教學目標
1、指導學生認識3個生字，能借助字典、聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、指導學生正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3、引導學生能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習活動。
教學重難點
把握訪談的主要內容，懂得應該多讀書、讀好書，明晰健康成長的要求。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、理解課題，激發興趣
1、結合課題質疑、解疑。（板書課題，學生齊讀課題。）
意圖：通過這一環節讓學生明白小苗指的是苗苗，大樹指的是季羨林。
2、為什麼要把苗苗比作小苗，把季羨林比作大樹呢？請大家帶着這個問題學習。我相信大家一定會找出答案來的。
3、交流課前對季羨林的瞭解。
二、初讀課文，瞭解內容
1.1999年8月21日，苗苗同學採訪了著名作家季羨林爺爺。讓我們去聽聽他們都談了些什麼。
2、學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句子。
3、檢查自讀情況。
4、指名説説課文的主要內容。
三、精讀課文，深入探究
1、再讀課文，説説苗苗同季爺爺都交流了哪些問題？他們對讀書各自有何見解？
2、學生先自己思考，再與同桌交流。（主要有以下 方面：閲讀、偏科、學習外語和積累古詩文。）
3、讀了他們的對話，你有什麼感受？
他們之間的交流親切自然。苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季爺爺的尊敬、崇拜溢於言表。季爺爺：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含着對下一代的關愛之情。他們的對話，使我們懂得了多讀書、讀好書的必要。)
4、本文是一篇訪談錄，通篇都是對話，你認為應該怎樣朗讀？
學生交流。教師點撥：要像説話一樣自然，不做作，爭取做到親切與自然。
5、同桌分角色對話交流，朗讀課文。
6、在苗苗與季爺爺交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？請你結合自己的生活實際和學習實際來談一談。
學生自己先做準備，再在小組內展開討論，最後全班交流。
7、重點引導“閒書”的問題：
（1）在苗苗對季爺爺的採訪中，他們用了很長時間討論看閒書。那麼到底“閒書”是什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）其實，我們已經從他們兩人的交流中體會到閲讀能帶來歡樂，幫助寫作。古人云：讀書百遍，其義自現。走過愛讀書的童年和少年，我想説，“是閲讀，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎？
學生自由交流，如果自己説不出來，還可以談談自己蒐集的關於閲讀的名言警句。
（3）看來，“閒書”不閒，杜甫曾説過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想説的是，如果你想學好語文，先愛上閲讀吧！
四、品味題目，理解深化
1、再讀課題，為什麼要把苗苗比做小苗，把季羨林比作大樹呢？
（1）與二人名字有關。
（2）寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季爺爺學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
2、文章把季爺爺比作根深葉茂的大樹，其理由是什麼？
（1）季爺爺學識淵博，學有建樹，有着豐富的文化底藴。
（2）季爺爺平易近人，關心下一代，有着高尚的人格魅力。
3、啟發思考：怎樣才能從一株小苗長成為一株參天大樹？
五、學習訪談技巧，提高實踐能力
1、訪談是與人交流，通過閲讀這則訪談錄，你對訪談技巧有了一些什麼新的認識？
（1）要有禮貌地請教，清楚地表達自己的觀點。
（2）要傾聽對方的表述。
2、結合以上兩個方面，再細讀課文，加深對訪談的認識和了解。
一、教學目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習活動。
二、教學重點、難點
教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閲讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
三、課時安排：1課時
四、教學流程
（一）、激發興趣，導入課文
學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閲讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨着苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）
生齊讀課題。
師：讀完課題，你們有什麼問題要問作者的？
生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什麼等等。
師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最後又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。
（二）、初讀課文，感知內容
接下來，請大家帶着剛才的問題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。
生自由讀課文。
師：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。
屏幕出示下列詞語：季羨林 水滸傳 彭公傳 三俠五義 綠林好漢 一百單八將 中西貫通 古今貫通
文理貫通 滾瓜爛熟 偏科
師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。
生回答。（師板書：苗苗 季羨林）
師：對於季羨林爺爺，昨天老師佈置大家回家蒐集相關的資料，接下來就請大家一起分享蒐集的成果。
生互相交流。
（三）、深入感悟，明白道理
接下來，請大家再仔細閲讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閲讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。
（屏幕出示）：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什麼樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格
苗苗的見解
我
的
感
受
季先生的見解
重點圍繞以下句子交流自己的感受：
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b．21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。
c．古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
生小組合作並討論交流。（師板書：閲讀、偏科、外語和古詩文）
（四）、深入淺出，辯論交流。
通過剛才的學習，我們一起來做個鑑定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什麼不同？
師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閲讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人説“閲讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎？（屏幕出示）
閲讀，是——，為我————。
閲讀，是——，讓我————。
（五）、品味題目寓意。
比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什麼要以“小苗與大樹的對話”為題？
討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一隻眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病牀上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，並影響後來人。
（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）
（六）、寫作結構剖析
這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什麼不同？結合課文，你覺得采訪要注意什麼？
讓學生了解這是一篇訪談錄，採用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及採訪的對象等等。
（七）、總結
學了這篇課文，你有什麼收穫？
教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閲讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師説的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
作業：
１、調查一下本班同學的閲讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
2、製作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
學習目標
認知本課生字。
朗讀課文。
理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、安排同學列出自身喜歡的課外書清單。
揭示課題。質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。
4、這篇課文的形式與俺們以前讀的課文有什麼不同？
初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家協助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。
4、交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句瞭解到的？
深入感悟，明白道理。
1.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
苗苗的見解
俺的感受
季先生的見解
2.各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
3.重點圍繞以下句子交流自身的感受。
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b．21世紀的青年，要能文能理。
c．三貫通，這才是21世紀的青年。
d．古文也很重要。俺覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自身感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自身的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動
①向大家介紹自身最喜歡的書。
②向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》……
利用課餘時間讀讀。
《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，於是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之後竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之後，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？!於是，我換種方式説：“苗苗提了些什麼問題？季羨林爺爺是怎麼回答的？用自己的話説一説。”然後根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，遊刃有餘，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！
《小苗與大樹的對話》教學反思
本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
《小苗與大樹的對話》教學反思
《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以後，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動，並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，採訪的問題準備得不是很充分，有的侷限於一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
整個教學流程以“書蟲闖關”的形式展開，每一關的內容如下：
一、書蟲第一關
讀下列詞語：
季羨林 水滸傳 彭公傳 綠林好漢 三俠五義 中西貫通 古今貫通 文理貫通
二、書蟲第二關
1、這篇課文寫了什麼？
2、這篇課文與其他課文比較，有什麼不同？
3、説出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關
1、書蟲鑑定會：
季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。
2、這兩個書蟲有什麼不同？
四、書蟲第四關
1、通過學習課文，你覺得采訪要注意什麼？
2、如果讓你採訪一位作家，你會提出什麼問題？
五、書蟲第五關
1、想對小苗説些什麼？
2、想對大樹説些什麼？
3、想對自己説些什麼？
六、作業
1、採訪一個想採訪的人，寫下采訪記錄。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話。
【聽後感】
這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐着整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的説的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來餘香裊裊。
學習目標
認識本課生字、
朗讀課文
一、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣、課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料、
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單、
二、揭示課題、質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話、
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？
3、互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享、
4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同？
三、初讀課文、感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註、
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議、
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解、
4、交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句瞭解到的？深入感悟，明白道理、
1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格、
2、各小組派代表彙報，其他組員可以補充、
3、重點圍繞以下句子交流自己的感受、
a、文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書、b、21世紀的青年，要能文能理、
c、三貫通，這才是21世紀的青年、
d、古文也很重要、我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求、
四、積累運用、培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍、
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會、
教材分析
本文為略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閲歷、學識上有着巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閲讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
學生分析
本課內容的難度和容量並不大，因而在教學時可以引導學生充分展開聯想，就自己熟悉的問題發表見解，以提高他們理論聯繫實際的分析、運用能力。在教學方法上，堅持老師的主導作用和學生的主體作用相結合，從而激發學生想象和思考的積極性。
三維目標
知識技能：
1、認識三個生字，能借助字典，能聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習活
過程方法： 是繼續開展關於閲讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閲讀的習慣。
情感態度價值觀：抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學重難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閲讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
教學策略 課前蒐集有關季羨林的資料。
教學課時：1課時
教學過程
一、談話引入，初讀課文。
1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉聖陶、老舍等），那麼你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還採訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼。
2.板書課題。
3.學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4.檢查自讀情況。
二、精讀課文，把握主要內容。
1.自讀課文，指名説説課文的主要內容。
2.再讀課文，説説苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閲讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，並通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善於引導，滿含着對下一代的關愛之情。
三、達成共識，感受閲讀樂趣。
1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流，重點交流“閒書”問題：
（1）在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底閒書知什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閲讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閲讀。我想這樣説，“閲讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來説説對閲讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，“閒書”不閒，著名詩人也曾説過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想説的是，如果你想學好語文，先愛上閲讀吧！
四、品味題目寓意。
再讀課題，説説題目的含義：
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
五、課外拓展：（任選一、兩項）
1.蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閲讀，讀書時作摘抄或填寫閲讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閲讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
六、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
七、作業
1、完成黃岡
2、朗讀課文
八、板書設計
2、小苗與大樹的對話
苗苗 季羨林
多看書 三貫通 學古文
九、教學反思：
本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。
教案、學案一體化設計
課題
2、小苗與大樹的對話
課時
1課時
教學目標
設計1、認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實踐讀懂詞句的意思。 2、能正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。 3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性實踐活動。
教學
方法
設計1、自主質疑法：讓學生自主學習提出問題，並帶着問題去閲讀，嘗試通過自己的努力解決提出的問題。 2、小組合作法：
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、談話導入，解釋課題。理解“小苗”和“大樹”分別指誰？二、檢查前置性學習收穫，整體感知。1、檢查生字詞，重點關注多音字“綠傳、將”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。3、交流讀書收穫，提出問題。三、合作探究，感悟理解。（一）對閲讀的認識。1、季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流，感受閲讀的樂趣。3、結合實際談談你對閒書的認識 （二）對偏科的理解。1、季羨林先生怎樣看待偏科？畫出相關語句。2、理解“三貫通”的意思。【重點難點】 重點：把握訪談的主要內容，進一步感受閲讀的樂趣。難點：從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示。 【生字全解】識字：滸、彭、俠 重點指導： “滸”的讀音。“俠”：辨字：俠（ ）峽（ ）【辨多音字】 lǜ(綠林好漢） zhuàn （傳記） 綠 傳 lù（綠色） chuan （傳説）【詞語全解】理解 滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得很熟練流利。偏科：指單獨着重某一科，不能全面發展。運用 滾瓜爛熟：書中的那些精彩段落我已經能背得滾瓜爛熟。【近反義詞】近義詞：培養——培育 困難——艱難 反義詞：喜歡—— 討厭【四字詞語】 滾瓜爛熟 綠林好漢 【句段解析】1“我小時候……桌上擺的，都是正課。”“閒書“指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，”正課“指的是課內要學習的課程。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時現身説法，舉了自己童年的例子。一、課前前置性學習 自讀課文，完成前置性學習要求。 二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己不懂的問題。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、思考：他們談話的主要內容是什麼？ 二、小組合作學習1-9自然段1、默讀，思考：季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？畫出相關語句。2、小組交流。 3、討論“正課”與“閒書”區別。4、交流，用“滾瓜爛熟”練習説話。 三、自主學習10—15自然段1、自讀，思考：季羨林先生怎樣看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三貫通”的意思4、提出不明白問題，關注季老對古詩文積累的建議。5、分角色朗讀。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計3、小組交流。（三）季羨林先生如何學習外語和積累古詩文，對你有什麼啟示？四、拓展延伸，品讀積累。1、品味課題的寓意，學習訪談技巧。2、分角色朗讀課文。五、課堂小結，佈置作業。1、調查一下本班同學閲讀的書目。2、採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。（2）“一個小孩起碼要背……最起碼的要求。”“起碼“即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，並用”起碼”“最起碼”提出了量化的要求。【篇章指導】本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。【中心思想】告訴我們要多讀書，努力培養中西貫通、古今貫通和文理貫通的全面發展人才，加強古詩文積累，增強文化底藴。【寫作特點】運用訪談錄文體，通篇以對話為主，對話與學生的學習生活實際密切相關。課堂練習：1、給劃帶點的字選擇正確讀音。隨便（piàn bián） 《三俠五義》（xié xiā） 水滸傳（chuán zhuān ）2、按課文內容回答問題。“三貫通”指的是（ ）（ ）（ ） 一個小孩起碼要背（ ）首詩，（ ）篇古文。3、用“雖然……但是”寫一句話。
板書設計2 小苗與大樹的對話 閒書 多看 偏科 三貫通
課後反思因為本文是略讀課文，對話形式沒有複雜的句式、過多的修辭和深刻的詞句，完全口語化，所以教學中我放手讓學生自學自悟，老師只起點撥引導作用。在學生自讀基礎上引導學生交流，體會不同人物的不同見解，以加深對課文內容的理解。 不足之處是個別學生在歸納交流自己的見解時，過多用書中的語句重複説，沒有自己獨道的體會，這方面的表達還應多加強訓練，以防止眾人之口講同一句話的現象。
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