《英語課程標準》中對語音教學的要求寫道：要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節課的教學重點是掌握輔音/n/及相關單詞的發音。第一環節檢查學生的上節課的作業，起到了複習的作用，形式和顏色各樣的T—shirt吸引了學生。接下來開始用音標導入單詞，讓學生從單詞中找到規律，並及時的用不同的活動和遊戲鞏固所學單詞。為了更好的加深學生對音標/n/的印象，我設計了“Bingo game”等學生感興趣的遊戲。為了擴展學生對音標知識的掌握，我設計了用發/n/的單詞串故事的活動，也培養了學生的篇章感悟能力，最後上升到寫作。
整體感覺自己這節課條理比較清楚，過渡也比較自然。難度層層遞進，如從音節——單詞——句子——篇；也包含了聽力，口語，閲讀，寫作各項訓練。從教學活動來説，這節課有遊戲，表演。學生們學的也非常的開心。讓學生在遊戲中掌握音標的同時培養和擴展了聽説讀寫的能力。
當然這堂課存在一定的瑕疵。如：應該讓學生預習在先，然後再引入。最後玩遊戲的環節，特別是學生檢驗自己故事的環節，學生都注重在/n/的讀音，而忽略了學生本身所寫的故事。
在教學評價機制方面我儘量多元化，如繼續沿用了上堂課的教學激勵機智，如“看誰的商品多”，但我在結束課堂時比較匆忙，忘記了總結哪一組的商品最多。
本節課的內容我選自國小英語三年級（上）第四單元BLet’stalk，由於是對話教學，因此在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，對句型的出現順序進行了編排。同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠主次分明，是教學重點不夠突出，整個課堂並未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下：
一、複習舊課，導入新課，對句型的出現順序進行了編排
本節課我利用TeddyBear這首歌來活躍課堂氣氛，讓學生在知不覺中學會説TeddyBear。同時利用TeddyBear的實物來加深學生的印象。我拿出TeddyBear然後説：IhaveaTeddyBear。It’snice。Ilikeit。
把課文中的句型一一呈現。接着，通過遊戲呈現重點句型MayIhavealook？Sure，hereyouare。並自編chant來練習這個句型：
Look（升）Look（升）alook（降）；
Havealook（升）havealook（升）；
MayI（升）MayI（升）MayIhavealook（升）
SureSurehereyouare
ThankyouThankyouThanks
最後進行課堂操練師生，生生。
二、自主學習
首先利用學生好奇、愛玩的特點，通過遊戲來練習；其次我認為學生會應用英語是關鍵，因此給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，想想所學的內容可以在什麼場景中應用，讓他們自編自演。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。
三、課堂設計不合理，課堂教學過程中出現斷層，難點沒化解
從整節課來看，課堂開頭TeddyBear的呈現很自然，學生容易接受，但是It’snice。Ilikeit。這個句式的出現就顯得很突然，學生不容易掌握，出現了課堂教學過程的斷層，對於學生學習句式這一難點沒能夠化解。呈現句式的形式不夠有新意，對學生的心理特點把握不好。教學時間合理的不夠安排，學生沒有充分練習課堂所學內容，沒有能夠很好的利用充分的想象力創設情境講的大量的英語。如果能夠在句式的教與學的過程中，做好由易到難的銜接工作，給學生提供開口的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠突破句型教學是難點的問題 。
英語課程標準中指出：本次課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。對這一理念我是這樣解讀的：國小教育是基礎教育的起點，是培養和造就人才的關鍵階段。國小階段的教學，應從兒童的各種興趣入手，實施“興趣教育”，全方位提高學生的思想素質、科學文化素質、身體與心理素質。英語的“興趣教學”是培養和訓練學生聽説能力的重要手段，是促進學生學習英語形成良好習慣的重要環節，是鞏固學生學習英語和提高英語質量的有效保證，是達到基礎教育階段英語教學目的的關鍵。
我所教學的A部分“Let’s talk”和“Let’s play”內容是在學生認識了1－10個數字以後展開教學的，“Let’s talk”部分是通過中外學生祝賀生日的情景會話，讓學生學習如何用英語詢問年齡，以進一步熟悉所學的數詞。“Let’s play”部分主要練習有關年齡的問答。根據三年級學生的認知特點，以及個人對教材教參及新課程標準的解讀，本節課，我精心設計好各個環節，着力於學生學習興趣的誘發、培養和鞏固。其具體做法如下：
一、用英語組織教學，誘發學生的學習興趣。
語言是思維的工具。為了使國小生的思維儘快地與英語聯繫起來，在英語課堂組織教學中我儘可能使用英語，做到課堂教學英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾，並輔助以手勢、動作、表情等，讓學生邊聽邊理解老師的意圖，在日復一日的反覆訓練中使學生逐漸達到聽懂記牢的水平。如教“Let’s eat the birthday cake.”時，我用大、食、中指在嘴前相互捏搓，配之以適當的表情，以強調“eat”的含義，幾次示意之後，學生就心領神會了。又如教“birthday”這個單詞時，為了讓學生很好地記住發音要領，我一邊説：“Look at my mouth”，一邊用手指着自己的嘴，口形適當地誇張，學生就慢慢明白髮“th”音時舌尖要伸出來。這樣，通過日積月累，學生就會聽懂很多的課堂用語，為學生創設英語語言環境奠定了基礎，從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產生濃厚的興趣。
二、運用情境教學法，培養學生的學習興趣。
國小生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大於理性。因此，教學中的直觀性，特別是對初步接觸英語學科的學生，就有其特殊的意義。所以，在課堂教學中，我注意創設情境，多采用看圖、看動畫、看實物、聽錄音等方法，讓學生在一定的語言環境中聽、説；採用仿説、歌曲等，設法在學生面前描繪出一幅幅畫面，讓學生邊聽邊理解。這樣，將學生置身於情境之中，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去説、
去感覺，達到掌握和運用英語的目的。運用情境教學法，使學生積極參與教學活動，在樂中學，注重培養學生的語言交際能力。
在教學“Let’s talk”這一板塊時，我將真實生活情景引進課堂，縮短了課堂教學與實際生活的距離，給學生提供了語言交際的好機會。學生認識了“birthday cake”之後，我説：“Today is ？’s birthday?This birthday cake is for you.”接受禮物的同學很禮貌地迴應“Thank you!”。這種情境無需刻意雕飾，學生自然就知道接受別人的禮物要言謝。接着，我問：“How old are you?”然後師生一起插着、數着蛋糕上的蠟燭，在這種很真實的情境中學生基本明白了怎樣詢問別人的年齡。然後我又説：“Let’s sing a birthday song for ？”學生隨着音樂美美地跳了起來，唱了起來。課堂上為同學辦“birthday party”，真的是別有趣味，學生在這種真實的情境中學會了如何向別人表達生日的祝福。也輕鬆地學會了“Happy Birthday To You!”這着歌。看了動畫，熟讀對話之後，我又讓學生來演一演這個對話，由於這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂説、愛説，積極性特別高，爭先恐後地舉手要求對話練習。這樣不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養成了使用禮貌用語的好習慣。
三、運用多種教學方法，鞏固學生的學習興趣。
教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關係很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對國小生喜説愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點，開展各種形式的鞏固活動，使學生的大腦皮層始終處於興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。
１、玩中學，在遊戲中學有所得
遊戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教材中有很多“做一做”“玩一玩”的活動，靈活運用各種活動和遊戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，我們不但要鼓勵學生玩，還要善於組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。
①“聽聽做做”。在新課伊始，引導學生隨着音樂邊説邊做數字遊戲“Show me 1 me 3 and 4?”在這種聽聽、做做的活動下，不僅複習了10以內數字的英語表達方法，還培養了他們的聽力、表演及表達能力。
②“問問填填”。當學生們學習了“How old are you?”這個基本句型後，我在黑板上示範填“Investigate and write.”這個表格，然後又讓學生在下面做這個表格，並提出了具體的要求，學生在這種輕鬆、愉快的氛圍中自由展開調查，興趣很高，操練並掌握了這一句型。
③“猜猜練練”。三年級的學生大多在8—9歲，這對我們的年齡問答訓練是一個障礙，為了拓寬練習途徑，我巧妙地設計了“小明星榜”，挑選班上同學們1—9歲的照片作為訓練內容，在猜猜“Who is he/she?”，猜猜“How old is he/she?”問問“How old are you?”中訓練並鞏固了“How old are you?”這個句型和10以內的數字詞語。學生看到自己的滿意照片被做成了“children stars”，別提有多高興了。學生一個接一個踴躍地站起來猜猜問問，每當學生回答完畢，我都熱情地鼓勵他（她）。孩子們受到鼓勵，無拘無束，發言更加踴躍，個個爭先恐後。
英語遊戲由於帶有比賽的性質，參加遊戲的人都抱着渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，並有助於克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在遊戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的慾望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。
２、歌中樂，在歌聲中鞏固所學知識
國小生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，在教學過程中應着力引導，培養他們的興趣。如，在學會“How old are you?”這一問答方法之後，我便自編了“How old are you?”歌，用“two tigers”的曲調演唱“How old are you?”，以加深他們對句型問答的認識。優美的曲調再配上相應的動作，學生們都饒有興趣，很快就會唱了，而且説得也比以前流利多了。
簡短、有趣的歌曲，寓學於樂，學生在活潑、輕鬆、愉快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，提高了教學質量。
從課堂效果看，運用多種教學方法，注重對學生學習英語興趣的培養，使之發自內心地渴學、樂學，學生們的學習興趣就會越來越濃。
總之，本節課，教師各個環節的設計都力求能激發學生的興趣，教師的即興評價也給了學生不竭的向上的動力。整節課，學生學得積極、主動、興趣高昂，達到了預期的目標。
公開課後，國中部全體英語老師都參加了這節課的評課，幾位老師對我的這節課進行了點評，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經驗以及教學方法，而且還了解到了自己的不足之處。並且結合農村國中學生特點進行分析，如下：
1、課前的複習問答佔用了一部分時間，起初設計時，主要是為了對以前的有關談論未來的對話知識進行一下複習，讓他們利用學習過的內容，設置對話情景。效果不如人意，而且並不符合目前新課標的有效課堂這一要求，今後在課前的活動設置上，我會更加註意這一點，做到真正的有效課堂。
2、導入部分，所佔用時間過長，學生均已掌握良好，這時應該對於該節課進行深入挖掘以及對學生的聽説有再進一步的提升，最終，導致學生回答問題缺乏主動性，課堂氣氛不夠活躍。今後，應多注意這方面的問題，設置問題應難易適中，從而提高學生們的自信心和開口説英語的能力。並且農村學習的英語較差，應該在早自習和課堂上多練語音及口語
3、師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今後還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。
4、在教學目標的設置這一部分，某位同事提出了中肯的意見，要求我們今後在設置教學目標時要合理，並且整節課結束後，一定要完成設置的教學目標，這才真正使學生學有目標。
5、在語法講解的過程中，也沒有很好地講清楚本節課出現的情態動詞的用法，以至於出現情態動詞加單三的混用。細節方面還是需要注意的，作業的反饋也能反映出很多問題。
在公開課結束後，我認真的學習了新課改革的內容，對於公開課有了新的認
識，一堂成功的公開課，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語音語調，有益於開發學生心智的課堂教學設計。課堂上，教師們除了使用多媒體等現代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好了教學的各個環節，既有引人入勝的開頭，又有高潮迭起的中場，還有畫龍點睛的結尾，更有開啟學生髮散性思維的昇華。在我們學校雖然用的是全套的電子白板，但是我自我分析在其運用上還是不夠熟練，怕麻煩也不常用，沒有很好利用教具。尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更注重培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。讓學生在課堂上體驗成功的喜悦，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。
一堂好的公開課包含些許的不確定性，我們應該樂意向這些不確定性開放。每一個具有創新教學理念的教師都知道，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。我今後應從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。大膽的在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；狠抓教學理論的學習和深化“教學設計”，在平時的課堂教學中一絲不苟地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程和課後反饋或自我點評等一系列的課堂教學工作，為公開課教學打下堅實的基礎。
通過本節公開課，以及課後的及時評價，我深深地感到，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總要需要我們進一步改進的地方，因此，備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材，瞭解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環節，這樣每一節課才會是高效率的。
從現在開始，我要認真的學習我校優秀教師的先進經驗，及早的熟練掌握各種課型的基本模式，從而達到高效課堂，使學生目標明確的進行每堂課的英語學習，提高每一位同學的英語成績。
在本堂課中我讓學生們用所學的資料來詢問、描述自我班上同學的喜歡和不喜歡吃的食物，激發他們學習英語的興趣，連平時膽小的學生也受到感染，敢於表達了，極大地調動了學生的學習主動性。改變原先學生只是教學的客體的地位，採用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實趣味的環境中學習，學生對英語的興趣才能得以提高。學生聯繫自我生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自我的綜合運用語言本事，也使學生人際交往智能等多種智能得到發展。改變原先機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時光短的特點，合理安排教學結構，使學生在教師“指南針”的“領航”中學會在思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原先的學生不想説，不會説到此刻的學生“思如泉湧”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。
這堂課的施教情景來看，我深深感覺到教師具備了良好的語言素質和教學組織本事以及富有創新精神的重要性；同時，我也感覺到創設和諧的朋友式的師生關係的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名稚嫩的國小英語教師，我願虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念進取地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！
從事多年國中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。
學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！
因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從事多年國中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：
教學反思一、國中英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。
近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。
如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。
英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教學反思二、國中英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。
詞彙是文化信息的主要濃縮。
對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。
外族文化知識的獲得，主要是透過對該族文化歷史的研究和學習，透過對該族語言文學作品的研讀，透過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。
而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。
教學反思三、國中英語教師應有發展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識潛力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。
其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。
如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，並且會被時代所淘汰。
現代英語的變化，個性是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的構成，人們之間的交際變得越來越簡捷。
説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。
現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，
如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。
也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，個性是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。
學過英語的人都明白，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和理解新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，
那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish（書呆子氣）。
而教師自我則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
教學反思四、國中英語應用潛力需要相應的詞彙
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用潛力就是空中樓閣”。
目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。
由於學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了中學生學英語的瓶頸。
教學反思五、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
國中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。
新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
所以，唱歌遊戲就應作為國中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。
我們能夠採用多種手段幫忙學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。
在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。
真正做到聽説先行，讀寫跟上。
光聽説不讀寫，很難收到高效。
只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。
所以國中學生還是應當認真進行語言學習。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。
事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和歡樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。
尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。
在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。
從事國小英語教學工作12年了，擔任三、四。五年級英語教學工作只12年。長期的教學實踐讓我不斷探索符合國小生興趣和語言發展規律的教學方法。從本課教學設計、施教、到反思，存在着不少有待完善之處，但也可以説這其中的點點滴滴都是我這些年來一切從學生需要出發的教學原則的體現，是學習探索的心得和平時教學工作情況的反映。其中有以下幾點處理得比較良好。
1、考慮學生的興趣、經驗和認知特點，為其創設自然真切的生活情景
新課標強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。
在本課中我首先利用很多教師來聽課的真實情景説：So many teachers cometo our class.滲透本課新知So；通過“摸”、“猜”水果的活動練説本課句型What’s this in English? It’s …。；師生互問對方喜歡的水果，學習新知Do you like…？Yes, I do.、四會詞orange banana和三會詞watermelon kiwifruit；調查聽課教師喜歡吃的水果；為幼兒園小朋友設計一週要吃的水果；作業是用英語問爸爸媽媽、爺爺奶奶喜歡的水果來鞏固新知。這樣無疑貼近了學生學習與生活運用的距離，使其對英語有着積極濃厚的情感興趣、主動思維和大膽實踐。而其中為幼兒園小朋友設計一週要吃的水果和調查聽課教師喜歡吃的水果的活動，更是激發孩子自主學習的能力，鼓勵他們將知識運用於生活。
在教學設計的從教師與學生的示範説、到同位學生説、再到教師的對個別學生的輔導，從教師的示範書寫到學生仿寫；從猜到説到讀到演再到解決實際問題，這個過程層層遞進，符合學生的認知水平和語言學習的規律。
2、考慮學生的情感需要，建立良好有效的師生情感交流、語言溝通
與教師建立相互信任、相互親近的關係，是學生學習的心理前提，這樣他們才能大膽地開口説、大膽地猜測、大膽地模仿、大膽地運用、大膽地想象以及大膽地“犯錯”。一直以來我就是這樣和孩子拉近了距離，並且在課堂中創設了自然對話交流的契機。在本課中教師設計了touch,guess,hide and seek遊戲，讓學生吃教師帶來的橘子，讓學生運用本課的三會、四會詞説短語或句子，讓學生調查一位教師喜歡吃的水果，這一幕幕在學生今後的記憶中，一定比老師嚴肅地讓他們讀課文要深刻得多。
3、考慮學生的個別差異，設計促進學生髮展的個別化教學環節
在單一的班級授課中，教師關注學生個體的不同發展的需要和前提，個別化地設計、組織課堂教學過程，達到不同梯度學生的學習滿足感的共贏狀態。如新知四會詞呈現時讓贊困生多讀單詞，讓優等生運用新詞説短語或句子；會話時，先由優等生與教師共同示範，然後學生小組練習時教師走近贊困生幫助他們學習操練新知；下課前提供了3個個別化分層作業，讓學生自主學習，將個別化教學延伸至課後，這些都深化了班級課堂教學的有效性。
但實際教學中還是存在一些有待改進之處：
讓學生思考的問題還應是“真思”的問題，不要出現2秒鐘的問題；課上讓學生猜教師最喜歡的水果後，教師問學生最喜歡的水果是什麼？讓學生回答，師生都不會表達的單詞建議學生下節課上進行解答，培養學生自己解決問題的能力；對各小組的評價就用本小組的水果圖片，總結小組得分時數一數各組的水果數，即練習了單詞的讀音，又解決了單複數問題；使用課堂用語方面全校教師有待加強；讓學生充分滾動學生已學知識方面全校教師有待加強；要多讀書、多思考，張宏麗老師隨口説的：陳琳老先生説好老師要使用3個up:Stand k up. Time is up.讓我們聽講座的老師回味無窮。
所以在今後的教學中還要不斷學習專業理論及先進的經驗，不斷地去關注 學生的個別差異和自主學習的有效性。再有機會進行此次教學的話，我想在鞏固環節中還可以處理的靈活些，根據學生的掌握程度，減少操練的時間，這樣學生自主編演的時間會更充裕些。另外我覺得隨着學生所接觸的學習資源和信息日趨多元，當今英語教學的中心，漸漸地轉為“生活主題為中心”，這就對教師本身的英語水平、詞彙量提出了更高的要求。所以在平日的課堂教學用語儘量使用英語外，還要多多積累自己的自身素養，才能教給學生更地道、更及時、更生活化的英語。
作為教師一朝一夕都要進步，要多鑽研、多嘗試、多為學生考慮，這樣我們的教學才會更變通、更“老辣”，我們的學生才會更放鬆、更活潑。
蒙田範文網