[教學目標 ]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小説的情節、人物形象、創作背景等要素理解小説的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點 ]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程 設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閲讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入 、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入 ，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閲讀訓練
要求：理清小説的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、整體閲讀練習與檢測
一。字詞
1.選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
2.根據解釋寫出詞語
A.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
B.因失望。失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小説以什麼這線索來將情節串連起來？
3、説説你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鍊（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（説得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感歎，請找出。作者説：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感歎。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等着她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小説中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小説的結尾作者才説出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小説的開端，很顯然是“得請柬”，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興——懊惱——不耐煩——悲痛——平靜 直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁——驚喜——猶豫不決——驚喜——遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣。興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界。
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小説的不同的特點之一，中國小説重人物言行，西方小説重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業 佈置
小説以佛來思節夫人説出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小説的結尾，400字以內。
七、板書設計
小資產階級
城市平民
無產階級
背 得 借 失 賠 還 明
景 請 項 項 項 債 真
帖 鏈 鏈 鏈 務 相
板書設計 二
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、丰韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，温柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位 被人豔羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
《 項 鏈 》教 學 設 計[第二課時]
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，並讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鍊時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會後的逃走······
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年後的回想和小説的結尾，由此正好導入 第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閲讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特徵中是否還有其它的側面或者説她的性格是否有改變，如果有的話，是什麼？請找出依據。
着重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鍊的過程：她為什麼不説明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯繫現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什麼一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什麼不同）
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課時目標：
1、有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
2、通過擴詞仿説的形式累積“藍藍的”“又——又——”這樣的詞語；能合理搭配“的”字詞語，累積語言。
3、瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。
4、激發學生熱愛大自然，保護大自然。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
難點：瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。
教學打算：教學課件。
教學過程：
一複習導入
1、師：小朋友們，上節課我們熟悉了很多生字寶寶，此刻讓我們把她們再次請出來，一起做個遊戲，好不好？
2、進行“摘蘋果”遊戲。
這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來？蘋果樹上的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了。
課件出示11個會認生字：藍 又 笑着 向 和 貝娃 掛 活 金
蘋果樹上掛滿了生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。
3、開火車讀詞語。
師：小朋友們，你們順利摘下了滿滿一籮筐的蘋果。此刻讓我們帶着這一籮筐蘋果踏上冬日之旅吧，我們要乘坐火車去遊玩嘍。
課件出示：藍藍的嘩嘩的笑着湧向沙灘撒下海螺貝殼掛在快活的項鍊。（為學生掃除較難讀的字詞）
師：剛才我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有誤點，也沒有發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了哪兒嗎？（出示大海圖片）生：大海邊。
4、激趣導入：此刻，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧！
二品讀第一自然段，感受美景
1、師：大海這麼美，作者是怎麼形容的呢？首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。（生讀）這個自然段有幾句話？（生：3句）追問為什麼有3句話？（生：因為有3個句號）
2、師：聽了剛才那位小朋友的朗讀，老師也有點忍不住了，你們願意給老師一個朗讀的機會嗎？請各位小朋友端坐好看着大屏幕，認真聽老師讀。（教師範讀）
3、師：聽老師讀完之後，你有什麼感受？（學生彙報）板書：大海美
有些同學從這段文字可能還沒有這麼深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。
4、師：五彩繽紛的大海真讓人着迷，這個自然段中有幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎？
出示：藍藍的黃黃的雪白雪白的
5、師：什麼是藍藍的？（生：大海）它不僅藍藍的，還怎麼樣？（生：又寬又遠）
追問：大海有多寬，又有多遠？（引導學生説一説，比一比）
師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。
哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎？
指名朗讀第一句話。（引導讀出大海的藍寬遠）
6、師：什麼又是黃黃的？（生：沙灘）它不僅黃黃的，還怎麼樣？（生：又長又軟）
師：你想在軟軟的沙灘上做什麼？（生自由回答）
聽完之後，老師宛如看到你們在沙灘上快樂玩耍的身影了。
誰想來讀一讀這句話？（生讀）
7、師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了什麼嗎？（生：大海和沙灘）引讀：大海——（藍藍的，又寬又遠），沙灘——（黃黃的，又長又軟）
8、（課件出示第三句話）師：你們知道第三句話寫了什麼嗎？請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了什麼。（師範讀第三句話）指名回答（生：浪花）
9、師：浪花是什麼樣的？（生：雪白雪白的）你們喜愛浪花嗎？為什麼？（指名回答）
它的顏色雪白雪白的，很美麗；你聽？（播放海浪聲）這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛；它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了什麼？（海螺和貝殼），真大方！難怪大家這麼喜愛他。
誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢？
引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，為理解下文做鋪墊。
10、師：剛才我們欣賞到哪些美景了？（大海沙灘浪花）（板書）你能試着用這樣的短語誇誇它們嗎？出示短語形式：（)的(）
11、師：老師都有點陶醉在這美麗的海景裏了，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。（學生齊讀）
三品讀第二自然段，體會快樂
1、師：這片美麗的海灘又吸引來了一羣小娃娃，你們看（課件出示圖片），他們在做什麼，給大海帶來了什麼？請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之後，把課本輕輕地平放在課桌上，身子坐端正哦！
2、師：同學們，今天我們學習的課文題目是什麼？（生：項鍊）板書課題，齊讀課題。老師只顧着帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了。
3、師：剛才大家朗讀的第二自然段裏呈現“項鍊”了嗎？（生：呈現了）呈現了幾次？（生：兩次）要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——（彩色的項鍊），另一條是——（金色的項鍊）。
4、師：同學們，你們在生活中見過項鍊嗎？見過什麼樣的項鍊呢？
今天老師也帶來了幾條項鍊。（課件出示珍珠項鍊黃金項鍊）
這些項鍊有的是用黃金打造的，有的是用美麗的珍珠穿成。
師：課文中的兩條項鍊是什麼樣的呢？是用什麼穿成的呢？想要知道答案的話就一定要讀要思量。
5、課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鍊是用什麼穿成的呢？
指名回答（生：是用海螺和貝殼穿成的），出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。追問：這條項鍊掛在哪了？（生：掛在小娃娃的胸前）
師：假如是掛在你的胸前，你的心情怎麼樣？（生：感到很開心，很快樂）是啊，小娃娃們也很開心，他們都在嘻嘻地笑着呢。
師：他們不僅在沙灘上撿海螺貝殼，穿成項鍊，還在海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了！這是一羣快樂的娃娃。（板書：娃娃快樂）
6、師：同學們，一起跟着老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心！（學生跟讀）
7、課件出示第二句話，師：另一條金色的項鍊是用什麼穿成的？它又掛在了誰的胸前？哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話？（請生讀第二句話）其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。
指名回答（生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在了大海的胸前）引導看圖。
是啊，他們在沙灘上玩耍時，跑來跑去留下的這一串腳印就穿成了一條金色的項鍊，掛在大海的胸前。
8：師：這真是羣懂得感恩的小娃娃，大家知道老師為什麼這麼説嗎？
引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什麼禮物了？（海螺和貝殼）
小娃娃用海螺和貝殼穿成了一條美麗的項鍊，而他們把什麼送給大海作禮物了呢？（快活的腳印）所以老師才會説他們是羣懂得感恩的小娃娃。
9、小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在軟軟的沙灘上，舒適極了。我們還撿到了五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鍊掛在胸前，心裏美滋滋的，真快樂啊！老師期望大海能一直這麼美麗下去，給所有人帶來快樂。同學們，你們知道怎麼做才幹讓大海一直美麗下去嗎？（保護大海，不亂扔垃圾）哎呀，剛才我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎麼辦啊？就丟在沙灘上嗎？（不能，要扔進垃圾桶裏）小朋友們一個個都是環保小衞士，是的亂扔垃圾就破壞了大海的環境，它就不美麗了。
四、累積運用（進行搭火車遊戲）
師：遊玩了大海，老師此刻還想帶你們去別的地方，立即有三列火車在這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨通過遊戲才幹成功搭乘火車。此刻我就告訴大家怎麼通關吧。
遊戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文中呈現的“金色的項鍊”，你搭配對了就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了。
五、課堂總結
這節課，大家開心嗎？最後，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花小小的貝殼
彩色的項鍊快活的腳印金色的田野快樂的娃娃)
齊讀詞串，再次累積。（讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在腦海裏）
六、佈置作業
1、回家後把這篇課文有感情地讀給家長聽。
2、和家長合作，畫出你眼中美麗的大海的樣子。
教學目標：
1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的複雜與統一。
3、人物命運包含着的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含着的哲理思考。
課時：1課時
教學流程：
一、導入
（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載着瑪蒂爾德命運的《項鍊》。--板書：項鍊
二、初讀課文，概括小説的情節
這掛熠熠生輝的鑽石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小説，快速概括小説情節。思考一下：a.這篇小説的線索是什麼？b.圍繞這個線索寫了幾件事？
（學生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小説情節呢？
（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。
板書：
失 賠
項 鏈
借 識
三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特徵。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的。是什麼造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小説中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚後的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小説的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反覆出現？
（播放《聖母頌》學生配樂朗讀）
B、（讀完後）剛才我們已經隨着瑪蒂爾德暢想神遊了一番，那麼，這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那麼就讓我們隨着情節的發展，品讀小説的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小説的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀着怎樣的性格特徵。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論並概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）
（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
（3）以上就是我們從小説的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小説的常用技法。而我們中國古典小説呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光 十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，複雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含着的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鑽石項鍊，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢？到底是什麼導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小説開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--“也”，它意味着什麼？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小説《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悦或慰藉。
其實，小説中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小説第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室裏睡着了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”
“這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。”
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗台上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，於連就是這樣。但是他失敗了，並走向毀滅。從本質上來説，於連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果並不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們説：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鍊》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什麼呢？小説中有沒有這樣的語句？
“人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”
由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那麼同學們現在看看你從這篇小説中能讀出些什麼？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情讚歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由於時間的關係，只能暫告於段落。我們可以把它作為一次週記課後詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鍊。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年後驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最後，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
活動目標：
1、喜歡繪本閲讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。
2、學會簡單的有規律的排序的方法。
3、懂得並感受分享是一件快樂的事情。
4、初步培養觀察、比較和反應能力。
5、喜歡數學活動，樂意參與各種操作遊戲，培養思維的逆反性。
活動準備：
1.PPT《小刺蝟的項鍊》。
2、排序練習操作紙人手一份。
3、彩色珠子圖片每組一盤。
活動過程：
（一）播放PPT，出示封面圖片。
教師：今天老師給大家帶來了一個故事。在聽故事之前，我們先來認識一下故事裏的主人公。他是一個渾身長滿刺的小動物，是誰啊？
1、出示小刺蝟的封面圖片。
教師：他就是我們今天故事裏的主人公，他的名字叫拉亞。
2．引導幼兒與"拉亞"打招呼。
（二）欣賞繪本故事，根據故事情節出示相應的PPT圖片。
教師：小刺蝟拉亞生活在美麗的大森林裏。他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺蝟。可是，有一件事情總是讓他非常得煩惱，因為，森林裏的小動物們總是害怕被他身上的刺扎傷，所以，經常離他遠遠的。每天，小刺蝟拉亞只能孤孤單單地去果園裏摘果子；一個人在家裏安安靜靜地用晚餐。拉亞的日子過得好孤單呀，因為沒有朋友的陪伴。可是，有一天拉亞去果園裏找來了許多的小豆子。
（三）教師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。
提問：
1、出示第五頁圖片。你們看看，這些豆子長得怎麼樣呢？這些豆子有什麼不一樣呢？（讓幼兒觀察豆子，引導其説出顏色、大小的區別）2.出示第六頁圖片。我們一起看看小刺蝟拉亞的項鍊。你們覺得美嗎？美在哪裏？（引導幼兒説出項鍊裏藏着的美麗的祕密是按照"綠紅綠紅"順序排列的）3.出示第五頁圖片。森林裏的小動物看到拉亞的項鍊，他們是怎樣的表情？你是從哪裏看出來的？4.出示第五頁圖片。誰能發現小兔子的項鍊裏藏着什麼祕密？（引導幼兒觀察畫面，説出顏色和大小的排列順序）5.與幼兒一起幫助小猴完成未串完的項鍊。（引導他們説出顏色和大小的排列順序，並滲透一些情感教育）
（四）幼兒操作"小動物未做完成的項鍊"，教師提出串項鍊要求，並進行巡迴指導。
教師：森林裏的小動物也想要戴上美麗的項鍊，有的小動物已經為項鍊串了幾顆豆子了，有的小動物還沒有串，請你們幫助他們一起串成美麗的項鍊，項鍊裏可以有一個祕密，也可以是兩個祕密。
（五）參加森林舞會，活動結束。
教師：小動物們都戴上了美麗的項鍊，他們可開心了，邀請我們一起去參加森林舞會，開心嗎？
教師：天黑了，我們回家吧！
活動延伸：
區角活動：幼兒在數學操作區繼續練習排序操作卡。
活動反思：
此活動將繪本與數學巧妙地結合起來，孩子們的學習興趣特別濃厚，而且將分享合作能力自然而然的融入其中，給人已美妙的感覺，這是我工作以來到目前為止組織的最好的一節數學活動。
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小説的情節、人物形象、創作背景等要素理解小説的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的出人意料而情理之中的結尾，失項鍊的偶然與必然，開頭六段背景的描寫來理解情節的作用；通過背景與借項鍊失項鍊來理解心理描寫，通過分析討論賠項鍊還債務明真相來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閲讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從預習提示中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除預習提示所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閲讀訓練
要求：理清小説的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、整體閲讀練習與檢測
一．字詞
１．選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相＿＿（qu）氣＿＿(gai)
____(wei)幕＿＿(an)淡
２．根據解釋寫出詞語
Ａ．因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（）
Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小説以什麼這線索來將情節串連起來？
3、説説你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯2、A、自慚形穢B、惆悵
（二）1、事件的自然進程2、項鍊（物線）3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（説得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，失項鍊是命運變化的轉折點。作者對此有一段感歎，請找出。作者説：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對失項鍊這件事而發出的感歎。這段話的意思是什麼？失項鍊是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看失項鍊是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等着她；另一方面，在晚會上的狂熱興奮沉迷陶醉及後來的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小説中只有失項鍊這一個偶然嗎？小説的結尾作者才説出這掛項鍊是假的，這個結尾有些也人意料，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小説的開端，很顯然是得請柬，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組夢想。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從得請柬到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興懊惱不耐煩悲痛平靜直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁驚喜猶豫不決驚喜遲疑直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小説的不同的特點之一，中國小説重人物言行，西方小説重心理。
五、小結
情節設置的三個是否和心理描寫的作用
六、作業佈置
小説以佛來思節夫人説出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個是否為要求，進行合理想象，補寫小説的結尾，400字以內。
七、板書設計
小資產階級
城市平民
無產階級
背得借失賠還明
景請項項項債真
帖鏈鏈鏈務相
板書設計二
現實感覺夢想
外貌：美麗動人自己美麗、丰韻、嬌媚、聰明
出身：低微無法優美的姿質，温柔的性情
婚姻：不如意只得生活住所
生活：拮据穿---樸素粗陋不幸裝飾
住----寒傖黯淡痛苦生活方式
首飾------沒有苦惱傷心地位被人豔羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
內容預覽：
第一單元生活況味
1、《項鍊》教案（一）
教學目標：
1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點 難點：人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：2課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞項鍊，依次展開借、丟、賠的環節；
三、結構：
借項鍊--丟項鍊--賠項鍊--還債務--假項鍊
四、構思精巧（結合練習完成）
項鍊是贋品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑説當然可以；
（2）還時，女友竟未打開，説明並非貴重首飾；
（3）買時，老闆説只賣出這個盒子，説明並非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物形象探討
1、關於本文，有人認為是悲劇，有人認為是喜劇，你認為呢？
2、關於瑪蒂爾德的夢想你如何看待？
3、瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
4、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
二、主題：
關於這篇小説的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什麼？
①小説尖鋭地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。
②小説表現了人生的無常、命運的無常。
③小説對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情， 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
三、討論：導致其悲劇的原因是什麼？
丟項鍊？（文中關於偶然的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什麼或能有什麼啟示呢？
（1） 超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2） 片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3） 只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
四、續 寫
5、瑪蒂爾德聽到項鍊是假的後：
1、會是什麼心情？
2、她以後的生活會怎樣？
要求：
1、充分展開想象。
2、想象應合乎人物的性格，要體現小説的主題思想。
六、課堂小節
五、課後作業
寫一篇800字左右的短文，談談你對虛榮的看法，注意聯繫生活實際。
《項鍊》教案（二）
教學目標：
1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的複雜與統一。
3、人物命運包含着的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含着的哲理思考。
課時：1課時
教學流程：
一、導入
（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年讓我們一同走進承載着瑪蒂爾德命運的《項鍊》。--板書：項鍊
二、初讀課文，概括小説的情節
這掛熠熠生輝的鑽石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小説，快速概括小説情節。思考一下：a.這篇小説的線索是什麼？b.圍繞這個線索寫了幾件事？
（學生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小説情節呢？
（學生回答問題）總結四字借失賠識。
板書：
失 賠
項 鏈
借 識
三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特徵。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的。是什麼造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小説中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚後的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小説的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反覆出現？
（播放《聖母頌》學生配樂朗讀）
B、（讀完後）剛才我們已經隨着瑪蒂爾德暢想神遊了一番，那麼，這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想可不可以換成 理想？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那麼就讓我們隨着情節的發展，品讀小説的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小説的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀着怎樣的性格特徵。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論並概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）
（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
（3）以上就是我們從小説的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小説的常用技法。而我們中國古典小説呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光 十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，複雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含着的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鑽石項鍊，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢？到底是什麼導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小説開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--也，它意味着什麼？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小説《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悦或慰藉。
其實，小説中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小説第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室裏睡着了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。
這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗台上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，於連就是這樣。但是他失敗了，並走向毀滅。從本質上來説，於連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果並不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們説：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鍊》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什麼呢？小説中有沒有這樣的語句？
人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。
由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那麼同學們現在看看你從這篇小説中能讀出些什麼？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
勤勞堅強觀；誠實守信觀；熱愛生活觀；純潔高尚觀；愛情讚歌觀；命運變奏曲觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由於時間的關係，只能暫告於段落。我們可以把它作為一次週記課後詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鍊。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年後驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最後，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
附板書： 失 賠
夢 堅
想 虛 英 強
榮 項 鏈 雄
葛朗台
杜洛阿
於 連
借 識
時 代
悲劇
資料
一、課文補註
莫泊桑的生平與創作
莫泊桑(全稱居伊•德•莫泊桑，1850~1893)是十九世紀後期法國壟斷資本主義的優秀現實主義短篇小説家，出身於法國西北部諾曼底省一個沒落貴族家庭。從小由母親培養起對文學的愛好。著名作家福樓拜是其成名的得力導師。
莫泊桑初以自然主義流派——梅塘成員登上文壇。以他在《梅塘晚會》集(1880)中的傑作《羊脂球》出名。1880~1890年十年內，接連寫出中短篇小説近300篇，還有6部長篇、3部遊記和各種評論。
莫泊桑曾受自然主義影響，但經十年磨鍊筆頭，健步走上文壇。針對壟斷資本主義暴露出的問題和社會流行的醜惡風尚給以無情地揭露和嘲諷；相反，他認為下層人民思想健康，品德高尚。
莫泊桑著名的長篇小説《一生》(1883)，以19世紀四十年代為背景，通過少女約娜對幸福生活幻想的破滅，孤苦度過一生，描寫了資產階級利己主義肆無忌憚地衝擊一切，使夫妻、母子關係受到踐踏；使封建貴族的文化、道德遭摧殘和踐踏，女僕夢莎麗是唯一有德有同情心的人物，《一生》是一部深入細緻地剖析人物心理的長篇名著。《俊友》(1885)是莫泊桑長篇中的傑作。通過善耍手腕、厚顏無恥、追逐名利的杜瓦洛依靠熟識世風和不擇手段，終於爬到上層社會成為政界和新聞界的要人，暴露了資產階級民主的虛偽性，以及對外進行掠奪和野蠻的擴張。小説對資本主義醜惡的揭露與批判達到了頂峯，成了著名的社會諷刺小説。《温泉》(1886)的批判力減弱了，但通過銀行家台爾馬欲把阿立沃山開發成一個時興的温泉區，大耍手腕竟然收買了巴黎的名流、醫生、新聞和藝術界，讓他們憑空製造輿論，變成他致富的工具，揭露了一個充滿賄賂、欺詐和貪財的無形世界的醜惡，同樣受到好評。
莫泊桑有“短篇小説大師”之稱。寫出了思想積極、藝術精湛的短篇小説，被認為是法國現實主義散文園地中的第一流作家。作品大致分為三類：
1.以普法戰爭時的若干側面為背景，歌頌普通人民的優秀品質，塑造了各類愛國主義人物，主要作品有《羊脂球》(1883)、《蜚蜚小姐》(1882)、《兩個朋友》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《決鬥》(1883)、《蠻子大媽》(1884)等，以《羊脂球》《蠻子大媽》和《米隆老爹》最佳。
2.揭露帝國主義時代法國的腐敗風尚的。著名的作品有《一家人》(1881)、《遺產》(1884)、《我的叔叔于勒》(1883)、《項鍊》(1884)、《勛章到手了》(1885)等。以《項鍊》《勛章到手了》最佳。
3.揭示和描寫下層人民的悲慘生活和命運的。著名的作品有：《瞎子》(1884)、《馬丹姑娘》(1885)、《窮鬼》(1885)等，以《馬丹姑娘》最佳。
莫泊桑的小説思想深刻而富有教育意義，藝術方面尤以善於描摹人情世態，顯示社會風俗著稱。以《羊脂球》《項鍊》為例，作品的情節簡約而多變化，主題完美，而意義深刻，個性突出而栩栩如生，篇篇膾炙人口，獲有“短篇小説之王”的讚譽，但由於作家受自然主義感染，故而使一部分作品看起來精彩，實際上瑕瑜互見。如在《一次郊遊》中，尚有自然主義的“真實”支配着整個作品情節的傾向；而在《孤獨》和《小客棧》中，有時還流露出宿命論思想。
(選自《語文》開明出版社1995年版)
二、課文析讀
《項鍊》發表於1884年，是法國名作家莫泊桑許多膾炙人口的短篇小説之一。
這篇小説通過對路瓦栽夫人的不幸遭遇的描述，尖鋭諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公又寄寓了深切的同情。
小説主人公瑪蒂爾德原“是一個美麗動人的姑娘”，但出生在一個小職員的家庭。在法國資產階級社會裏，金錢和地位支配着一個人的命運。女子要有一筆錢作為陪嫁，才能選中一個比較合意的丈夫；而法國資產階級男子追求的首先是財產，是女方的陪嫁金。瑪蒂爾德“沒有陪嫁的資產”，因此壓根兒沒法讓一個既有錢又有地位的男子“認識她，瞭解她，愛她”。這樣，她只得跟教育部的一個小書記結了婚。而小職員路瓦栽貪圖瑪蒂爾德的“美麗動人”，所以沒有陪嫁金也要了她；像他那種地位的人想娶又美貌又有錢的女人，顯然也是有困難的。照理説，窮門對窮户，本不應有什麼不滿意的事。然而在資本主義社會裏，貪圖享樂，愛慕虛榮，追求上層社會生活，已成為一種普遍的社會風氣。瑪蒂爾德深受資產階級腐朽思想的毒害，羨慕資產階級豪華奢侈的生活，時常希望自己能夠當一個貴婦人，認為憑着自己的容貌，是能獲得高雅和華貴的生活享受的。因此，她對婚後的生活感到很不滿足。她夢想着寬敞、華美的客廳，精美的陳設和悠閒自在的生活。可是夢想畢竟是夢想，她仍舊“沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”。可是她偏偏只喜愛這一套。這些不切實際的奢想和她並不富裕的生活存在着很深的矛盾。這種矛盾使她內心長期隱伏着無限的痛苦。作者就是通過這些描寫，預伏了一條悲劇的線索。
教育部要舉行盛大的晚會，路瓦栽費了很大力氣才弄到一份請柬。隨着這張請柬的到來，這篇小説的情節，也就逐步展開，引人入勝。
作者先不寫路瓦栽太太接到這份請柬內心的高興，卻深入到這個女人內心最隱祕處，竭力刻畫她不知所措，悲歎流淚的情態。她好像受了很大的委屈，“兩顆大大的淚珠慢慢地順着眼角流到嘴角來了”。這是一種策略性的眼淚，她想用眼淚來迫使她丈夫為她做一件漂亮的衣裳。
小職員路瓦栽也不肯放過任何一個往上爬的機會，他想利用妻子的社交活動，甚至色相，結識體面人物。他鼓勵妻子去參加教育部的晚會，特意加上一句：“你在那兒可以看見所有的官員。”只這一句，就透露了這個人物十足庸俗的面目和他的並不單純的居心。他立即同意將他積攢起來買獵槍的四百法郎，給他妻子做一件“好看”的“長衣裙”。
參加一個盛大而豪華的晚會，光有漂亮的服裝而無珍貴的首飾，仍然“帶着窮酸氣”。於是路瓦栽先生又替他妻子想出了一個辦法，從女友佛來思節夫人那兒借到一串“精美的鑽石項鍊”。
在那一次夜會上，路瓦栽太太“比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人”。她陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏”。
但是，好景不常，樂極生悲。晚會一散，她丈夫給他披上那件“樸素的家常衣服”，“為了避免那些穿着珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。她精神緊張，竟然沒有注意到項鍊是否還戴在脖子上。她回到家裏，還想照着鏡子對那套“榮耀的打扮”做一番自我欣賞時，她才發覺自己闖下了大禍——借來的鑽石項鍊丟失了！
項鍊的丟失，是情節轉折的關鍵，也是主人公悲劇命運的開始。
虛榮心所帶來的災禍，不但使他們精神痛苦，而且毀滅了他們後半生的前程。路瓦栽的父親遺留下的一萬八千法郎，僅能買半串項鍊，其餘的一萬八千法郎只好到處借款，忍受高利貸的剝削了。
他們辭退了女傭，租賃了一個小閣樓住下，路瓦栽夫人不怕勞累幹粗活，她丈夫每晚給商人“謄寫賬目，常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿”。這種生活一直過了十年，才償清了那高利貸的本息。然而十年的勞動辛苦都是白費了，因為最後她才知道丟掉的那串項鍊原來是假鑽石的，頂多值五百法郎。為了虛榮心得到一時的滿足，致使全家飽受十年的苦難，這是多麼慘痛的教訓啊！
當然小説的思想意義還不止於此，我們還必須看到，儘管經過了十年辛苦的勞動，路瓦栽夫人在外表上起了若干變化，但靈魂卻依然如故。她並沒有認識到造成自己悲劇的原因。“她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多麼美麗，多麼使人傾倒啊！”瑪蒂爾德悲劇的真正緣由，不在於她偶然丟失一掛假鑽石項鍊，又錯把假鑽石項鍊當真的賠償，而在於她追求奢華生活，企圖往上爬，具有極端虛榮心理和享樂至上的人生態度。而造成瑪蒂爾德悲劇性格的社會根源則是那以金錢地位為轉移的資本主義制度。
這篇小説是按事件發生的先後順序來描寫的，小説線索只一條：借項鍊、失項鍊、賠項鍊、發現項鍊是假的。這一單純線索，與人物和事件紐結在一起，經作家精心安排，構成深密細緻、引人入勝的情節。
作者善於刻畫人物的心理，如寫路瓦栽太太怎樣不滿足於並不富裕的生活，怎樣夢想着資產階級的豪華生活，她由於沒有服裝和首飾而引起的惱怒和愁苦，她在女朋友那裏挑選首飾時所表現的猶豫和高興，她在晚會上的滿足和興奮，她離開舞會時的緊張和匆忙等等，都作了細緻的描繪。這些描繪，對錶現人物的思想性格，起了很大的作用。
(選自《外國文學講讀》邵鵬健編著)
四、鑑賞方略
小説的閲讀與鑑賞之二：情節與性格
我們分析小説的情節時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是不是由其獨特性格決定的。小説的情節和人物性格的關係，具有兩方面的意義：就情節來説，它是人物性格發展的必然結果，即人物性格的發展史；就人物性格來説，它是通過情節而獲得具體的顯現，情節是表現人物性格的手段。
首先，性格決定情節的發展。從高爾基給情節所下的定義(見“之五”)裏，不難看出，情節本身就是一定性格的人物間發生不同關係，就會造成這樣而不是那樣的一種必然結果，因而也會產生這樣而不是那樣的特定情節。如《三國演義》中的“空城計”的情節構成就是如此。諸葛亮在司馬懿大軍壓境的嚴重情況下，估計到進行抵抗或是棄城出走都沒有出路，便下令打開四面城門，由士兵扮作百姓打掃街道，自己登上城樓操琴，以待敵軍。面對諸葛亮虛設的空城，司馬懿為什麼不敢闖入呢？司馬懿認為：“亮平生謹慎，不曾弄險。今天開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。”諸葛亮對此事的議論是：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見此模樣，疑有伏兵，所以退去。”敵對鬥爭的雙方，彼此互有了解。司馬懿如果不是深知諸葛亮的伏兵之計，那麼他是不會退兵的。反之，如果諸葛亮不深知司馬懿生性多疑，他也不會冒險用空城之計，那樣“空城計”的情節也就無從產生出來。由此可知，空城計的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯繫後的必然結果。所以説，情節因人物活動而產生，人物性格因情節的發展而顯現。情節總是為塑造人物性格服務的。
其次，情節也反過來影響人物性格的發展。因為情節既然是客觀存在的事件，那麼它對人物性格的形成和發展，就不能不發生一定的影響作用。林沖如果不受到高俅的一再迫害，就不會參加農民起義。所謂“逼上梁山”，就是説明了外在的環境對林沖性格的影響，説明了情節是促成人物性格發展的客觀條件。總之，情節既表現着性格，又影響着性格的發展。情節的任務是把人物安排在讓他有可能最充分地展示自己性格的情境中。因此，一切優秀作品無不精心選擇和安排情節，用以展示人物性格。
重慶市渝北中學校 劉祖平段成素
【導言】
如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鍊》，往往會因缺少聚焦點，或者説缺少一條牽一髮動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背後的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。
【實錄】
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鍊，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多麼奇怪，多麼變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鍊》語段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什麼人什麼事？
生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鍊的人生悲劇。
師：為什麼會丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什麼心慌意亂？
生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿着珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
師：這是什麼思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒有項鍊，就不會丟失。哪來的項鍊？
生5：從朋友那裏借來的。
師：為什麼要借？
生6：因為她沒有。
師：這是客觀原因。主觀上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。
師：這又是什麼思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會，就不會借項鍊。她為什麼要參加舞會？
生9：她一直渴望這樣的機會。
師：依據呢？
生10：小説一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。
師：這些“夢想”説明她還有什麼思想？
生11：貪圖享樂。
師：要是沒有丟失那掛項鍊會怎麼樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）
生12：很難説。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鍊，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什麼事情上。
生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背後的思想根源，應該説，這是作品，也是作者的思想侷限。（掌聲雷動）
師：掌聲已經説明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。
【後記】
瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含着“偶然與必然”的唯物辨證法關係（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想侷限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。
作者郵箱：
[1]
【教學目標】
1．分析路瓦栽夫人的形象，透過小説描繪的環境，瞭解造成其悲劇的根源。
2．理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。
3．在整體把握的基礎上，對主人公瑪蒂爾德作出自己的評價；通過交流，理解作品的深刻內涵。
【教學重點】
1．學習鑑賞瑪蒂爾德這樣一個性格複雜的人物。
2．體會本篇小説藝術構思的精巧。
【教學難點】通過分析人物形象，探求作者的寫作意圖。
【課時安排】2課時。
【預習要求】
1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2．朗讀全文，體會人物的思想感情。
3．思考並填空（試簡述理由）。
（1）根據我個人的閲讀和理解，這是一篇關於 的小説。
（2）我覺得瑪蒂爾德是一個 的人。
【教學過程】
第一課時
一、導入示例同學們，你們剛才看到的項鍊漂亮嗎？它可以襯托出一個人的美麗高貴，也可以改變一個人的命運。現在就有這麼一個女人因為一條只值500法郎的假鑽石項鍊，經歷了十年的磨難，——這到底是怎麼回事呢？就讓我們一同走進19世紀法國“短篇小説巨匠”莫泊桑的《項鍊》去探個究竟。
二、作者簡介莫泊桑(1850－1893)，法國批判現實主義作家，出身在一個沒落貴族的家庭。他在農村長大，在大學裏學習法律，後又入伍，戰後，做了九年小職員，這些經歷使他對那個動盪不安的時代有了深刻的認識。1880年，《羊脂球》的發表使莫泊桑一鳴驚人。除了《羊脂球》外，代表作還有短篇小説《我的叔叔于勒》《項鍊》（《首飾》）《一家人》等，長篇小説《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等。
三、檢查預習由學生提出預習中遇到的生字及注音，生詞及釋義；其他學生有不同看法可提出交流。教師要注重引導學生結合語境加以判斷。
四、概括內容，熟悉情節出示四幅插圖，請同學用一句話簡要地概括內容。（設計這一步驟的目的是讓同學對課文內容有個整體的感受，並能抓住主要情節。）主要情節：借項鍊——丟項鍊——賠項鍊——識項鍊。
五、分析人物形象
1．經過這樣的周折之後，我們的主人公瑪蒂爾德，她的外貌是否發生了變化？發生了怎樣的變化？（學情預測：這個問題不難。教師注意引導學生從文中找出具體的語句加以説明，不要憑印象泛泛而談。）示例：“她也是一個美麗動人的姑娘”“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，温柔的性情，就是她們唯一的資格。”……
2．一個原先非常美麗的女人，她的外貌發生瞭如此巨大的變化，那麼，她的。性格發生變化沒有？（學情預測：這個問題，學生恐怕有不同回答，有的認為有變化，有的認為沒有。教師不必要求學生一次就給出明確回答。先讓學生討論前一天佈置的預習題。給學生一定的思考時間後，讓學生四人小組討論，注意要根據文本來推斷。）
3．先請同學來回答昨天佈置的預習題：我覺得瑪蒂爾德是一個 的人。（這是一個開放性的問題，應讓學生見仁見智，多方面闡述自己的觀點，充分體現審美主體的獨特個性。學生闡述意見的時候，注意依據文本。）
4．教師小結，回到第二個問題的探討：瑪蒂爾德性格是否發生變化。
小結：從同學們的發言和文本的解讀中我們發現，瑪蒂爾德這個人物形象不是單一的、片面的，她有着愛慕虛榮的一面，但也有誠實守信、勤勞堅強、純潔善良的一面。並且隨着自己命運的改變、生活的波折和磨難，性格中美好的一面越來越凸顯出來。正如我們在文章的結尾所看到的，較之先前，她由注重自己外表轉向更注重自己內心，能夠比較坦然面對自身的現狀。
六、佈置作業
1．閲讀課文，深入思考本文主題，也就是課前佈置的“預習1”。
2．查閲有關《項鍊》的評論。（課後收齊同學的預習作業1，部分同學的觀點納入課件。）
第二課時
一、討論作品主題（該環節要鼓勵學生自由闡述自己見解。）
1．請同學交流預習作業，分小組討論作品主題
2．請小組派代表闡述自己組的觀點：
二、體會情節設計的巧妙及其在文中的作用
1．由於一串假項鍊，而改變了整個人生。十年之後，當瑪蒂爾德在公園裏遇見佛來思節夫人的時候，當年十分親密的朋友已經認不得她了，對此，瑪蒂爾德是怎樣的一種感覺呢？請同學來分角色朗讀課文的結尾部分，從“有一個星期天”至結尾。（讓同學稍微準備再請同學分角色朗讀，要注意語氣語調的變化，把握人物的心理。提醒學生注意一些語句，如“依舊年輕，依舊美麗動人”這裏有怎樣的一種感受；佛來思節夫人“感動極了”，對瑪蒂爾德説那番話時會怎麼説等等。）
2．請同學想象當瑪蒂爾德聽到那掛項鍊是假的時，接下去的情節會怎樣呢？(這是一個開放性題目，同學的設想可能有多種多樣，要注意依據人物的性格來設想。)
3．小説為什麼到此戛然而止？為什麼不寫下去，例如，寫瑪蒂爾德把真項鍊要回來，歡天喜地地換回幾萬法郎？明確：假項鍊與十年青春的代價之間的反差太大，此結局給予人們思想情感上的衝擊是很大的，對於其小説主題的思考，是強有力的啟動。如果繼續寫下去，寫她歡天喜地換回幾萬法郎，反差就小了，對於讀者的情感思想的刺激力度就比較小了。另外，戛然而止的結局給予人們充分想像的空間，而把最後結果寫出，就限制了人們的想像。
4．大家想一想，這個故事的結局在前頭有無徵兆？明確：此結局在前頭有伏筆。一是佛來思節夫人無所謂的態度，如瑪蒂爾德向她借時，她二話不説，毫不猶豫地答應道：“當然可以”，特別是借去後許久才還，而且已經知道項鍊的搭鈎曾被弄壞，但卻沒有打開盒子查看，她的不高興是因為借去太久而不是這項鍊有什麼異樣。二是珠寶店老闆告知，他只賣出了那個盒子，可見這項鍊不是原裝的。三是瑪蒂爾德興奮狂熱地大跳其舞，陶醉、沉迷在成功的歡樂裏，什麼都不想了，散會的時候又因怕自己寒磣的外套遭人恥笑而一心只想趕快逃走，如此忘乎所以，如此舉動過大，慌里慌張，注意力又如此絲毫未顧及到項鍊上，不出事才怪呢。
三、品味語言（這一環節視上課情況而定。可隨堂講解，也可單獨進行。）
1．“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什麼含義？明確：這個“也”字告訴我們，當時很多像她這樣的美麗動人的姑娘憑藉自己的美貌躋身上流社會，而她未能憑藉自己的美貌躋身於上層社會的無可奈何的處境。
2．“她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜密的勝利裏。”反覆品讀這句話，能讀出哪些意味？
明確：（1）這裏運用反覆、排比等手法，突出表現了瑪蒂爾德的虛榮心。（2）小説反覆用“陶醉”一詞，正是強調她的忘乎所以可能帶來的危險，強調她沉迷在這不切實際的虛榮裏的可悲的一面，與後來的十年辛酸形成照應，構成強烈的諷刺。
3．結尾説，佛來思節夫人“依舊年輕，依舊美麗動人”。這句話的重要性在哪裏？明確：這句話的重要性，對於上段話即人生無常那段話而言，是照應，印證；對下述的對話內容而言有雙重的反襯作用：一是反襯出因虛榮的追求和意外的變故使自己喪失了青春，所以瑪蒂爾德生出了無限的感慨。二是反襯了瑪蒂爾德並未因此後悔，並未自慚形穢的可貴，因而有了後面那段不無自豪的對話。
四、佈置作業：
1．預習《詩兩首》，朗讀、背誦那兩首詩。
2．完成《伴你學語文》相關練習。
附：板書設計
第一課時
1．我覺得瑪蒂爾德是一個 的人。
2．根據課堂學生回答隨堂板書瑪蒂爾德人物性格。
3．七個“夢想”四個“陶醉” 十年青春 一個“回想”愛慕虛榮 借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊苦不堪言。
第二課時
1．根據我個人的閲讀和理解，這是一篇關於 的小説。
2．根據課堂學生回答隨堂板書本課主題。
一、説教材
《項鍊》這篇小説最大的特點在於主題的多樣性，並且歷來有不同的解讀。
《項鍊》這篇小説是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在於它主題的深刻性。一篇有永恆魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨着時代的更新，我們理應有新的認識。《項鍊》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明瞭作者其實是想通過這麼一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鍊》這篇小説具有了永恆魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小説的主題卻歷來有不同的解讀。
正是這篇小説主題的多樣性特徵，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪裏呢？如何探究呢？
小説這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那麼，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。
羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太儘管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終於來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一隻撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌後即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。
羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安於現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他並不瞭解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部大官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。後來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鍊。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服於妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服於妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。
朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那麼福雷斯蒂埃太太為什麼要説出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩隻手”，叫嚷着説出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。
作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。
主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什麼又要費力的去解讀為“諷刺了什麼、批判了什麼”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象徵，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安於現狀等。是什麼決定了這一羣人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鍊》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。
其次，故事情節具有“寓巧合於自然”的特點，情節發展既在意料之外，又在情理之中。
從大的方面來説：收到舞會請柬，借項鍊，失項鍊，賠項鍊，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來説：借項鍊時的遲疑、焦慮，借到項鍊後的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會後的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛後的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小説的故事情節，依然完整。那麼，作者為什麼要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，並藉此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小説的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終於償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什麼樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？
根據以上的理解，我設置的教學目標如下：
①把握小説的基本故事情節。
②重點是鑑賞小説情節特點。
③難點是探究小説的主題。
這樣設計，抓住了作品的基本特徵，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。
二、説教法學法
教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特徵，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教於樂”，讓學生樂學、學有所獲。
我的課堂教學設計如下：
1、朗讀作品精彩片段（借項鍊時，借到項鍊後，舞會上，舞會後。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）
2、鑑賞小説情節特點，展開想象並續寫故事。
3、探究小説主題。
4、精彩片段表演。（小説結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）
這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我採用多種教學手段，達到“寓教於樂”目的的理念。完成了教學目標。
三、説教學過程
教學過程安排如下：
首先，要求學生通讀作品，並用小標題概括小説的情節。
接着，朗讀作品的精彩片段。
第三步，精彩片段表演。
第四步，鑑賞小説情節特點。
第五步，探究小説主題。（出示各種觀點，師生共同探究）
第六步，展開想象並續寫故事。
第七步，課後探究：《項鍊》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？
這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課後探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。
我的説課到此結束，謝謝大家。
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