[教材分析]
《裝在套子裏的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小説成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象傳統教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多且易讓學生產生厭倦感教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣；為此，教師可打破小説時間順序，設置情景，從別里科夫的葬禮切入，設置懸念，然後抽絲剝繭，層層分析，最後再回到葬禮，首尾圓合。
[教學目標]
1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最後一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。
2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用在誦讀品味的過程裏培養學生健康向上的人生態度。
[教學方法]
情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
[教學時數]
一課時
[教學過程]
一、導入
穿過時光的雲煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的這是怎麼一回事呢？就讓我們走進《裝在套子裏的人》，從這場葬禮説起吧！
二、初步感知，挖掘深層含義
1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。
（學生齊讀倒數第三段）
師：這是誰的葬禮？人們稱他作什麼？
明確：別里科夫，裝在套子裏的人
2人們為什麼叫他“裝在套子裏的人”？別里科夫的表現反映了他的什麼性格？
明確（學生回答）：
（1）穿着：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
（2）居家：卧室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
（3）引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
（4）請幾個學生讀別里科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麼亂子要求讀出他可笑的擔憂心情。
3(1)這個裝在套子裏的人對周圍的人們有什麼影響？
明確：“可是這個老穿着雨鞋、拿着雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什麼？全城都受着他轄制呢！”
（2）他是校長嗎？不是；他是市長嗎？也不是；他只不過是中學裏的一位普通的希臘文教師可是他為什麼能轄制全城“足足十五年”呢？
補充背景：這篇小説反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治受歐洲進步文明潮流的影響俄國也興起變革之風，要求自由民主面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背後有強大的沙皇統治作為後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制
三、繼續探究，總結普遍意義
1不過，幸運的是，別里科夫終於死了，大家有什麼感覺？
明確：“大快人心”，大家從心裏感到自由。
2但為什麼一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。
3如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活着這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脱“套子”的束縛，大步向前。
四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用
1難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？（學生答：有）對還有華連卡姐弟下面分角色誦讀相應的段落。
（1）品讀別里科夫和華連卡的語言請兩個男生分別讀：“天下竟有這麼歹毒的壞人！”請兩個女生分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”
問：你從這兩句話中讀出了人物什麼樣的心理和精神面貌？
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗二人形成鮮明對比。
（2）品讀別里科夫和柯瓦連科的對話請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。
問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎？
明確：守舊思想和新思想的對比如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來説是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”
虛偽陰險和光明磊落的對比如：別里科夫：“説不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意説明一下”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話我不喜歡背地裏進讒言的人”“報告他？去，儘管報告去吧！”
2全城的人都怕別裏可夫，為什麼華連卡姐弟不怕？
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢説敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭
3為什麼要寫華連卡姐弟？
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別裏可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活以他愛情和婚事的失敗來説明這樣的人絕不可能從“套子”裏爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終鬱悶而死，這充分表明當時的社會中別裏可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。
五、遷移延伸，警示後世之人
讓我們再回到葬禮上暮色四合，送葬的人漸漸四散離去我們發現別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓誌銘為警示後人讓我們為別里科夫寫一副墓聯或一則墓誌銘吧！
學生寫作後在班內交流：
披套而生，何苦；鬱悶而終，何必在封閉的套子中憂鬱而活，在憂鬱的套子裏無奈而死
活在過去的套子中躲避現實，死在嶄新的精神下大快人心
裝在套子裏的人物，躺在墳墓裏的時代
六、小結（師生齊讀）
致別里科夫
沉重的希臘文壓彎你的軀殼，
愚蠢的沙俄大衣，
裹住一個沒有血肉的靈魂
權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝麼？
岸然的大蓋帽，
也難掩住偽君子的面影
你的墨鏡全然濾去春天的色彩，
塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴
你有嘴，只會唸叨殘喘的文告，
而你的雙腳，永遠永遠
在污泥轍印中踽踽獨行
你活着——是一隻口袋，
妄圖將世界塞進你的套子；
你終於死去——遺憾那一杯黃土沒能埋葬你那遊蕩的幽靈！
教學目標
（1）抓住“套子”，理清情節結構。
（2）探究別里科夫之死的原因，分析典型環境中的人物形象。
教學重點
閲讀文章，理解文章大意。
理清文章思路，劃分文章結構，概括段落大意。
把握重點段落和句子的意思和作用。
教學難點
結合文章的寫作背景，理解小説主人公別里科夫這個形象的意義
課時安排
2個課時
第一課時
教學過程
新課導入
同學們，今天給大家講述一個故事。這是一個在夏季30°C的高温下仍要穿十幾條褲子，十幾件衣服的人，他用厚重的衣褲將自己包裹得嚴嚴實實，但記者在採訪中發現，雖然老人一直説冷，穿這麼多衣服，但在30多度的高温下，老人卻在流汗。老人的病很奇怪，因為在醫院查不出病因，最後在心理醫生的幫助下找到了答案。原來老人以前並不怕冷，只是在他的老伴去世後，才出現這種狀況，並且越來越嚴重。醫生説，他老伴的去世對老人的打擊很大，於是心理上就覺得孤獨，寒冷，由於一直給自己冷的心理暗示，於是身體也就覺得冷了。所以老人怕冷是個心病，心病還需心藥醫，要對症下藥才能消除疾病。
今天，我們也來認識一個有相同病症的人，我們也來當一回醫生來給別人找一下病根，治一下病。現在我們就來進入今天我們要學的新課——契訶夫的《裝在套子裏的人》，來給主人公別里科夫治治病。
知識梳理
介紹作者及寫作背景
魯迅説，倘要論文，必須顧及全篇，顧及作者的全人，顧及作者所生活的時代。首先，我們來了解一下作者。
（1）作者簡介
契訶夫(1860-1904)，19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小説的巨匠，著名劇作家。早期作品多是短篇小説，後期轉向戲劇創作。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。契訶夫的小説有着獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，藝術描寫的客觀性，同時富於幽默感。他自己説過：“簡練是才能的姊妹。”他的小説沒有多餘的東西，很少有抽象的議論。他善於用不多的文字表現深刻的主題。
短篇小説代表作《變色龍》《裝在套子裏的人》，契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象。
劇本有《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。
契訶夫與美國的歐·亨利、法國的莫泊桑並稱為三大短篇小説之王。
（2）寫作背景
小説發表於1898年。19世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨着日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，這種專制統治剝奪控制了人們的自由，全國密探遍佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衞道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守着舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場，而且也出現在知識界。別里科夫就是這種典型環境下的典型人物。
梳理文章脈絡
用5分鐘來自由閲讀全文，抓住“套子”來理清全文的結構，並用筆劃出別里科夫的“套子”（有形的和無形的）有哪些：
第一部分(1-4)：介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣，套子式的思想性格。
第二部分（5-倒數第三段）：別里科夫與華連卡的戀愛。
開端：結識華連卡
發展：漫畫、騎車事件
高潮：與柯瓦連科爭吵
結局：戀愛最後失敗
第三部分（最後兩個自然段）：別里科夫之死
專項調查：別里科夫之死
1898年4月的一天，沙皇俄國的一所中學教職工宿舍裏，發現一具男屍。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，這個怪人的死亡原因一時成了不解之謎。一個世紀以後的今天，我班特組成一個專案組對此立案調查。
3、活動方式：分組調查，各組研讀課文，思考討論，共同完成該組選題的書面調查報告。
選題
現場勘察（別里科夫的房間）
死者僵直仰躺在牀上，被子矇頭，頭髮蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，牀頭堆放有黑眼鏡、棉大衣， 牀邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間裏沒有任何打鬥的跡象。一張女士照片扔在地下，一張 漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子裏幾乎存有政府多年所有的公告和文件， 並標註着具體發佈日期。
死者檔案（別里科夫的言行思想）
姓名：別里科夫。
性別：男。 出生日期： 年 月 日。
生前職務：某中學希臘文教師。
住所：校男教工宿舍。 婚配情況：未婚。
口頭禪：千萬別出什麼亂子。
特徵：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫， 用棉花團堵着耳朵眼兒。
人際關係：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過 衝突，於死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：鬱鬱寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
訪談筆錄（別人眼中的別里科夫）
採訪對象(1)華連卡――
問：請問您與別里科夫關係如何？
答：由於校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什麼最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎麼會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
採訪對象(2)柯瓦連科――
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地説了一些奇怪的話，令我非常氣憤，於是就讓他走， 他卻威脅我，説要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居 然滾下去了。
問：那麼他説了什麼讓您如此生氣呢？
答：他總是有那麼多奇怪的想法干擾我的私生活，什麼不許騎自行車，不能在大街上拿着
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇*統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）
賙濟：（給窮困的人以物質上的幫助）
三、解題和介紹創作背景。
"裝在套子裏的人"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小説中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇*主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的*正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇*極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衞道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小説就是為了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。
四、結構分析
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。
（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多"別里科夫"（最後兩段）。
五、解析第一部分。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？
討論歸納：
提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？
明確：作者是用"形"顯示"神"，用"可笑"的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。
提問2：為什麼説別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：説他所教的古代語言是"雨鞋""雨傘"，這是用了一個暗喻，"雨鞋""雨傘"對他來説是與現實隔開的一個"套子"，他教古代語言也是把它當做一個"套子"，藉此躲避現實。
提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人為什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什麼他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個"不敢"，"全城人戰戰兢生活了10年到15年"，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在"套子"裏，而且還想把周圍的一切也裝進"套子"裏。這兩種"怕"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能"轄制"全城。
六、佈置作業
1.閲讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。
2.完成"思考和練習"三，體會諷刺手法的特點與效果。
教學目標：
1、瞭解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、培養學生分析小説人物形象的能力。
3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物的方法。
教學重點：
1、利用插圖及文本找“套子”。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關係。
教學難點：
1、別里科夫為什麼能轄制全城？
2、分析別里科夫的性格特徵及時代意義
教學方法：
1、引導學生反覆閲讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯繫實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。
課時安排：
一課時
教學步驟：
設置情境，激情導入：
咱們同學中有沒有參加過葬禮的？你當時的心情是什麼樣的？
心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這麼一個人，他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情，我們不禁要問，他生前到底是一個什麼樣的人呢？為什麼人們對於他的死會有如此的態度呢？今天就讓我們一起來揭開這個謎底。（打開多媒體）
教學過程，質疑討論：
下面我們來看一下他生前的照片，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。
（讓學生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）
有形的套子主要指生活方面的：
衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領裏；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。
生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子裏；一坐上馬車，總要支起車棚；睡覺矇頭；卧室像箱子，牀上掛帳子。
2、除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒有其他的套子存在，下面同學們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的形象是怎樣描述的？
（在課本上找出加在別里科夫身上的套子還有無形的套子）
無形的套子主要指思想方面的：
喜歡歌頌過去；用所教的古代語言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規矩的事悶悶不樂；他經常説的一句話是“千萬別鬧出什麼亂子來。”
(師)所有的這些特徵都表明他是一個典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行為方式。無論什麼天氣，他出門的時候總是套着雨靴，帶着雨傘，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏執的心理特徵，他想給自己安上一個精神外殼，縮回過去，縮回古代，免受現實生活的刺激；他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規以外的東西。讓我們覺得別里科夫不止是具有怪癖，簡直就是一個精神病患者了。他的語言套子似乎是最為“標準”“規範”的了。那句著名的口頭禪“千萬別鬧出什麼亂子”響徹他的一生，成了他的生活態度。這一套子禁錮着他，一直到死也沒有解脱。
3、老師有一個疑問：他為什麼要把自己裝在套子裏呢？
別里科夫之所以把自己裝在套子裏，是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新生和進步的事物，因循守舊，保守反動。
4、我們都説愛情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得温柔，使絕望的人又重燃希望之火，那麼當神奇的愛情從天而降砸向別里科夫的時候，有沒有打破這個套子呢？
（找同學複述愛情情節）
華連卡是一個快樂活潑開朗的，具有新思想，充滿生命力的人物，敢想敢説敢做，如騎車事件，代表了一種新生的進步力量；相比較而然別里科夫則是一個封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人，這樣兩個水火不相容的人，他們的愛情註定會以悲劇收場，就連愛情之劍都無法射穿裹在別里科夫身上的“套子”，可見這個“套子”實在是頑固不化，已經不能讓他回到正常的生活中來了。
5、他不僅把自己裝在套子裏，還擴大套子的外延，去套他周圍的人、學校以至全城都被他轄制了十幾年，他僅僅是一個普通的教師，為什麼他的威力會那麼大呢？請同學找一找相關的段落。
“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當着他的面不敢吃葷，也不敢打牌。不敢大聲説話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢賙濟窮人，不敢教人唸書寫字……”
我們説整個城市的人們是被一種恐懼籠罩着，就連別里科夫也是時時刻刻生活在一種恐懼當中，過着人不人鬼不鬼的生活，恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產生的根源是滲透在人骨子裏的奴性和漠然，這一切都是誰造成的呢？讓我們來了解一下當時的社會環境：
（多媒體投出背景介紹）
這篇小説反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
通過背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因為他的背後有強大的沙皇統治作為後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。
6、假如我是一個法制日報的記者，想現場採訪一下參加別里科夫葬禮的人，對於別里科夫的死是一件大快人心的事，人們為什麼不敲鑼打鼓地慶賀呢？為什麼説生活還那樣壓抑、沉悶呢？（用文中的話就可以回答這個問題，找同學讀一下）
“雖然埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，卻還有很多，將來也不知道還有多少呢！”別里科夫代表的是一類人的形象。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。説明只要沙皇專制制度存在，就會有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子裏的膽小、保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇於創新，適應新的環境和新的潮流，這樣才能跟上時代的潮流。
遷移訓練：
學習目標
1.認識別里科夫這一人物形象及其典型意義；
2.幽默諷刺手法。
教學時數：一課時
教學步驟
一、導入
同學們，國中時我們學過一篇小説，塑造了一個見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、卑鄙無恥的走狗形象——奧楚蔑洛夫，這篇小説是《變色龍》，作者是契訶夫。
★契訶夫（1860－1904）是十九世紀末俄國傑出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小説巨匠和劇作家，是歐美三大短篇小説家（世界短篇小説之王，法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利）之一。
魯迅説：“契訶夫是我最喜愛的作家。”
列夫·托爾斯泰説：契訶夫是無以倫比的藝術家。
今天我們就再學他的一篇小説《裝在套子裏的人》。
二、教學新課
1.學習目標
學習這篇小説我們學習什麼呢？
★展示目標，見上。
2.人物形象及其典型意義
★⑴創作背景
人物都是社會中的人，我們這篇小説中的人物又是什麼社會背景下的人物呢？
★小説發表於1898年。十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面對日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衞道者，也極力維護沙皇的反動統治，固守舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，也出現在知識界。
⑵人物形象
“裝在套子裏的人”，為什麼説別里科夫是這樣的人呢？
因為他不但外表打扮、生活習慣等方面有外在的套子，而且思想認識也限定在一定的範圍裏面，成為他精神的枷鎖；他不但自願入套，而且也給別人以套子，試圖套住別人。
那麼他都有哪些套子呢？反映了他的什麼性格和思想？我們一起看一下。★
⑶典型意義
★①就這樣一個小人物，為什麼能轄制全城呢？
因為他的言行與思想是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護舊制度、舊思想，像鷹犬一樣，到處嗅着不合當局要求的氣味，隨時告密。不合其思想的做法，都要被限制、鎮壓。
(184頁）同時，革命還未到來，多數人還感到前途迷茫，對舊制度也就得過且過，處處遷就，也是別里科夫時時處處能夠得逞的土壤。
★②婚姻應是人生中的起點，但卻要了別里科夫的命。“婚姻事件”中，別里科夫為什麼會死去？結合華連卡姐弟的形象思考這一問題。
華連卡姐弟敢説、敢想、敢做，喜愛新生活，具有新思想，充滿生命力，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣，預示着新的生活力量。他們是正在成長的時代新人，是與舊勢力格格不入的。
“漫畫事件”對別里科夫迂腐落後的思想進行了極大的嘲諷，畫他和華連卡挽着胳膊。他給柯瓦連科説，“畫的是我和另一個跟您和我都有密切關係的人”（不好説是什麼關係），“我跟這事沒一點關係”，他認為“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”，這使他不能成其為正人君子了，給他以很大打擊，“‘天下竟有這麼歹毒的壞人！’他説，他的嘴脣發抖了”，“臉色發青，比烏雲還要陰沉”。而華連卡姐弟騎自行車，是“政府還沒有發出通告”“允許做”的事，他的臉色“由發青變成發白”，“心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”，又一重錘。對柯瓦連科“忠告”，結果柯瓦連科“叫他滾”，他“臉色蒼白”，精神已開始垮。“我最不喜歡那些背地裏進讒言的人”正中他的本質，意思是“你就是走狗”，這時他已深感在新生力麪前的失敗，“臉上帶着恐怖的神情”，再次搬出他的主子（校長、當局），但柯瓦連科不怕他的這種伎倆，“抓住他的衣領，使勁一推”，“他就乒乒乓乓地滾下樓去”，但並沒摔多厲害，套子保護了他。而他那滑稽相正好讓華連卡和另兩小姐看到，“他情願摔斷脖子和兩條腿，也不願成為別人取笑的對象”，虛偽自欺，而華連卡“響亮而清脆的‘哈哈哈’”，對他的這種狼狽相（在新勢力面前的敗相）的嘲笑，使他的精神徹底崩潰了。
他的死，説明腐朽勢力實際是外強中乾、不堪一擊的，已是奄奄一息、搖搖欲墜。
★③別里科夫死了，一個禮拜還沒過，生活又恢復了原樣，裝在套子裏的人還有很多，這是為什麼？
別里科夫是舊思想、舊勢力的代表，沙皇專制制度存在，就會滋生出新的“別里科夫”，生活就還是老樣子。
這啟示人們，要想剷除別里科夫們，就必須從根本上推翻沙皇專制統治。
3.幽默諷刺手法
①語言體會
契訶夫的小説善用幽默諷刺的手法來刻畫人物，對別里科夫的外表打扮、生活習慣、思想認識、神態表情、語言等方面都用了這種筆觸。
例如小説開頭對別里科夫的肖像和生活習慣的描寫，使人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰戰兢兢，難以入睡，對其外強中乾之形刻畫得淋漓盡致。對“婚姻事件”的描述充滿戲謔和諷刺，如描寫他對漫畫的態度，對華連卡姐弟騎自行車的驚恐，與柯瓦連科談話的神情，摔下樓梯時的心理活動，都充滿了辛辣的諷刺。
★②手法訓練
a.（難度低）寫一段外貌、肖像或神態描寫，要能反映人物的性格特點。
b.（難度高）用幽默諷刺手法描寫人物（外貌、肖像、神態、語言、動作、心理等）。
同學們可任選其一做，然後交流。
看兩個例子：
★瘦子卑躬曲節、不知自尊、低首下心的形象，形象地勾畫了出來。
★這是一個小文官，小説主要是刻畫他的見錢眼天，這是第一次描寫，就帶有極明顯的諷刺意味。
★對三仙姑老來俏的諷刺。
★對三諸葛時時信卦的迷信的諷刺。
★范進中舉了，卻喜瘋了，諷刺效果何其明顯。
★
提議同學們課下讀一讀《契訶夫小説選》。
[1]
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
正確認識人物形象及時代意義。
教學方法
點評、研討
教學過程
一、講析第二部分。
思考：第二部分有幾個相關情節？
明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。
提問1：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？
討論歸納：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！這荒唐的別里科夫的邏輯説明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成為別人取笑的對象，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。
提問2：別里科夫是怎麼死的？他的死説明了什麼？
討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死説明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。
提問3：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什麼？
討論歸納：在小説中，華連卡姐弟是有新思想敢説敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。
二、講析最後兩段。
學生個別朗讀最後兩段，學生畫下關鍵語句，並思考其含義。
提問1：別里科夫死後，大家有什麼反應？
明確：大快人心，從心裏感到自由。
提問2：可是為什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。
三、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
①誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。
③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
四、小結
五、佈置作業
用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。
《裝在套子裏的人》是俄國作家契訶夫的短篇小説代表作，一直是語文教學傳統名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收穫；但又總是感到一些不愜意。比如對小説中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小説的主題及情感基調的認識，對小説構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節有關。契訶夫萬字左右的小説原作，課文刪節竟達到了三分之一！刪節後的課文儘管敍述簡明瞭，主題集中了，學生更易於理解和掌握小説的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子裏的人》，理解契訶夫。於是我將此課教學設計為兩個環節，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閲讀課文與《裝在套子裏的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在昇華認識，鍛鍊思維，培養懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養為歸宿。
教師在預習課上印發自讀提綱及其他參考資料，佈置學生閲讀《契訶夫短篇小説選》裏未作刪削的《裝在套子裏的人》原作，以作比較閲讀之準備。
一、整體感知，體悟品賞
在學生充分預習的基礎上學習課文。
提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？
明確：套子。
提問2：課文是從哪些方面表現別里科夫的套子特點的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點？
明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）
套 子 內 容性格特點行為怪僻膽小怕事逃避現實頑固保守腐朽虛偽可憎可鄙既是衞道士，又是犧牲品
衣着上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵
用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷
職業上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實
思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂
語言上的套子“千萬別鬧出什麼亂子”
生活上的套子卧室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋
婚姻上的套子結識——想戀愛怕不是正人君子漫畫——想結婚怕承擔義務郊遊——男女同車怕出什麼亂子舌戰——跌了跤也怕別人取笑失敗——可能的喜事變成真正的喪事
提問3：別里科夫為什麼要把自己裝在套子裏？
（投影二）時代背景：
這篇小説反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯採夫在給沙皇的奏章中説：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕於瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期儘量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子裏，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾於專制極權的白色恐怖，又依附於沙皇專制統治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附並維護的反動統治外強中乾，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰心驚。因此他只好把自己深藏於套子之中。
提問4：全城的人為什麼“怕”別里科夫？這與終日六神無主、戰戰兢兢的別里科夫的“怕”有什麼關係？
明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿着恐懼；這正體現出小説主人公的典型意義和作品主題的深刻性。
提問5：小説既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作了較全面的描寫，為何還要描寫他的婚事？這樣寫有何深意？由此可見本文在刻畫人物上有什麼特點？
明確：作者首先抓住別里科夫衣着、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”裏去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的複雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。
小説選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子裏”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子裏”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈讚美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多麼枯竭的地步！在這裏，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什麼愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城裏許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多麼的腐朽脆弱啊！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！
提問6：如何理解課文最後兩段的情緒變化？
明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脱沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活着，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在着，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這説明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒剷除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈願望。
提問6：小説在刻畫人物上除了點面結合手法外，給你印象最深的還有什麼手法？華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了什麼作用？
明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小説自始至終採用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的誇張來嘲諷“套中人”的醜陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而説“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大傢什麼都不敢幹；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其誇大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕鬆的戲謔和幽默的諷刺。
小説還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰戰兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子裏戰戰兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢説敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。
二、整合評價，審美判斷
提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？
明確：《裝在套子裏的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，苟且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家採用由表及裏、逐步深入的寫法，從衣着用具到生活起居，從職業選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的醜惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護着這個反動制度。別里科夫懷着無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子裏”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾説，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面並沒有好一點”，因為“這種裝在套子裏的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了。總之，小説通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發聵的作用，它啟發人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。
別里科夫死後，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有。現實生活中，就存在着各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以説“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發生着這樣那樣的關係；社會為維護一種秩序，統治階級為維護自己的統治，就會制定出各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢於懷疑，善於反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所説：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西。”因此，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。
三、比較鑑賞，探究拓展
（投影三）魯迅先生説過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，並且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎説夢的。”將契訶夫的小説原作與課文《裝在套子裏的人》作比較閲讀，有助於學生昇華認識，養成深入探究、創新致用的閲讀意識和習慣。
（一）為便於比較閲讀，可先簡介有關比較閲讀的常識。
投影（四）：比較閲讀方法
1、選擇比較對象：a原稿與刪節稿 b單元課文之間 c單元與單元之間……
2、確定比較角度：a文體特徵 b構思選材 c主題情感 d人物形象
e情節結構 f環境描寫 g表現手法 h語言特點……
3、對比分析法：a同與異 b優與劣 c深與淺……
（二）根據以上認識，聯繫課文，可確定以下幾項比較內容
投影（五）：比較閲讀課文《裝在套子裏的人》與契訶夫的小説原作
1、從小説構思看，原作比課文更見匠心
2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深
3、從環境描寫與人物關係上看，原作比課文更有藝術感染力
學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。
首先説構思和結構。刪節後的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分着重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小説情節敍述集中明確，不枝不蔓，強化了小説主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意藴；而且故事的敍述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。
而原作採用的是故事裏套故事的寫法，即在獵人的故事裏包含着別里科夫的故事，獵人們月下閒談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小説開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫伊凡·伊凡尼奇在月下閒談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯繫到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯繫起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，於是別氏故事自然融入獵人故事中；小説結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行雲流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小説的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起着重要作用。由此可見契訶夫在小説構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小説的結構也是“套子式的”，極大地強化了小説題目中“套子”的意藴，拓深了小説的主旨內涵。錢理羣先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。
瑪芙拉這個形象看似遊離於小説情節之外，小説裏也僅被提到兩次，着墨不多，文中説她“一輩子也沒有走出過她家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守着爐子坐着，只有到了晚上才上街走一走”，可以説，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人並不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼裏去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小説主題意義。因此瑪芙拉在情節結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。
另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敍述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小説的內藴，提升了小説的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。
其次説人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子裏的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾説別里科夫死後“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流着，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面並沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是説別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活着，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液裏去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那麼作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。
事實上，小説中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那羣僅為無聊才去遊説婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敍者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有着別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那麼大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子裏的人》的深刻性所在。小説裏獸醫伊凡·伊凡內奇説道：“問題就在這兒。我們住在城裏，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至於在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己説而且聽人家説各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話裏，我們不難看出全城人都怕別里科夫的註腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子裏，不願懲惡揚善，甚至甘願受一個精神變態者的擺佈。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養成了各種各樣的卑瑣、醜惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步説明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在着各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子裏，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那麼熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。”並借伊凡·伊凡尼奇之口嚴正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈嚮往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明着：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小説的獨特的思想意義。
最後，小説還注意描寫典型性格必不可少的典型環境。特殊的政治環境造就了特殊性格的人。小説中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡幹蠢事；他們容忍虛偽，安於現狀，不求上進，屈從於沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小説的典型環境。這個典型環境，為人物性格的形成和發展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。
同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉村夏夜優美動人的自然環境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這麼靜。人在月夜看着寬闊的村街和村裏的茅屋、乾草垛、睡熟的楊柳，心裏就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那麼温和、哀傷、美麗，看上去彷彿星星在親切而動情地瞧着它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野。可以看見田野遠遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，温柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那麼温和、淒涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者製造了一種狩獵的環境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的醜惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。
總而言之，契訶夫《裝在套子裏的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節結構的安排以及環境描寫等，都較刪削後的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！
四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）
1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀後感。
2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子·詠梅》，看着兩首詞表達的思想感情有什麼不同，造成這種不同的原因是什麼？
（投影六）
衣着上 外表 面的鋪寫
用具上
職業上 內心 套己（幽默諷刺） 既是衞道士，又是犧牲品
套子 生活上
思想上 影響
語言上
婚姻上 套人 點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）
作者郵箱：
[教學目標]
1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最後一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2 在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程裏培養學生健康向上的人生態度。
[教學方法]
情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第一課時：人物形象分析
一、導入
穿過時光的雲煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎麼一回事呢？就讓我們走進《裝在套子裏的人》，從這場葬禮説起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮？人們稱他作什麼？明確：別里科夫，裝在套子裏的人。
2 人們為什麼叫他“裝在套子裏的人”?別里科夫的表現反映了他的什麼性格？
明確(學生回答)：
(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
(2)居家：卧室活像一隻箱子，牀上掛着帳子，睡覺則用被子矇住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別里科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麼亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
3 (1)這個裝在套子裏的人對周圍的人們有什麼影響？
明確：“可是這個老穿着雨鞋、拿着雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什麼？全城都受着他轄制呢！”
(2)他是校長嗎？不是；他是市長嗎？也不是；他只不過是中學裏的一位普通的希臘文教師。可是他為什麼能轄制全城“足足十五年”呢？
補充背景：這篇小説反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的`影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背後有強大的沙皇統治作為後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續探究，總結普遍意義
1 不過，幸運的是，別里科夫終於死了，大家有什麼感覺？
明確：“大快人心”，大家從心裏感到自由。
2 但為什麼一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。
3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活着。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脱“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這麼歹毒的壞人！”請兩個女生分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”
問：你從這兩句話中讀出了人物什麼樣的心理和精神面貌？
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。
問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎？
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來説。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“説不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麼亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意説明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地裏進讒言的人。”“報告他？去，儘管報告去吧！”
2 全城的人都怕別裏可夫，為什麼華連卡姐弟不怕？
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢説敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭。
3 為什麼要寫華連卡姐弟？
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別裏可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來説明這樣的人絕不可能從“套子”裏爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終鬱悶而死，這充分表明當時的社會中別裏可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。
總結：
1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕；(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰戰兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”裏。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，後來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終於在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
2. 別里科夫這種變態心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小説有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚。
3. 誰是別里科夫們的悲劇的導演者？正是那種封建專制的白色恐怖，造成了別里科夫們及其苟且偷生、怯懦多疑、因循守舊等奴性十足的畸形心態。毋庸諱言，別里科夫靈魂深處的劣根性在於庸俗和愚昧。作為一個人的獨立品性，在他身上已所剩無幾，骨子裏充滿了奴性，甚至喪失了判斷是非善惡的起碼能力。別里科夫唯上觀念很重，只知道服從皇上、官府和上司，尊奉當局的法律、通告；他的唯古唯觀念也很重，只相信祖輩傳下來的規矩，一切都要維持老樣子，把新鮮事物一律視為異端，難怪他選擇教古代語言作為自己安身立命的終身職業。小説寫到別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年，……全城都受着他的轄制呢！”你看，別里科夫不是很有威勢和力量麼？其實，那種社會氛圍，那種政治壓力的形成，決非一個小小的別里科夫所致。那種軟弱自危的“怕”字總根源在於沙皇制度，
第二課時：情節結構藝術
小説結構是小説情節建構藝術的主要表現。小説的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等；從情節間的關係分類，可分為並列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等；從情節的時空關係分類，情節可分為順序式結構、倒敍式結構等。
開頭採用倒敍手法，先説別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成：
1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態)
2.讓別里科夫生活在非常規場景，守舊、怕事的別里科夫竟然在校長太太、同事及同事太太撮合下同華連卡談起了戀愛，這一戀愛本身就讓人不可思議，是一曲讓人發笑的喜劇。華連卡是一個時尚、開朗、樂觀、熱愛生活的姑娘，騎騎自行車本是生趣盎然的事，可是到了別里科夫的眼裏就成了大逆不道的事情，比自己受到漫畫事件的嘲弄還要亂，直到第二天“老是心神不靈，打哆嗦”。如果説這是一次新舊思想的鬥爭的話，這只不過是一次刮擦。一次刮擦就讓別里科夫生了病，那如果是直接碰撞會是什麼樣子呢？
3.非常規場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規場景，即非常規場景中的非常規場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫説。可是華連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不説”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司；威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵裏去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
4.別里科夫死後的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家裏，卻發現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子裏的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們製造的恐懼是多麼的強大。
第一板塊常規生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活範圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規場景的兩個板塊，把別里科夫置於其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關係，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來説簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎麼能不把別里科夫送上斷頭台？別里科夫的死就在情理之中！可是為了揭示套子力量的強大。
一、教材內容分析，教學目標設計
本課是高中語文第二冊第一單元的最後一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小説，要求學生把握小説的文體特點，學習小説的三要素。尤其要學習小説的人物形象和他們的特色語言。要求在小説文體的特點理解上，結合小説的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小説情節和環境的關係。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。
二、教學重點、難點分析
人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小説語言的諷刺效果則難於全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閲讀。
三、教法、學法設計
在具體教授《裝在套子裏的人》時，注意了利用小説的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯繫語言特點，展開了對本課的閲讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別裏可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別裏可夫畫像。課後作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脱慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。
四、教學程序安排
教學過程中，筆者注意了對小説文本語言的關注。引入國中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別裏可夫。
整個教學過程由三部分組成：
(一)、聯繫別裏可夫和“套子”的關係，“套子”和本小説三要素的關係，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沉痾。
(二)、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關係以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小説線索“套子”、小説環境的關係，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。
(三)細化分析，從語言品味的角度深入認識小説的魅力，加深對小説表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。
最後，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子裏，又該如何做呢。通過自由思想、課後小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。
《裝在套子裏的人》教案
2013-3-27
一、導入新課：
我們曾經學過小説《變色龍》，文中奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下一定給大家留下了極其深刻的印象。魯迅説：“契訶夫是我最喜歡的作家。”今天，我們再來學習契訶夫的小説《裝在套子裏的人》（板書），看看作者筆下的別里科夫是一個怎樣的形象，作者又想借助這個形象表現什麼主題。
二、相關介紹：
1、關於作者：契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，也是俄國文學史上第一個以短篇小説為主要創作而登上世界文學高峯的作家。他善於從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出典型的藝術形象來反映社會現實。他一生創作了七八百篇短篇小説和劇本，代表作有中篇《第六病室》，短篇《小公務員之死》《變色龍》《裝在套子裏的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。俄國的契訶夫、美國的歐〃亨利、法國的莫泊桑並稱為“世界三大短篇小説之王”。列夫〃托爾斯泰稱他是“散文中的普希金”。
2、關於背景：《裝在套子裏的人》發表於1898年。19世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨着日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，這種專制統治剝奪控制了人們的自由，全國密探遍佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。沙皇政府的忠實衞道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守着舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場，而且也出現在知識界。別里科夫就是這種典型環境下的典型人物。
三、課文探究：
自由朗讀課文，梳理小説情節。
問1：小説大體上可以劃分為幾個部分？每個部分主要寫了什麼內容？
明確：小説故事情節大體上分為三個部分，具體如下：
1、別里科夫的特徵（1-5）。主要是從各個側面介紹別里科夫的特徵。
2、別里科夫的戀愛（6-37）。主要寫別里科夫與華連卡的戀愛和失敗。
3、別里科夫的辭世（38-40）。主要寫我們埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。
研習第一部分，探究形象特徵。
學生齊讀第一部分。
問1：別里科夫身上有哪些“套子”？
明確：
1、衣着：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣；臉藏衣領中，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，棉花堵耳。
2、習慣：傘、表、小刀都放在套中；坐馬車時支車篷；卧室像箱子，牀上掛帳子，蒙着被子睡覺，關緊房門。
3、論調：千萬別鬧出什麼亂子。
4、思想：歌頌過去和從不存在的東西；只有政府的告示、報紙上的文章規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚；凡是違背法令、脱離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂。
5、職業：教古代語言。
問2：從別里科夫身上眾多的“套子”中，你能否歸納出他的形象特點？
明確：
1、懼怕逃避現實——他封閉、懷舊、膽小、多疑，利用“套子”隔絕人世，免受外界影響；
2、維護現行秩序——希望一切都合乎法度，害怕鬧出什麼亂子。
問3：你認為別里科夫到底是怕什麼？
明確：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主，是因為他害怕新思想、新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。
問4：別里科夫是一位普通的希臘文教師，且膽小如鼠、弱不經風，可他又為什麼能轄制全城呢？
明確：原因有兩個方面：一是他的言行、思想都與沙皇專制制度保持一致，自覺維護舊制度舊思想；二是舊勢力依然頑固，革命力量較為薄弱，周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥。正因為如此，別里科夫才能“轄制”全城。
（師）説：“戀愛”是任何一個正常人都渴望的美好東西。別里科夫的戀愛又是怎樣的呢？最終結局又能引發我們怎樣的思考呢？帶着這些疑問，我們一起學習第二部分。
學生自由大聲朗讀第二部分。
問5：“別里科夫的戀愛”部分包含哪幾個情節？
明確：此部分包括四個情節：漫畫事件、騎車事件、爭吵**、回家病倒。
問6：別里科夫與華連卡的戀愛根本就不可能有結果，原因是什麼呢？
明確：原因是這兩個人的性格不合。華連卡的性格：
1、思想前衞。華連卡與他的哥哥科瓦連科一樣，都敢於挑戰舊思想，接受新事物。中學教師和小姐騎自行車被認為是不成體統的，可他們不但去嘗試，而且是那麼的毫無顧忌。
2、熱情活潑。反觀別里科夫，他思想守舊（認為“中學教師和小姐騎自行車不成體統”），封閉孤僻（第一部分有所提及）。這是兩種完全不同類型的人，俗話説“物以類聚，人以羣分”，他們的戀愛註定就只能是一場無疾而終的鬧劇。
（師）説：漫畫事件讓別里科夫極其難堪，騎車事件讓別里科夫權威掃地，爭吵**讓別里科夫顏面無存，而華連卡的縱聲大笑更是讓他無地自容，惶恐而終。在華連卡的笑聲中，別里科夫倒下了，連同着他那迂腐守舊的思想，連同着他那令人可畏又可憎的“套子”。他的死，説明腐朽保守勢力實際上是外強中乾、不堪一擊的。
學生齊讀最後一部分。
問7：別里科夫死後不到一個禮拜，生活又恢復了舊樣子，這是為什麼？
明確：別里科夫之死雖然大快人心，但是現實生活中還有許多類似的“別里科夫”，所以生活還是老樣子。
問8：作者給我們的啟示是什麼呢？（或者：作者暗示了怎樣的解決方法呢？）
明確：別里科夫只是舊思想、舊勢力的一個典型代表，只要沙皇專制制度還存在，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的“別里科夫”。作者啟迪（暗示）人們，只要沙皇專制統治不推翻，腐朽落後思想不剷除，就會永遠有別里科夫這樣。小説的結尾含蓄地表達了推翻沙皇專制統治的期望，發人深省。
（師）説：別里科夫“可悲”，因為他本身就是一個沙皇專制思想的受害者，整天戰戰兢兢、六神無主，生怕鬧出什麼亂子；別里科夫“可鄙”，因為他喜歡打小報告，人格卑劣；別里科夫“可惡”，因為他到處嗅着不合當局統治的氣味，轄制全城長達十到十五年，人們什麼事情都不敢去做；別里科夫“可憎”，因為他為虎作倀、助紂為虐，是沙皇專制統治的忠實衞道士。
揣摩人物形象，探究小説主題。
問9：誰能概括一下小説的思想主題？
明確：小説通過介紹別里科夫的特徵、敍寫其戀愛鬧劇、講述其死後人們的感受，抨擊了沙皇專制統治的腐朽沒落，含蓄地表達了希望人們起來推翻沙皇專制統治的願望。
回顧小説內容，體會諷刺藝術。
問10：你認為小説中有哪些地方的文字充滿着諷刺色彩？試做一點分析。
明確：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中諷刺手法主要有以下幾點：
1、誇張的語言和漫畫式的勾勒。如，大熱天穿雨鞋，帶雨傘，穿暖和的棉大衣；從樓上摔下卻安然無恙。這些都反映了人物的迂腐可笑。
2、揭示人物荒謬的生活邏輯。如，別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後、害怕變革的思想。
3、含蓄的對比。如，別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己也是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的陰魂。
延伸拓展，思辯領悟。
問11：現實生活中，有沒有“套子”呢？我們應當如何看待它們呢？
明確：“套子”實際上可以理解成限制人的思維、行動的各種觀念、紀律、制度和生活環境。大體上可分為“合理的”、“落後的”和“反動的”三類。人一生下來，就生活在“套子”中，我們應該正確地對待“套子”。雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，應當理性思考，敢於置疑，善於鑑別，充分利用“有用的”，甩掉“落後的”，消滅“反動的”。
蒙田範文網