
新語文課程標準指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在教學過程的第二、三板塊中，主要採用了自學、討論、集體反饋、評價等形式，讓學生整體感知課文內容，藉助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。
6、説不足。
（1）課堂應該是學生的，可是總覺得課堂上教師對學生還是扶得太牢了。
（2）課堂中一些細節的處理還不夠好，例如在讓學生讀課文時，我採用了喜歡讀哪段就讀哪段，感覺有些亂，學生東扯一段西扯一段，課堂有些混亂。
設計目的：
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中佔很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有着特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
設想及步驟：
一。以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章裏面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特徵的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示着（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特徵，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功範例的探究性學習。
二。明確人物語言的主要表現形式——對話
1.教師引導學生明確對話的概念
廣義的對話就是人物所説的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特徵的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
2.由學生默讀課文，找出文中對話的段落，並指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先後順序依次標出。
三。師生討論，共同分析文中的對話
1.學生找出文中的七個對話段，並明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
2.師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻並非輕鬆，而是飽含着一種辛酸。）
3.師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要藉助掌櫃之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會裏的那種陰森的人際關係又是多麼的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四。引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以説明。
五。引導學生歸納小結
1.概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
2.孔乙己的形象：
3.本文反映的社會問題：社會人際關係的冷漠，尤其是“對於苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
六。練習設計
課後注意細心觀察周圍不同人物的語言並作二三個片段描寫的練習。
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