1、知識和能力目標：
瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所藴含的人生哲理；理解象徵和比喻的區別。
2、過程和方法目標：
通過反覆的誦讀，交流合作，理解詩的內容。
3、情感態度和價值觀目標：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
一、教學目的要求：
1. 學習詩人採用象徵手法所傳達的人生哲理。
2.反覆誦讀，背誦、默寫這首詩。
二、教學重點難點：
重點：教學目的要求1
難點：教學目的要求2
教學課時數：
一課時
三、教學內容與過程：
（一）導入新課
朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景——路導入。
（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。
（三）指名同學有感情地朗讀。
（四）請同學舉手發言説説你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。
（五）研讀課文：
1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象徵着什麼呢？
3.在《未選擇的路》一詩中昇華全詩旨意的詩句是： 。
4.體會詩句中含義深刻的句子，並試着説説你的理解，其他同學補充。
5.談談你學習這首詩的感受。
（六）作業：
1.當堂背誦、默寫《未選擇的路》。
2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。
教學目標：
1、通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。
2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3、瞭解一點關於象徵的知識。
教學重點：理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。
教學難點：對於象徵的理解。
教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 （如果沒有教具也可以板書到黑板上）
教學方法：師生共同探討，師點播小結。
教學時間：一課時
教學內容和步驟：
一、導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理。那麼，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題） 説到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意藴。那麼，他要告訴我們的是什麼呢？
二、作者和有關背景簡介
“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？
師作小結即可。
三、詩文理解：
1、生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 （學生演板）
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2、理解詩意
首先整體把握
（1）、這首詩共四節第一節是説詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多麼無奈又無助啊！（先由學生敍述，師再小結。回答完整的，可不必小結）
選擇前的慎重（久久佇立）， 深思 （板書）
（2）、誰來告訴大家你對第二節內容的理解？
詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰。
選擇更幽， 更美， 更有挑戰性的路（人跡很少）（板書）
（3）、那麼詩人在第三節裏又寫了什麼呢？
詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對於另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇：萬一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；
但仍懷念未選擇的路。（板書）
（4）、最後一節中詩人告訴我們什麼了呢？
詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林裏，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人並未沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而歎息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。
詩人是在感歎未選擇的路也許更美，這是捨棄的美——缺憾美 （板書）
小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是捨棄。然而正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂鬱的情緒。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。
3、再次品讀詩歌，研討問題
（1）、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
（2）、詩人這種言在此而意在彼的手法是什麼？誰能告訴大家？
是象徵：把看不見摸不着的含義（抽象的東西）寄託在一個實實在在（看得見摸得着）的物體上表達。 把“人生的道路”依託在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。
（3）詩人告訴了我們一個什麼道理？
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰還有什麼不明白的嗎？如果有，請提出來， 大家一起研討研討
如果沒有，我們就來做一個小片斷練習
説話訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會
附：板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重（久久佇立）
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
（自然之路）（暗含充滿挑戰 艱難之路） （象徵） 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
（岔路口） 感歎“未選擇的路”也許更美卻捨棄 顯憂鬱惆悵
（一種捨棄美——缺憾美）
教學目標
1.有感情的朗讀詩歌
2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
3.瞭解一點關於象徵的知識
教學重點：理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那條“未選擇的路”
教學難點：對於象徵的理解
教具：多媒體
教學方法：師生共同探討，師點播小結
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》，説道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什麼內在聯繫呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有着特別的意藴，那麼，它要告訴我們的是什麼呢？
二、作者介紹(多媒體)
三、詩文理解
1.學生朗讀詩文查找生字詞。
2.找學生有感情的朗讀。
3.學生放聲自讀。
4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學依次概括各節的主要內容。
(1)詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有嚮往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多麼無奈又無助！
(2)詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味着艱難和挑戰
(3)詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
(4)詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路歎息
(插入課件)
6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什麼？其實未選擇也是一種選擇，是捨棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什麼把詩題取為“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象徵，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路，詩人為什麼要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感歎人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶着偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎？
8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什麼不明白的提出來，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課後反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對於國中生來説，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所捨棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取捨。
《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在於，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象徵意義，教師如何引導學生聯繫自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。
[教學建議]
學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反覆誦讀的基礎上，理解兩首詩中所藴含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步瞭解哲理詩的閲讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反覆誦讀，體會詩人的思想感情和詩中藴含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑑賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，並説明自己喜歡的理由，以促進學生聯繫實際，以所學來知道自己的人生。
[教學設計]
一、導入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該採取什麼樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1、整體感知
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏裏夫紀念冊上的。這首詩問世後，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什麼？
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過着與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講並不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他並沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什麼樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞鬥爭中的其他人。
學生：“憂鬱的日子裏需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠嚮往着未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執着追求。
……
2、理清思路，細節感悟
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關係，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關係，再全班交流。
學生：（默讀）
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂鬱、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明瞭自己的態度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是説生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上説得比較遙遠，而“瞬息”説得更加迅速。“瞬息”用誇張的手法，説明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎麼理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
學生：這兩句詩説出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這裏，詩人是説，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往着未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這裏是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3、拓展感悟，結合實際
教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閲讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。
4、誦讀背誦
教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1、導入課文，感知文意
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。
學生：（讀書）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是國中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業餘愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？
學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什麼？
學生：（瀏覽、思考）
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2、深入領會
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到後悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？
學生：不是，他對自己的選擇不後悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能説是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最後一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不後悔的語氣。
教師：的確，他對選擇並不後悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不後悔，為什麼他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫着“未選擇的路”？
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年後，詩人還為這次選擇而“輕聲歎息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3、聯繫實際
教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？
啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：（交流）
教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們説説，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？
學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇後，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4、兩詩比較評價
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。
小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1、教學目標達成情況測驗
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學了這兩首詩，你得到了什麼啟示？
2、檢測建議
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收穫，能用學詩的收穫來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富於生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閲歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏於詩歌的寫作背景，則又會侷限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所藴涵的感情，開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收穫了。
[案例推薦]
《中學第二教材》七年級語文（下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次）
《優秀教案》七年級語文（下)(南方出版社20xx年12月第1版次）
《古今中外哲理詩鑑賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習題庫]
一、基礎、積累與運用
1、為下面的加點字注音
憂鬱（)涉足（）佇立（）荒草萋萋(）
2、解釋詞語
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3、填空
心兒永遠；現在卻常是憂鬱。而那過去了的。
《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。
4、請寫一段話，試着用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。
5、根據你的積累，寫出兩條關於“路”的名言警句。
二、閲讀鑑賞
1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？
答：
2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
答：
3、詩人在本詩中闡明瞭怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4、怎樣理解詩中所説的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5、這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6、你怎樣理解這首詩的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請你們保持堅韌的精神，
你們辛勞的汗水不會白流，
也不會空懷崇高的進取之心。
“災難”的忠實姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會喚起你們的勇氣和歡樂，
那渴望已久的時刻終將來臨。
愛情和友誼將會衝破，
幽暗的牢門來到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會飛進你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會給你們送上利劍。
（1827）
1、第二小節的最後一句話如何理解？
答：
2、“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3、“礦山深處”的含義是什麼？
答：
4、這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、
1.yùshèzhùqī
2、幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活範圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。
3、嚮往着未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金
4、(略)
5、如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去説去吧”。
二、
1、不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂鬱將會過去。
2、只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。
3、樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的。事例進行具體説明）
4、表面説的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是一種象徵手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都採用了這種寫法。
5、重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。
6、詩人通過敍述對森林中兩條路的選擇，説明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，説明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。
三、
1、革命終將成功。
2、沙皇俄國的高壓統治。
3、一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。
4、都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小説家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決鬥中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小説《上尉的女兒》；長篇詩體小説《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裏不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修牆》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的牆。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富於象徵和哲理，內涵複雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在於他能把思想情感和富有象徵的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。
一、教學目標：
1、知識目標：瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
2、能力目標：理解詩所藴含的人生哲理；理解象徵和比喻的區別。
3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什麼詩人重點寫那一條未選擇的路。
三、教學難點：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
四、課時安排：1課時
一、導入新課
以回顧寫“路”的句子或文導入
1、學生展示預習成果
2、教師明確要點
三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
2、思考：四節詩各表達了什麼意思？
請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
①佇立（思索）
②決定（選擇）
③選擇後的惆悵
④多年後的回顧，歎息
3、討論：怎樣理解詩歌中所説的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
追問：試寫出以下事物的象徵意義，學會運用象徵手法。是比較象徵與比喻的區別。 小草——
粉筆——
所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要説的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
四、合作探究，交流領悟。
1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們
去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感歎，更能撥動讀者的心絃，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩藴涵了怎樣的人生哲理？
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
五、總結反思，拓展延伸。
1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩後，請回答，你最喜歡那一首詩，並簡述你的理由。
3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。
六、教師小結
同學們，學了這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話説“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習，健康成長！
七、佈置作業
板書設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、歎息
（思索） （選擇）（選擇之後）（多年後）
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意藴，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
二、檢查預習
1、作者介紹（學生交流課前蒐集到的資料，教師適時補充。）
參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生於加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前後做過紡織工人、教員，經營過農場，並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細緻含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
2、字詞預習：給下列生字注音
弗（fú） 涉足（shè） 佇立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延綿(yán mián)
三、整體感知
1、教師範讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
停頓示例：
黃色的樹林裏/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向着/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見！
但我知道/路徑/延綿無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年後/在某個地方，
我將輕聲歎息/將往事回顧：
一片樹林裏/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩意
（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）
小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之後的惆悵—多年後的回顧歎息
⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什麼深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象徵與比喻的不同）
提示：人生之路；象徵手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。
知識鏈接：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要説的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
（3） 這首詩引起了你哪些思考？讓學生髮言。
例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
四、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然後全班交流討論）
1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？
3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？
4、這首詩藴涵了怎樣的人生哲理？
提示：
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。
2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
3、這首詩寫人生道路的'選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感歎人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感歎，更能撥動讀者的心絃，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什麼選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇於創新和進取。
五、拓展延伸，總結反思
1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
六、作業
1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、閲讀：課後蒐集並閲讀弗羅斯特的詩。
[教學目標 ]
1， 多層面頌讀課文，引導學生聯繫自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對於人生的意義。
2， 比較朗讀優美的語句，通過鑑賞語句，來欣賞詩歌。
3， 通過對不同的形象的分析認識，瞭解象徵手法的運用。
[教學重點]
通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對於人生的意義。
[教學難點 ]
瞭解並學習象徵手法的運用。並學習有象徵手法的詩歌。
[教學準備]
多媒體課件。
[導入 環節]
師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對於周曉燕同學的描述，哪位同學願意評價？
董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以説“田野像綠色的大絨毯，上面點綴着粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神祕”，這樣更有吸引力。
師：對於董超同學的建議，周曉燕同學有什麼看法。
周曉燕：他補充得很好，尤其“神祕”兩個字，的確引人注意。
師：“神祕”很多人都喜歡探索，但神祕事物有許多危險。常常有人走了會後悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標：剖析主題]
層遞式提問，引起學生看屏幕 ，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。
任燕：我聽不懂這首詩講什麼？我想知道主題。
黃傑：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超説得好？
顏建英：這個“路”到底是什麼“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪裏學過？
任燕：走一條路就走一條，幹嘛還要改日再見？還要歎息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什麼？
黃曉燕：走條路需要這麼複雜嗎？
（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什麼這麼複雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麼路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽説過“書山有路勤為徑”，這裏的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎麼辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。
師：那麼，現在理解作者為什麼小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什麼？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有後悔藥可以買了。
黃傑：人生有一條道路，不能回頭。
師：那麼作者所説的改日再見，看起來不可能囉？
生（雜亂）：當然，所以他要歎息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
[精讀階段（目標）：欣賞語句]
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃傑同學説“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。
（學生五分鐘比較自讀；自讀結束後，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麼説來着？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什麼又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。
範佳：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麼好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以後悔也是很正常的。
何傑：吃着碗裏的，想着鍋裏的。
師：那麼如何減少選擇後的後悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要儘量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃傑：既然選擇要慎重，那麼作者為什麼反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神祕，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展讀（目標）：學習象徵手法]
師：説得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼？它叫作什麼？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象徵”手法。
師：（屏幕出示象徵的定義）“象徵”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脱口而出象徵意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象徵意義，可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象徵有什麼好處呢？
師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象徵義）
師：讀後感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。
師：對於她的説法，大家怎麼看？
生：就是我們要説的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎麼來運用象徵呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。
董超：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
黃傑：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”
（下課鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
作業 ：1、運用象徵手法寫200字。
2、完成語文作業 本。
[附課後小結]
一， 學生評議[選擇了三個層次的同學]
陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
範佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最後的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。
（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）
任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最後的寫作。
龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕説不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？
（師：儘量滿足你的要求）
黃傑：換語句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎麼寫詩。
（師：指導可以，但是你必須自己寫）
大家笑，結束課後反映。
二， 教師的小結：
優點：
因為採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1. 對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。
2. 討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。
3. 對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。
4. 寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。
5. 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
教學目標
1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、瞭解象徵手法的作用。
教學重點
理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。
二、瞭解作者及作品背景
教師組織學生將蒐集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體瞭解一下，有助於詩歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷於革命，與黑暗專制進行着不屈不撓的鬥爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。
三、整體感知
教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反覆閲讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什麼？
2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？
可採用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，並説明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。
四、問題探究
這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，採用四人小組討論形式答疑解難。
問題（教師備案）：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？
3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
4、與一般詩歌相比，這首詩有什麼不同？
明確：
1、必須要聯繫詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。
2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩沒有什麼具體形象，只是以勸告的口吻明確地説明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
蒙田範文網