孔乙己教案

目錄

正文

第一篇：孔乙己教案

孔乙己教案

九（2）（4）班授課人：鄭欽陽時間 ：2014年2月18日——2月19日

（一）、導入課文

同學們，魯迅先生筆下出現過幾個悲劇人物，其中《阿q正傳》裏的啊q；《孔乙己》裏的孔乙己；《祝福》裏的祥林嫂等，那麼我們今天就學其中一篇《孔乙己》。

（二）教師簡介時代背景

（三）結合詞語解釋，給文中不懂的字詞注音釋義，掃清閲讀障礙。 （可分組解決）

（四）教師範讀課文，學生注意整體把握課文內容，並把你所疑惑的部分用筆標明。

回答：課文主要寫了（）

（五）下面請同學們自由讀課文，仔細看看有哪些不理解的地方？請你用規範的語言設計成標準的問題，在小組內交流解疑。（教會學生從關鍵的詞語、句子中理解文章的內在含義，然後歸納結論的學習方法。

分析故事情節，體會小説精巧的構思）

（六）全班共同質疑解疑

請各個小組把本組沒能解決或有爭議的質疑拿出來，大家共同解決。 同時選出本組最有價值的質疑和本組最小价值的質疑展示給大家，並充分説明理由。全班共同選出本節課班級最有價值的質疑。並共同總結有價值的質疑具備哪些特點？

（七）查漏補缺

教師根據本節課較需目標，篩選學生通過質疑沒有解決或者沒有質疑到的教學目標內容進行查漏補缺，完成課時目標，進一步引導他們進行教學目標下的有效質疑

五、總結：請説説你在本節課的收穫。

六、佈置作業：必做：填孔乙己的履歷表。

第二課時

一、回憶昨天學習的內容，孔乙己是什麼樣的人？

那些人對孔乙己都是什麼態度？你能通過表演顯示給大家嗎？

二、分組準備，進行課文話劇表演（主要選課文對話部分）採用表情朗讀、品味、觀看片段、討論、發言等方法，充分發揮學生的主體作用，培養學生的分析能力和語言表達能力。

三、互評小組表演

四、教師引導

同學們，孔乙己真的死了嗎？那麼你知道他到底是怎麼死的嗎？其實，他是被謀殺的！而且不是一個人謀殺，那你再品讀課文查找線索，到底誰最有嫌疑謀殺他？理由是什麼？

（可以辯論）引導學生互相質疑、討論艱深難懂的語句，表演“排”、“罩”等動作，可激發學生學習興趣，提高自學能力，人物形象分析指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特徵。從多角度多層次對人物進行分析，

通過本項訓練進一步深刻挖掘課文內涵，理解社會制度害人的性質。

五、公佈“謎底”

直接原因：丁舉人對孔乙己的身體摧殘

根本原因：封建科舉制度的毒害。

通過啟發誘問、討論的方式，培養學生閲讀分析的能力。理解造成孔乙己悲劇的性格原因和社會原因。

教師小結：孔乙己的死不是某一個人謀殺的，而是當時害人愚人的封建科舉制度把他謀殺了。在人們的心目中只是一個可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具，一幅幅畫就是由這“笑”串連起來的，然而這“笑”的背後卻隱藏着弱小者的寂寞而痛苦的靈魂，這不能不説又是一幅幅悲慘的圖畫。

六、創造性質疑

當一切都已經明確，有關課文，你也許又有了新的問題，誰能説説？

有同學忽然有了 一些想法你能説説嗎？培養學生歸納，整理能力。（分析課文主題理解課文內容的基礎上引導學生進行創造性的質疑，培養創新思維,達到提高質疑質量的目的）

七、總結：（評價質疑，總結課文）

八：佈置作業

必寫：1、流利朗讀課文，完成課後第二道習題。

選寫：2、任選一題目，寫一則讀後感。

a）《笑聲中的悲劇》——談環境描寫的作用

b）《病態的社會，灰色的人生》—談孔乙己的性格及人生軌跡。

第二篇：課文孔乙己教案

《孔乙己》教案

九年級語文備課組

[教學目標]

1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活

2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特徵，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

[教學重點和難點]：把握主題

[教學時數]三教時

第一教時

[教學過程]

一、導語

同學們，你們以前學過魯迅的哪些小説？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小説，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也説，孔乙己寫得多麼好，日本一位作家也説，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹

具體內容見教學用書。

三、講析課文

1、檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然後集體訂正）

闊綽（chu?）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有餘

羼（chàn）混和，摻雜

綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“澱”字

間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian

拭（shì）擦

蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物裏沾一下就拿出來

打折（shé）打斷

附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he

不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯

頹唐（tuí）精神萎靡，不振作

戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

2、請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題

⑴努力掌握敍述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。

請學生回答思考題，教師出行引導和評價

要點提示：⑴開頭三段先説酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

⑵作者描寫社會風情的有三處：

a、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。b、從“我”的職務的變換，可以窺探掌櫃冷酷勢利的一面。c、掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有什麼好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼3、提問：前3段的描寫與敍述，對於孔乙己的出場有何作用？

——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）

4、教師要求學生回憶小説的三要素，並附帶分析環境描寫的作用。

5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

6、佈置課外作業

⑴閲讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。⑵完成“理解分析”第一題

板書設計

孔乙己

１－３自然段交待了社會環境

┌環境

小説三要素─┤人物

└故事情節

第二教時

[教學目標]

1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因

2、教育學生不要“死”讀書教材分析：

[教學過程]

一、分析人物性格。

先找一位基礎比較紮實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然後確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。

a、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，並着手分析其性格特徵

b、找出肖像描寫的語句進行分析

c、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析

d、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

二、理解課文多次描寫“笑”的含義。

教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什麼不同的含義，其中有些人是以鬨笑取樂的。想一想：⑴為什麼那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道鬨笑取樂？

⑵以鬨笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什麼特殊的藝術效果？

⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反覆出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

三、分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們説話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什麼不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們説話，表現了他什麼樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們説笑，更足以表現孔乙己境遇的淒涼和心靈的孤寂。

四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

1、首先要學生在書本上找出答案

2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行

五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發揮想象力）

六、佈置作業

1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特徵和作品所反映的社會現實

2、完成理解分析第三題

板書設計

孔乙己

穿長衫站着喝酒——虛榮心十足

長衫又髒又破——懶得出奇輕視勞動

滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名

教我識字，分豆給孩子——心地善良

┌

│不會營生 │

討飯的原因┤輕視勞動 │科舉制度的毒害

│好喝懶做 │

└

第三教時

[教學目標]

1、讓學生進一步明確主題，全面分析孔乙己的悲慘遭遇，揭示造成孔乙己悲劇的原因

2、理解環境描寫

[教學過程]

一、領會環境描寫的作用。

1、請一位基礎較好的學生富有感情地朗讀第九段至結尾，注意語調的變化、情感的變化，其他同學要認真體會“悲涼”的氣氛。

2、第九自然段只有一句話，“孔乙己這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”這句話在結構上起什麼作用？其含義有哪些？

先由學生獨立思考，然後自由發言，教師根據學生的回答作適當的補充。

3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過後，秋風是一天比一天涼”這裏的描寫對推動故事情節的發展和表達中心有什麼作用

提示：注意回憶第一課時講述的環境在小説中的作用。

注意分析秋景的特點，然後再聯繫孔乙己的命運進行分析。

二、“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在文中出現了幾次有什麼作用？（採用小組競爭的形式，自由發言）

三、分析課文第11自然段

1、全班齊讀一段

2、讀畢思考並完成下列練習：

a、寫出本文段的時間地點人物和事件

時間地點

人物事件

b、在文段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個

外貌描寫：

語言描寫：

行動描寫：

c、分析文中“摸”字的作用。

四、這篇小説用第一人稱“我”——１２歲的上夥計的口吻來寫有什麼好處？請一位程度中等的學生回答，提示：可從選材，組材，表達中心的作用去考慮

五、請一位同學全面分析孔乙己的性格特徵和文章揭示的深刻主題。

先請一位程度稍差的學生分析，教師指出其分析的片面性，後找一位基礎較好的同學分析，肯定其全面的實事求是的分析方法

教師作全面歸納

六、佈置課外作業

板書設計

┌熱衷科舉————中毒深

│輕視勞動————被凌辱

人物性格 │麻木不仁————受嘲笑

└心地善良————教寫字

第三篇：孔乙己教案

孔乙己教案

【教學目的】

（一）瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）瞭解小説的社會環境描寫及其作用。

（三）瞭解小説精巧的佈局，

【教學步驟】

第一課時

一、引導閲讀單元提示和預習提示，明確閲讀和欣賞小説的基本途徑和着力點；為什麼魯迅説《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小説；初步瞭解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶着問題學。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫於1918 年冬，最初發表於1919 年4 月出版的《新青年》雜誌，後收入小説集《吶喊》。孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10 多年，魯迅創作這篇小説是在孔乙己生活年代的20 多年之後，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917 年在十月革命啟示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰鬥，繼《狂人日記》之後，寫出了小説《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文，並渴示那個社會芸芸眾生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意”。

三、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。

成亨（hēng）酒店 硯（yàn） 附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo） 打折（shé）了綻（zhàn）出

四、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋説明。

五、 學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敍了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

六、快速閲讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

這是一篇小説，全文可分為五部分：

第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環境。

第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現。第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現孔乙己境遇的淒涼和心靈的孤寂。

第四部分（9—11）：寫孔乙己不復聊生的慘狀，表明當時社會裏人跟人的關係，冷漠無情到令人窒息的地步。

第五部分（12—13）：寫孔乙己的結局。用猜想結尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。

七、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什麼地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20 多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問） 板書：

身上衣服：短衣長衫

喝酒地點：櫃外房裏

喝酒方式：站喝坐喝

鮮明的階級對立

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充説明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。

八、學生朗讀第2、3 節。

〔提問〕：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同？這説明掌櫃是怎樣的人？

明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小夥計：兇狠無情。

説明掌櫃虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小夥計所管職務和所處環境使人有什麼感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。 學生思考討論回答。小説開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方色彩。小説以咸亨酒店為中心舞台展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

九、佈置作業：

根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、複習提問：

複述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬於哪一類主顧？這説明了孔乙己的什麼特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“櫃外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。） 明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔着鴻溝。孔乙己“站着喝酒”，説明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房裏，與長衫並起並坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分説明了他深受封建思想毒害。

短短一句話點明瞭孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5 節

〔提問〕：小説怎樣細緻刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫説明了什麼？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”説明他過着半飢半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白鬍子”點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脱去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己説話為什麼“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來説明了什麼？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，説明他長期受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話裏替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6 節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什麼別人問他“當真認識字麼”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理

由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脱，反而落得鬨堂大笑，這反映他死要面子、自

欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源於此。

五、學生朗讀第7、8 節

〔提問〕：孔乙己教小夥計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什麼性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小夥計毫不熱心，便長歎惋惜，説明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，説明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃説明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脱口而出，説明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小説中的“笑”？為什麼那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味鬨笑取樂？用鬨笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果？

引導學生討論後明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖鋭嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌櫃是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理説應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。

麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用鬨笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，並“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

佈置作業：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，着重理解第9 節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9 節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什麼？在結構上有什麼作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，説明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；後句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會裏，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建

科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓着作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10 節

〔提問〕：掌櫃忽然説：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什麼？

明確：“忽然”，説明偶爾想起，他在掌櫃等人頭腦裏印象不深，只是由於他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這麼過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小説寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11 節

〔提問〕：孔乙己最後一次出場和第一次出場有什麼不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

第一次出場最後一次出場

身材高大盤着兩腿

青白臉色臉上黑而且瘦肖像

穿一件長衫穿一件破夾襖

第一次出場最後一次出場

聲音“你怎麼這樣憑空污人清白??” 低聲説道

漲紅了臉，青筋條條綻出，爭辯道不十分分辯

神態

睜大眼睛説眼色很像懇求

動作排出九文大錢摸出四文大錢

以上對比，説明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13 節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，説明什麼？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這麼過”。

〔提問〕：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20 多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。説“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由於在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小夥計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以説“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小説，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致於毀滅的舊知識分子的典型，揭示並控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的佈局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敍説明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小夥計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞台，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、羣眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、佈置作業

第四篇：孔乙己教案

5.《孔乙己》

一、背景介紹：

《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的?孔乙己?。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

二、字詞釋疑：

(1)注音：

闊綽(chuò )羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

(2)釋義：

格局：佈置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽。 綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安於窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。 頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。

三、初步感知

1.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句並揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結局

(1)概括孔乙己特殊身份的語句：?孔乙已是站着喝酒而穿長衫的唯一的人?

句中①?站着喝酒?表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；②?穿長衫?表明他不願與?短衣幫?為伍，硬擺讀書人的架子；③?唯一的?點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2)點明孔乙己地位的語句：?孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這麼過。?孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。説明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

(3)反映孔乙己結局的語句：?我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。?

?大約?表示是?我?的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用?的確?表示?我?猜測的結論。因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小夥計對孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會。

3．請學生理清小説情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己為偷書作辯解；

(4)孔乙己教小夥計識字；

(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小夥計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

穿長衫好喝懶做把?半個秀才也沒撈到?當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

(2)深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。學生研討回答，教師歸納：

孔乙己?站着喝酒?是因為他經濟拮据，買不起酒菜，進不了櫃枱內坐着喝。孔乙己?穿長衫?是因為他追求功名，不願與?短衣幫?為伍。

孔乙己?竭力爭辯維護清白?是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己?偷竊?是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己?窮得將要討飯?是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為?萬般皆下品?，不願勞動。

孔乙己?好喝懶做?是因為他受封建教育薰陶，好逸惡勞。

孔乙己?從不拖欠酒賬?説明他質樸、忠厚。

孔乙己?以讀書為傲?説明他受封建教育毒害，?唯有讀書高?的觀念根深蒂固。

孔乙己把?‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤?，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己?熱心教夥計‘茴’字寫法?表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己?遭到冷遇?表明他地位卑下，連小孩都不願理睬他。

孔乙己?使人快活?表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己?無人關心?表明他結局可悲。

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，悽苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學生通讀全文，思考：

小説是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

學生小組研討，教師點撥，歸結：

(1)概括介紹：

?孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。?這種矛盾現象充分説明孔乙己的特殊身份和性格特徵。

(2)肖像描寫：

①第一次出場：寫他?身材很高大?，説明他尚有勞動能力；?青白臉色?説明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上?時常夾些傷痕?，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標誌，也是他走向沒落的重要標誌。?一部亂蓬蓬的花白鬍子?既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫?又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?説明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特徵。

②第二次出場：?他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿着一件破夾襖?説明他衣食無着，窮途末路。?盤着兩腿，下面墊着一個蒲包，用草繩在肩上掛住??滿手是泥?説明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前後肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

(3)語言神態描寫：

①他對人説話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。説明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛説，?你怎麼這樣憑空污人清白……?説明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷麼??説明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着問他的人，顯出不屑置辯的神氣。説明孔乙己自命清高。

⑤?孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴裏説些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。説明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

(4)動作描寫：

①?便排出九文大錢?既表現他拮据而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一?排?的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②?他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏?説明窮困潦倒到極點，?摸?字表明瞭他悲慘的境地。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學生閲讀課文的前三語段，也即?序幕?部分，思考：小説一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什麼?

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，?咸亨酒店?圖片資料，並點撥：

小説開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染?短衣幫?與?穿長衫的?兩大涇渭分明的社會羣體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關係，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示着人物悲劇的必然性。咸亨酒店

可以説是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學生通讀課文第4～12語段，也即小説的主體部分。合作探究：

(1)文中有幾處寫到眾人的鬨笑?他們為什麼而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙

己的故事，有什麼用意?

(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

(3)作者沒有采用小説常用的第三人稱的寫法，而是以?小夥計?的口吻來敍述。這樣安排角色的作用是什麼?

教師提示：

(1)文中四處寫眾人的鬨笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處於社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知鬨笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的鬨笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小説的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在?短衣幫?這個社會羣體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這裏尋求人們對他的?讀書人?社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②?不拖欠酒錢?是為了表現他想在酒店這個小社會裏尋求人們對他品行的認可；

③?教小夥計認字?是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那裏承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點温暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小夥計?我?的角度審視觀察周圍世界，既方便敍述，減少敍述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己，更能説明這個社會對不幸者的冷漠，有利於表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小夥計涉世未深，還不像掌櫃的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3．討論歸納小説的主題思想。

分析後歸納：

這篇小説，通過對孔乙己後半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閲讀

請學生閲讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物

性格和主題思想上的差異。

投影：

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐着用手爬進?墳墓?。范進光着一隻腳走進?天堂?，可以説，他們雖結局不同，但卻是?殊路同歸?。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是醜，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

請你設想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店後的情況，以?走出咸亨酒店的孔乙己?為題續寫小説。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店 ?縮影?封建社會

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

批判麻木冷漠的國

另：板書設計：

第一部分（1—3）介紹孔乙己活動的社會環境—清末魯鎮咸亨酒店格局。

層（4-9）寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位。2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）

3層（12-13）悲慘結局。（結尾）

第五篇：孔乙己教案

總課時

《孔乙己》教學研究案

教學目標：

1、瞭解作者及文章的創作背景，體會這篇小説藝術構思的獨特性。

2、 通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，分析他的性格特徵。

3、抓住小説中環境描寫（社會）的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。 教學重點：體會這篇小説藝術構思的獨特性。

教學難點：通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，抓住描寫社會環境的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

教學方法：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入

師：大凡讀過魯迅小説的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也説過，在他創作的短篇小説中，他最喜歡《孔乙己》。他為什麼對《孔乙己》如此鍾愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天我們就一起走進小説——《孔乙己》，去體味它複雜的情感內藴。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。

2、寫作背景：本文寫於1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行着。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。

三、初讀感知

1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準字音：闊綽（chuò） 羼（chàn） 拭（shì） 綻（zhàn）出

②理解詞語

舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯

污人清白

2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句並揣摩其豐富含意。

（1）孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”

“站着喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。

（2）孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多餘人。説明 1

孔乙己地位低下，境遇淒涼。

（3）孔乙己的結局

明確：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在

那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

四、快速瀏覽文本，理清小説的情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

1、學生閲讀文本，首先自己概括，再交流討論

2、指名回答，然後教師作出歸納。

明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進學。（3）孔乙己教小夥計識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按着小説情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小説情節結構。

五、小結課堂

六、知識點整理

七、佈置作業

閲讀課文，完成第二課時導學案。

第二課時

一、再讀文本，四人學習小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站着喝酒但又穿長衫 的人。

孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做 的人。

孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢的人。

孔乙己是熱心教小夥計識字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。

孔乙己是個使人快活但又 無人關心，可有可無的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運悽苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會原因。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句並做到有理有據。

2、教師歸納明確：

（1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最後把孔乙己推上了死路。

（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、課堂小結

本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄於社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特徵及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。

四、知識點整理

五、佈置作業

整理課堂筆記。

第三課時

一、揣摩關鍵語句，理解小説刻畫人物的藝術方法

學生通讀全文，思考：小説是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

討論後明確：

1、概括介紹：孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。（説明孔乙己的特殊身份和性格特徵）

2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀並簡要分析）（2）孔乙己最後一次出場（要求學生朗讀並簡析）（3）斷腿前後兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人説話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑）

孔乙己睜大眼睛説：“你怎麼這樣憑空污人清白??”（死要面子、怕人嘲笑）“竊書不能算偷??竊書？讀書人的事，能算偷麼？”（自命清高、自欺欺人）“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）

4、神態描寫：

睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）

額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）

5、動作描寫：

如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮据而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，説明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用於腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，説明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

二、研讀探討

1、學生閲讀課文前三段，並思考：小説一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什麼？

學生交流討論

教師指名回答，然後明確：

小説開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會羣體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關係，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示着人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以説是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的鬨笑？他們為什麼笑？作者用笑聲來 3

貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？

討論後明確：

文中四處寫眾人的鬨笑，這鬨笑主要來自於“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處於社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知鬨笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的鬨笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小説的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，，小説以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的別具，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小説沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小夥計”的口吻來敍述，這樣安排角色的作用是什麼？

討論後明確：

小説以“小夥計”的口吻來敍述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小説以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘(來自好範 文網)的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。

三、歸納小説的主題思想

這篇小説，通過對孔乙己後半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。

四、拓展思維

假如孔乙己終於“進學”而後中舉，他的生活狀況會如何？

五、課堂小結

師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脱下那一身“長衫”呢？為師者願孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。

六、學生知識點整理

七、佈置作業

完成慧學篇

板書設計：

孔乙己偷竊捱打好喝懶做

封建社會制度（悲劇的製造者）民 眾麻木不仁自私冷漠

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