一、教材
《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現在放到選修教材中，並非降低了在中學語文教材中的地位。葉聖陶曾説，課文不過是個例子。《六國論》作為一篇結構嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現的，除了課下對字詞有較為詳細的註釋外，文後附錄了關於這篇文章的背景、結構、創作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進行，除了必要字詞句的積累，重心應該放在理清結構，疏通文脈，學以致用上，通過反覆誦讀文章，深入思考這篇文章的結構層級，然後將所學用到平時的議論文寫作中。
二、學情
作為高二的學生，他們已經積累的相當的文言文詞彙及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結合本單元的整體教學要求，以及應試需要，將這篇賞析文章的學習目的制定如下：
三、學習目的
根據這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。
1、積累重要實詞和虛詞，掌握本文出現的特殊句式，背誦全文。
2、反覆誦讀，理清文章的論證結構，初步瞭解“起承轉合”論證思路的特點。
3、瞭解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。
之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實的改變我們的教學理念。這幾個學習目標儘管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”已經藴含在其中了。
學習重點：積累實詞，背誦課文，理清結構
學習難點：理清結構，學以致用
課時安排：兩課時
第一課時：藉助課下注釋，工具書，自行解決重點詞語，初步掌握文章內容。第二課時：反覆誦讀，理清結構，瞭解作者寫作意圖。
四、教法
依據學習目的和高二學生學情分析，這篇文章主要採用以下教學方法：
1、誦讀教學法，通過多種形式的誦讀，牢記重點實詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學中關鍵性的一環，聲情並茂的吟誦，有助於培養學生文言文閲讀的語感，提高文言文閲讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調動學生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、學法
根據學生的文言文學習基礎，再結合本文的課下注釋以及文後的賞析示例，這篇課文應該以學生自主學習探究為主，教師啟發點撥為輔。這也符合學生為主體，教師為主導的新課程學習理念。就本文而言，要充分相信學生自學能力，給足學生自行誦讀、思考、查閲、討論的時間，讓學生在學到知識的同時使得能力能夠得到相應的提高。
學生的學習方法如下：
1、自主預習法。
2、誦讀學習法。
3、小組討論法
六、教學過程
本篇課文擬採用兩課時學習，第一課時，學生自主預習，解決字詞句，瞭解基本內容。本次説課，將以第二課時為主，具體步驟如下：
（一）課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、提問：在我們剛剛學習過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什麼呢？
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當時大唐王朝已經日薄西山氣息奄奄，但是統治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結歷史教訓，向當朝統治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今。“秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。”
2、提問：上一節課我們自學了課文，結合課下注釋和課後賞析文字，也瞭解了《六國論》的寫作意圖，請結合背景談談認識。
明確：蘇洵創作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求苟安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國曆史，而在於借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最後一段表現得非常明顯。以古為鑑，論當前正值，有很強的現實針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點。
史實證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多餘，唐朝滅亡於農民起義，宋朝被金人驅趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預見。
這樣設計課堂引入的目的，既可以複習剛學習的內容，又可以教給學生一種比較閲讀的方法，特別是關於滅亡原因的分析，這是深入瞭解作者創作意圖的關鍵。由此也可以得出一個結論，就是寫作目的決定論證角度。
（二）提問檢查——檢查並鞏固第一課時學習效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點實詞和虛詞
古今異義詞
（1）思厥先祖父古：祖輩父輩今：父親的父親
（2）至於顛覆，理固宜然古：以致，以至於今：表讓步的連詞
（3）可謂智力孤危古：智慧力量今：智商
（4）而從六國破亡之故事古：舊事今：一種文體
重點實詞
（1）六國破滅，非兵不利（兵器）
（2）六國互喪，率賂秦耶（都，皆）
（3）與贏而不助五國也。（結交）
（4）至丹以荊卿為計，始速禍焉。（才招致）
重要虛詞——以
①不賂者以賂者喪因為
②以地事秦，猶抱薪救火用
③至丹以荊卿為計，始速禍焉用
④洎牧以讒誅因為
3、重要句子翻譯
（1）六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。
譯文：六國的滅亡，並不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在於拿土地賄賂秦。賄賂秦國導致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
（2）然則諸侯之地有限，暴秦之慾無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰而強弱勝負已判矣。至於顛覆，理固宜然。
譯文：既然這樣，那麼諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒有滿足（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不着戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。以致於最後滅亡，這是理所當然的。
4、特殊句式
（1）判斷句：滅六國者六國也，非秦也。
（2）被動句：a有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b為國者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而後亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
（3）省略句：至丹以（派）荊卿（刺秦土）為計舉（之）以予人
（4）狀語後置：趙嘗五戰於秦。
檢查字詞句是必須的，儘管這一課時重在學習結構，但是這一課的文言知識點非常豐富，《大綱》對學生的要求是：“能夠閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。”因此必須重視字詞句的積累。
（三）分析結構
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關於《六國論》的段落層次，有人認為應該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼！……則吾恐秦人食之而不得下嚥也”合為一段，作為全文的第四段。之後“悲夫”一直到最後為全文第五段。
請同學們認真誦讀課文，然後小組討論這樣劃分有什麼好處？
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點和分論點，解決了“是什麼”的問題。這一段屬於“起”。
第二段和第三段分別論證兩個分論點，回答了“為什麼”。這兩段屬於“承”。
第四段假設論證，行文一轉，回答了“怎麼辦”。這一段屬於“轉”
第五段收束全文，既照應了上文，又聯繫現實，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什麼寫”。這一段屬於“合”。
這個環節是這節課的學習重點，討論目的並非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分説明那種劃分法是沒有問題的。現在讓學生討論新的劃分法的合理性，是為了引導學生學習議論文的常見結構——“起承轉合”。
作為準高三學生，議論文的常見結構是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典範議論文的代表。
（四）學以致用
這一環節結合學生習作來認識這種結構的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學生習作，就是要讓學生知道，文學大家的長處我們是可以學到的，對貌似高大上的“起承轉合”不必畏懼，只要有意識的去學習，就可以很好的掌握這個結構。當熟練掌握這種結構後，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閲讀下面材料，根據要求作文。
湖北某中學一位同學的媽媽，為了不讓孩子上網，拔了電源線。結果孩子用鼠標砸傷母親，然後跳樓身亡。北京理工大學附屬中學學生李某某由於成績不理想，被其父沒收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場身亡。兩天後，李某母親也絕望跳樓……
學生為了捍衞上網和使用手機的權利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發了你怎樣的思考？請結合材料內容，選好角度，確定立意，寫一篇不少於800字的議論文。
這是一篇任務驅動作文，本身就是針對現實發表的看法，下面這篇學生習作儘管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉合”的結構，使得文章結構清晰，論證完整，還是可以博取閲卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負責？
近日，湖北發生一起家庭慘劇，一名學生因為母親禁止上網而跳樓。無獨有偶，北京一名學生李某因為父親沒收手機而跳樓。兩起慘劇引發人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇後果，到底由誰來負責？在我看來，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發生。
（起，提出觀點“是什麼”）
從學生方面説，我們正值逆反心理嚴重時期，再加上我們中的大多數都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱着長大？正因為如此，我們養成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會衝動起來而不考慮後果。就拿慘劇中的兩位同齡人來説，他們肯定是一時衝動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪裏有賣後悔藥的？
從家長方面説，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事幹預，不再給我們創造哪怕一丁點的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰怎能避免？
當執拗的自以為是的家長遇上衝動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現你死我活的而結局也就不新鮮了。
（承，從兩個方面論證觀點“為什麼”）
其實，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有着血濃於水的親情。為什麼不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎？台灣作家龍應台説：“所謂母子，母女一場，只不過意味着你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠。”龍應台的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多麼希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權利。當然，作為子女的我們並不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應該換位思考，多體諒一下父母的不易。
（轉，從兩個方面談“怎麼辦”）
我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經發生了，願更多的家庭引以為戒。
（五）作業
1、背誦全文。
2、修改習作，符合起承轉合結構。
設計目的：背誦是學習古文的最好方式，就《六國論》來説，無論字詞句的積累，還是文章結構的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實。第二課時的學習重點就是“起承轉合”的學以致用，光説不練，學生很難真正掌握這種結構。結合一篇習作來修改，就可以很好的讓學生來嘗試這種結構。
七、板書設計
板書設計很簡單，突出本課時的主要內容——結構層次。
六國論
蘇洵
“是什麼”——提出問題——起
“為什麼”——分析問題——承
“怎麼辦”——解決問題——轉
“為什麼寫”——聯繫現實——合
八、學後反思
關於這一課，學生學習之後最大的收穫有兩點：第一，瞭解了起承轉合結構的基本模式，對《六國論》結構有了更為清晰的認識。第二，瞭解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點，就是現實針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情願，有些急於求成，忽略了個別接受能力差的學生。
一、學習目標
1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，瞭解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑑共創未來”的與時俱進精神
2、通過聽示範朗讀和自由誦讀相結合，找出並提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點
3、瞭解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學習重點
1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至於、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法
2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，瞭解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關係
三、學習難點
1、引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學流程
課前預習：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：
1、藉助課文註釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2、藉助課文註釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題
【教材分析】
《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閲讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約佔課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，並且更長於議論，對後世的散文創作有深遠的影響。
《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行大學聯考《考試説明》對古代詩文的閲讀作了三個遞進層次的要求：
①理解（能力層級b）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；
②分析綜合（能力層級c）；篩選並提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。
③鑑賞評價（能力層級e）；鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了後兩中能力的培養。
【學情分析】
學生經過國中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閲讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在着一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限於大學聯考《考試説明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。
針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下
知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦
能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力
情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點
【教學重點】
分析文章的脈絡，把握作者的思路
【教學難點】
學生學習文言文習慣的轉變
【教法設計】
引導——啟發——點撥
要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閲讀和鑑賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念後，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）
【學法設計】
分析——歸納——聯想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章
【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）
導入新課 （3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題
“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
（課件顯示）
補充2004年大學聯考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少於800字的作文
人 物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體（課件顯示）
分析課文（共22分鐘）
教師背誦文章第一段，並分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）
學生自主分析文章後四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。
教師點撥（15分鐘）（課件顯示）
【課內情感遷移設計】在文章最後一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，並展開聯想和討論，聯繫以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）
補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶曆二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。 同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 儘管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
各家關於天下興亡的觀點（高一年級為主，適當聯繫國中內容） （課件顯示）
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍説趙太后》：磨鍊國君意志，培養能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閲讀）（課件顯示，課後完成）
機動時間（5分鐘）
課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中
【教學媒體設計】
可適當運用多媒體課件
【課堂板書設計】
大欲大患
固不在戰 強弱
勝負
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強援 始速禍焉 智力孤危
不能獨完) 趙失良將 戰敗而亡
用武不終
（課件顯示）
蒙田範文網