1、抄寫詞語。
2、背誦第四自然段。
3、比一比，組成詞。
耍（ ) 慮（ ） 稿（ ） 淘（ ） 踩（ ） 貪（ ） 跤( ）
要（ ) 虛（ ） 搞（ ） 陶（ ） 彩（ ） 貧（ ） 絞( ）
教材解讀：
人教版教材七年級下冊語文第六單元是有關動物的文章，生命是平等的，沒有高低優劣之分。保護動物，珍愛生命，每一個人都應該這樣。讀鄭振鐸先生的《貓》，我陷入了深深地沉思：是否因為我們擁有超過其他動物的智慧和物質手段就有權主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？
鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個故事——家裏人喜歡貓，曾經養了一隻花白的貓，給家裏人帶來了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷；後來又養了一隻黃色的小貓，活潑可愛，給家裏人帶來了無限歡悦，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”；再後來，跑到家裏一隻不知名的瘦花白貓，家裏收養了它，但這貓很憂鬱，不活潑，不可愛，還被燒脱了些皮毛，難看。全家人慢慢失掉了對它的興趣。後來家裏養的一隻黃色百芙蓉鳥被咬死了，家裏人都斷定是這隻貓所為，打出家門。忽有一天，家裏人發現咬死鳥的是另外的一隻黑貓，而那一隻花白貓已死在了鄰家的屋脊上。“我心裏十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一隻不能説話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”此時此刻，深深地自責，無盡地懊悔，綿長地內疚躍然於紙上，我發現自己冤枉的是一隻不會説話的生命，而它最後的死去和我有着直接的關係。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風箏》中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有説的機會，而我卻沒有任何辯解的機會，所以承受的痛苦也就更深一層。於是，作者結尾寫道“自此，我家永不養貓”，這不正是希望悲劇不再發生的呼喚嗎？
一、教學目標：
知識與技能：
1、學習文中生字、新詞，鍛鍊查工具書及結合課文理解詞語的能力。
2、培養學生自主閲讀，質疑問難及分析、解決問題的能力。
3、培養並逐步提高學生根據自身興趣自由鑑賞的能力。
過程與方法：
通過朗讀、查字典、圈點勾畫、研討合作把握文本內容、鑑賞寫作妙處、體會作者情思、感悟生活哲理。
情感與態度：
學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
二、教學重點：
1、自主閲讀課文，質疑問難、討論交流。
2、根據興趣，多角度欣賞文章的魅力之處。
3、自由鑑賞，獲得人生感悟。
三、教學時間：
1課時
四、教法：
對話法、情境教學法
五、學法：
朗讀法、圈點勾畫法、討論法
六、教學過程：
（一）導入
大家看老師手中的圖片，這是什麼？漂亮嗎，可愛不？喜不喜歡嗎？看來大家都很喜歡小動物啊！那麼今天，我們就跟隨著名作家——鄭振鐸一起走進他的家庭生活，去體驗一下他養貓經歷的快樂與悲傷。
（二）讀課文，感文意。
1、自由讀課文，掃清字詞障礙。
選擇一種最適合自己的閲讀方法，通讀課文，看看文章講述了一個什麼故事？注意：遇到不認識、不理解的字詞或疑難語句圈點勾畫出來。
2、羣策羣力，解決疑難。
生自由提問，合作交流解答。
師輔助解答，並歸納解詞方法。
如沒有，可提問幾個。出示小黑板：
（1）查字典。
（2）拆字法：調動已有的知識儲備。
（3）聯繫上下文，結合自己的生活體驗。
3、全面偵查。
師問：在讀文過程中，還有沒有什麼別的疑問？
生提出，大家一起解答。
4、整體把握。
大家的問題都解決了，老師有一個問題問大家。
文中寫了幾隻貓？三隻貓的來歷和結局分別如何？
（三）讀課文，品妙處。【25分鐘】
1、讀一讀，想一想。
速讀課文，找到自己最喜歡的語句或語段，大聲地反覆地有感情朗讀，並作批註，説出喜歡的理由。
2、品一品，説一説，哪位同學把自己喜歡的語段讀給大家聽，説一説它好在哪裏，讓大家一起分享你的收穫！
我的預設：
1、描寫貓的語段：
例：
花白的毛，很活潑，常如帶着泥土的白雪球似的，在廊前太陽光裏滾來滾去。
三妹常常的，取了一條紅帶，或一條繩子，在它面前來回地拖搖着，它便撲過來搶，又撲過去搶。
它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。
它躺在露台板上曬太陽，態度很安詳，嘴裏好像還在吃着什麼。我想它一定是在吃着這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚着的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的語段
例：
那時太陽光温暖的照着，欣賞感着生命的新鮮與快樂！
我心裏也感着一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的。小侶！當時只得安慰着三妹道：“不要緊，我再向別處要一隻來給你。”我心裏也感着一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！
我也悵然的，憤然的，在咒罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
我心裏還憤的，以為懲戒的還沒有快意。
我心裏十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一隻不能説話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！
我很想補救我的過失，但它是不能説話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？
兩個月後，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對於它的亡失，比以前兩隻貓的亡失，更難過得多。
3、耐人尋味的語句。
例：“自此，我家好久不養貓”，“自此，我家永不養貓。”
出示小黑板：
描寫語段的作用：
生動的詞語
逼真的修辭手法生動形象的寫出了被描寫對象的特點，並自然而然的將人物的情感藴於其中。
精準的細節刻畫
抒情語段：
抒情——將內在的情感外顯化，更利於情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味的語段：
不能忽視文中反覆出現的語句這些耐人尋味的語句往藴含着作者不願言表的更為豐富的情感與深刻的思想。
不能忽視句語句之間的細微差異
（四）、讀生活，説感悟。[5分鐘]
1、通過賞析，我們對於作者的痛苦、懊悔和自責感同身受，跳過這些情感不談，作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴説着一個深刻的道理呢？你聽到了嗎？
預設答案：
待人要公正，不能歧視和欺負弱小，要寬容大度，滿懷善意地給弱小以幫助，免受良心的譴責。
不能因為沒有根據的揣測，妄下定論，誤解他人，不給對方辯白的機會，否者有可能造成難以彌補的過失。
做人要嚴於律己，處理問題要客觀公正，要實事求是，反對主觀臆斷。
弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
此時此刻，老師也有一點感悟要和大家共勉：“關愛動物，尊重弱小，善待生命！”（板書）
2、你喜歡文中的“我”嗎？能不能説説理由。
學生會説喜歡，以及喜歡的理由；不喜歡及不喜歡的理由。
（五）談收穫
我們自主閲讀的這節課，大家都收穫了什麼？【小黑板出示字詞】
（六）師小結
這節課到這裏就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。希望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱羣體！謝謝大家！
一、教學目標：
1、初讀課文，學習生字、新詞。
2、讀通課文，理清課文層次。
3、通過摘句歸納法，概括每段段意。
二、教學重難點：
重點：學習用“摘句法”歸納段意。
難點：初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學過程：
（一）激情引趣，導入新課
出示貓的叫聲，同學們，你們猜，這是哪隻小動物的叫聲？你們猜對了。（出示貓圖）你們覺得這些貓可愛嗎？貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能説説你印象中的貓是什麼樣的？作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什麼樣的。板書課題《貓》。
（二）初讀課文，自學探討
1、自由輕聲讀課文。
要求：讀準生字、多音字，自學生字新詞，讀通課文。
思考：（1）老舍先生從哪兩方面來寫貓的？
（2）給課文分段。
2、指名讀，交流。
（1）課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。（板書）
（2）分段：第一段：1、2、3節，第二段：第4節
（三）落實訓練目標
1、分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。（第一句）
師述：這句話在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較：
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什麼意思？指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢？
自由朗讀第一節，並用“—”劃出有關語句。
（1）朗讀交流。
（2）是呀！貓就是這樣古怪，那麼課文又是怎麼把這些不同的特點聯起來呢？請你們再找找文中連接的詞語和句子。
師：出示第一自然（幻燈打出）
生：交流
師：點擊重點連接詞語。（説它老實吧，它的確……，可是，它決定……；任憑誰……也……；説它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……）
追問：從這些詞語你體會到什麼？
◆比較讀（出示幻燈）
（1）説它老實吧
（2）它很老實
（3）説它貪玩吧
（4）它很貪玩
問：這兩種句式語氣有什麼不同？這種語氣給你什麼感覺？（就像一個深愛子女的父母，在娓娓敍述自己的寶貝）
◆比一比，説一説
幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。（想一想會有誰呼喚它）
任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。（想象一下他們會怎麼呼喚它）
（1）朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會。
（2）説換訓練：
你們能用“任憑也這組關聯詞試着説話嗎？（幻燈出示句型）
◆指導朗讀感悟
幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（生讀）
讓我們看看這幅……圖：出示（”屏息凝視”圖片）
師：什麼樣子啊！都來做做（生做表情）
師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什麼意思。
生：回答
師：對，就是暫時不呼吸。（幻燈：一個小時過去了，它——一起讀
生：屏息凝視
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它——一起讀
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什麼？
生：貓盡職
生：很執着，非要捉住老鼠不可
師：這句話中哪個詞還能讀出盡職（出示：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！）
生：非……不可……
師：你們能用“非不可”再説個句子嗎？
生“回答
師：這麼盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡
4、小節：作者通過總分方式，先寫貓的性格實在古怪，接着分述貓的“老實、貪玩、盡職”集於貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這隻貓的喜愛之情。
5、、指導朗讀第一段。
（四）強化訓練目標
1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關係是什麼？（總分）
2、齊讀第二段。
（五）總結並朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意？如何運用“摘句法？歸納段意？
2、小結：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要刪減或補充一下，這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
（六）佈置作業
1、熟讀課文。
2、摘抄生字詞。
1、學生介紹認識的貓。
2、教師予以歸納。
貓：哺乳動物，面部略圓，軀幹長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據説貓還是老虎的師傅呢！
3、教師：今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。
㈠學習第一自然段。
1、教師：通過剛才的學習，在我們眼前出現了老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下的印象最深？為什麼？
2、學生彙報。
3、教師過渡：作者通過細緻地觀察貓，才把貓的性格特點寫得很具體。作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子。
A句能換成B句嗎？為什麼？ A.説它老實吧 B.它很老實
A.説它貪玩吧 B.它很貪玩
4、學生討論。
（A句是通俗的説法，同時還包含着作者的喜愛之情。）
5、教師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢？選擇一種你喜歡的讀，請同學們聽聽他讀得好不好？好在哪裏？或者還有哪些地方沒注意到？
㈡學習第二自然段。
1、指名瀆。
2、品味蹭字：蹭是什麼意思？誰能表演蹭的動作？大花貓在蹭主人時，心裏可能在想什麼？（蹭的意思是摩擦。大花貓在蹭主人時，就像孩子在向大人撒嬌。）
3.A句和B句哪句更好？為什麼？
A.在稿紙上踩印幾朵小梅花。
B.在稿紙上踩印幾個小黑點。
4、教師：那麼，大花貓在主人寫作時給主人畫上幾朵小梅花，它心裏又是怎麼想的呢？請你用大花貓的口氣説説。
5、學生模仿貓的各種叫聲，理解豐富多腔、長短不同、粗細各異、變化多端等詞語。
6、指導學生進行表情朗讀。
教師：這些都是大花貓高興時的表現，它要是不高興時就一聲也不出。這隻貓的性格可真是倔強呀。
㈢學習第三自然段。
1、教師：大花貓什麼都怕，可是它卻非常勇猛，不要説對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。
2、以我們家的大花貓的確（實在）勇猛為中心句説一段話。
3、學生説。
1、知識與能力：瞭解作者及其寫作背景，學習運用多種表達方式表情達意。培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。
2、情感、態度、價值觀目標：學習作者同情、垂憐弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事規定。
3、過程與方法：師生互動、生生互動
[教學重難點]
重點：指引學生體會作者思想感情；
難點：多角度理解文章的主旨。
[教學方法]
板塊式課堂結構，閲讀活動課，既要閲讀，又要説發現。讓學生反覆、寬裕讀文，不同角度讀文，不同創意讀文。在此基礎上，寬裕發揮學生的閲讀能力，實現學生的課堂主體性職位地方。
1．朗讀法：指導學生反覆朗讀，從中體會課文所藴含的思想感情。
2．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書。
3．討論法：其實斑羚飛渡説課稿。指引學生主動參與，合作探究。
教學設想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敍了三隻貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排兩課時。
教學內容和步驟
—、激發情趣，導入新課
1．導入新課 。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓；從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
（板書課題、作者）
2．作者介紹。
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學）
三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：
1．文章寫了幾隻貓？重點寫哪—只？
明確：文章共寫了四隻貓，即自家餵養的。三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三隻貓，其篇幅佔了三分之一有餘。
2，全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
四、研習課文第—部分：第—只貓的故事
1．學生齊讀課文第—部分。
2．指名學生複述第—只描的故事。
3．學生思考討論，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？
②家裏的人對這隻貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？
③這隻貓的結局怎麼樣？家裏人的態度是怎樣的？
指名回答後明確：
①作者從貓“剛要來的時候”和“後來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰鬱悶。二是逗着玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。
②家裏人都很喜歡這隻貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖着”，作者則是“坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過—、二小時的光陰”“心上感受着生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
③這隻貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對於這隻貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心裏也感着一縷的酸辛。
五、小結本課。
本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
六、佈置作業。
1。繼續預習課文第二、三部分。
2．思考文章的主題。
3．整理課文字詞，學會運用。
第二課時
教學內容和步驟
一、温故而知新，複習舊知識。
1．聽寫上節課所學詞語。
2。指名朗讀第一部分：
二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事
1、學生自由朗讀第二部分。
2、思考以下問題：
①第二隻貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？指名回答後，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
②畫出文段中表現家裏的人對它的態度的詞句，體會家裏人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這隻貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑着罵”“飯後的娛樂是看它爬樹”等。
③這隻貓的結局怎麼樣？大家持什麼感情？
明確：這隻貓最終亡失了：對於這隻貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
④家裏人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，説明了什麼？
討論後明確：家裏人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表着事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表着不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
三、研讀課文第三部分內容。
1．默讀第15、16段。
思考：
①第三隻貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？
指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脱了好幾塊”“憂鬱”“懶惰”。
思考：
②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意”“它在我家仍是一隻若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什麼不同？。
討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。
2．學生自由誦讀第17—29段。
提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，並説明為什麼這樣安排情節。
學生討論回答後歸納：有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三隻貓的不幸遭遇，把讀者置於疑雲中。直到最後一個情節，才用寥寥數語揭示真相，於是疑雲頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三隻貓的同情與憐憫。
3．學生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。
閲讀討論後歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩隻貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三隻貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
四、學生快速閲讀全文，思考下列問題。
1．結合課後練習一，討論文章的主旨。
明確：閲讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對於課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：
2．本文采用了第—人稱的敍述方式，採用這種敍述方式有麼好處？
明確：作品中虛構的“我”，是三隻貓的主人，他喜歡前兩隻貓，厭惡第三隻貓；他就是前兩隻貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3．體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用？
明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
五、小結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。
六、佈置作業。
1．完成課後練習，—，二，四。
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。
一、教學目標：
1、初讀課文，學習生字、新詞。
2、讀通課文，理清課文層次。
3、通過摘句歸納法，概括每段段意。
二、教學重難點：
重點：學習用“摘句法”歸納段意。
難點：初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學過程：
（一）激情引趣，導入新課
出示貓的叫聲，同學們，你們猜，這是哪隻小動物的叫聲？你們猜對了。（出示貓圖）你們覺得這些貓可愛嗎？貓是人們十分喜愛的家庭寵物，誰能説説你印象中的貓是什麼樣的？作者老舍也非常喜歡貓，今天我們就來看看老舍筆下的貓是什麼樣的。板書課題《貓》
（二）初讀課文，自學探討
1、自由輕聲讀課文。
要求：讀準生字、多音字，自學生字新詞，讀通課文。
思考：(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的？
（2）給課文分段。
2、指名讀，交流。
（1）課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。（板書）
（2）分段:第一段:1、2、3節，第二段：第4節
（三）落實訓練目標
1、分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。（第一句）
師述：這句話在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較：
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什麼意思？指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢？
自由朗讀第一節，並用“—”劃出有關語句。
（1）朗讀交流。
（2）是呀！貓就是這樣古怪，那麼課文又是怎麼把這些不同的特點聯起來呢？請你們再找找文中連接的詞語和句子。
師：出示第一自然（幻燈打出）
生：交流
師：點擊重點連接詞語。（説它老實吧，它的確……，可是，它決定……；任憑誰……也……；説它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……）
追問：從這些詞語你體會到什麼？
◆比較讀（出示幻燈）
（1）説它老實吧
（2）它很老實
（3）説它貪玩吧
（4）它很貪玩
問：這兩種句式語氣有什麼不同？這種語氣給你什麼感覺？（就像一個深愛子女的父母，在娓娓敍述自己的寶貝）
◆比一比，説一説
幻燈出示：任憑誰呼喚，它也不肯回來。（想一想會有誰呼喚它）
任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。（想象一下他們會怎麼呼喚它）
（1）、朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會。
（2）、説換訓練：
你們能用“任憑也這組關聯詞試着説話嗎？（幻燈出示句型）
◆指導朗讀感悟
幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（生讀）
讓我們看看這幅……圖：出示（”屏息凝視”圖片）
師：什麼樣子啊！都來做做（生做表情）
師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什麼意思。
生：回答
師：對，就是暫時不呼吸。(幻燈：一個小時過去了，它------一起讀
生：屏息凝視
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它----一起讀
生：屏息凝視
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什麼？
生：貓盡職
生：很執着，非要捉住老鼠不可
師：這句話中哪個詞還能讀出盡職（出示：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！）
生：非……不可……
師：你們能用“非不可”再説個句子嗎？
生“回答
師：這麼盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡
4、小節：作者通過總分方式，先寫貓的性格實在古怪，接着分述貓的“老實、貪玩、盡職”集於貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這隻貓的喜愛之情。
5、、指導朗讀第一段。
（四）強化訓練目標
1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關係是什麼？（總分）
2、齊讀第二段。
（五）總結並朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意？如何運用“摘句法？歸納段意？
2、小結：找段中的概括句來歸納段意，是一種好方法，不過有的概括句不能直接照搬，需要刪減或補充一下，這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
（六）佈置作業
1、熟讀課文
2、摘抄生字詞。
板書：
貓
古怪→老實貪玩盡職
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