國小英語“吟、唱、畫、貼”四字教學法

輕負擔、高質量教育教學策略
----國小英語“吟、唱、畫、貼”四字教學法
【摘要】 根據國小生的年齡特點，我從培養學生的學習興趣入手，最大限度發揮學生的潛能，使學生積極主動地參與全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生成為學習的主人。在日常教學中，我結合具體實例，找到問題與現實相吻和的興趣點，引導學生積極參與學習討論，從而激活教學活動，以趣促學，讓英語課堂教學收穫到真正的高效益。通過長期的探索，我總結出了“吟、唱、畫、帖”四字教學法。再次是充分運用多媒體教學，把選擇或製作精美且有價值的教學課件作為關鍵，讓課件中的圖片、動畫等內容能直接刺激學生的思維，學生記憶會更方便。
【關鍵詞】  輕負擔   高質量  國小英語    四字教學  電教媒體  課堂教學   高效課堂  評價多元化     有效   效益
【正文內容】
“輕負擔，高質量”的關鍵在於課堂的高效，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”只有教師思想的解放才有真正高效的課堂，才能把學生從繁重的學習中解放出來，讓他們享受學習的快樂。在日常教學中，我努力探索新的教學途徑，並逐漸形成了自己的“吟、唱、畫、貼”教學方法，並取得了較好的成效。
一、輕負擔、高質量教育教學策略
（一）營造良好的師生關係  
“親其師，信其道。”在學生面前我一直是個和藹可親、平平常常、實實在在的生活中的人，這樣無形中拉近了我與學生之間的情感距離，為形成民主、平等的師生關係，營造輕鬆、和諧的課堂氣氛做出了最好的鋪墊。
（二）充分利用多媒體教學  
充分運用多媒體教學，把選擇或製作精美且有價值的教學課件作為關鍵，讓課件中的圖片、動畫等內容能直接刺激學生的思維，學生記憶會更方便。另外，對於達標練習題，我把事先精心設計的練習題通過投影或幻燈片呈現給學生，並現場修改。這樣一來，老師教得省時省力，學生學得紮實牢固，真是師生雙受益！
（三）靈活多變的教學方法
鑑於國小生活潑好動的特點，在課堂上我運用了“吟、唱、畫、貼”教學法，從關注學生的學習興趣入手，採用學生喜聞樂見的形式，通過快樂的學習，讓學生享受學習帶給他們的愉悦，為他們插上自主學習的翅膀，掌握紮實有效的學習方法，並做到觸類旁通，使英語課堂真正變成孩子們享受學習、收穫知識的樂園。
（四） “親子捆綁”評價　
在課外我採用了“親子捆綁”評價法：每一週要求家長填寫“家庭作業評價表”，其內容包括讀、説、演、唱四個項目，每個子項目又制定了相應的評價標準（分為A、B、C、D四個等級）。通過“親子捆綁”評價，讓家長也參與到孩子的英語學習中，從而真正形成學校、家庭、學生三位一體的立體學習模式，最大限度地提高孩子的學習效率。
二、輕負擔、高質量教育教學具體做法
（一）走近學生，用心溝通
蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的温存和睿智嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，教師的教育就能像油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能夠產生心與心的默契，情與情的交融。”現在的學生大多都是獨生子女，而且因為我所執教的是一所農村學校，留守子女較多，我主動走近學生的生活，走進學生的內心世界，做學生學習和生活中的良師益友，通過與學生的溝通，及時發現他們的內心需求，以實際行動喚醒學生心中的那一抹陽光。 “精誠所至，金石為開”，在與學生的溝通中我特別注意保持自己的真誠。我總是把學生當作自己的朋友，處處關心他們，以真情打動他們。對學生我不是一味地説教，而是選擇學生比較感興趣的話題與學生進行平等地討論，從他們的發言中去傾聽他們的心聲。在他們需要幫助時向他們伸出雙手，在他們失敗時給他們鼓勵，在他們成功時為他祝賀，讓學生時刻感覺到，在班級老師是在乎自己、關心自己的，在集體中他時刻都可以享受的到家的温暖。
（二）充分利用多媒體教學
課堂教學效果如何，關鍵在於設計有一定層次性和思考價值的教學案。首先設計好預熱環節，我充分發揮小組合作的優勢，在新授前 3--5分鐘內開展朗讀、背誦、情景對話等表演活動，這樣為孩子們學習英語創設情景。其次我重在設計精巧的貼近學生生活的活動，讓學生在驚奇、期待的心理中融入課堂。例如：我在教Ｇo straight on.這課時，學習句型 “showing the way”時，設計了這樣一個活動，將教室的課桌當成街道，給別人帶路，學生自編自演問路的情景，氣氛特別活躍。再次是充分運用多媒體教學，把選擇或製作精美且有價值的教學課件作為關鍵，讓課件中的圖片、動畫等內容能直接刺激學生的思維，學生記憶會更方便。另外，對於達標練習題，我把事先精心設計的練習題通過投影或幻燈片呈現給學生，並現場修改。這樣一來，老師教得省時省力，學生學得紮實牢固，真是師生雙受益！
（三）創設情景,高效學習
根據國小生的年齡特點，我從培養學生的學習興趣入手，最大限度發揮學生的潛能，使學生積極主動地參與全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生成為學習的主人。在日常教學中，我結合具體實例，找到問題與現實相吻和的興趣點，引導學生積極參與學習討論，從而激活教學活動，以趣促學，讓英語課堂教學收穫到真正的高效益。通過長期的探索，我總結出了“吟、唱、畫、帖”四字教學法，具體實施方法簡介如下：
1．“吟”　
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。國小生的特點是愛動、愛唱、愛畫畫，天真活潑。抓住國小生這一特點，作為英語學習的切入點，引導學生用“吟”來學習單詞。由於農村的三年級國小生剛接觸英語，掌握的英文單詞有限，吟誦時可以用英文和漢文混雜在一起用，例如：在教學“school”時,我帶領學生吟誦“s-c-h-o-o-l  ,school-school-school,I like school!” 而接下來學習單詞“bag”，我又這樣帶領學生吟誦：bag ,bag,bag，揹着bag去school。一旦學生忘記這些詞彙時，我只需提示“早上你吃過早飯，背上什麼來到學校啊？”學生會馬上回想起在課堂上老師和大家一起吟誦的內容，此時學生往往會表現得興致盎然，我就藉機出示新單詞“book” “pen”“pencil”。學生的模仿力很強，那天連平日頑皮、粗心的韓佃軍同學也主動舉起手：“老師，我來吟 ！”“Book, book, book , 我要認真讀book！”話音剛落，教室裏立刻響起了雷鳴般的掌聲，隨即同學們一起吟誦起來！我豎起拇指：“You are the best !” 我的鼓勵讓孩子們得到了難得的滿足，他們的學習熱情更高了，興趣也更濃了。這只是我平時單詞教學的縮影，通過這樣的方法，學生學得輕鬆開心，掌握得也更加牢固。
2．“唱”　
學習是需要循序漸進的，在單詞掌握的前提下，再學習句子就可以水到渠成！國小生最愛扭扭屁股，唱唱兒歌了，於是我嘗試着把大部分的英文句子改編成孩子們喜歡的兒歌教給他們，他們的興致立刻被激發出來。例如；我在教學“Ｗhat are they?”這一課時，運用兒歌《兩隻老虎》的曲調，將課文改編為： 
Ｗhat are they ?      Ｗhat are they ?
They are lions.       They are lions .
It’s big .             It’s big .
Ｗhat’s this?         Ｗhat’s this?
It’s a tiger .          It’s a tiger .
Ｗhat are they?      Ｗhat are they ?
They are monkeys .   They are monkeys .
They are small.       They are small.
然後大家一起將課文唱出來，學生都學得饒有興致，而且掌握得也特別快。
隨着孩子們的英語知識積累得越來越多，在我的影響下，他們也主動利用自己熟悉的兒歌對所學課文進行改編。
每天晨讀時，遠遠地就能聽到孩子們悦耳動聽的英文歌聲。看到他們稚氣的小臉上洋溢的那份天真爛漫，作為老師，我真的無法描述自己內心的震撼！瞧，我們班的英語大王正手持指揮棒指揮這支氣勢磅礴的小小合唱團演唱呢：
Please stand up, 
Please sit down, 
Point to the window, 
Point to the door，
… …
孩子們無邪的臉龐，悠揚的歌聲，陶醉的神情，流利的英語，怎不讓你怦然心動！有了這樣的學習方式，即使再難的英文句子也會迎刃而解！
 
3.“畫”
畫畫是國小生與生俱有的愛好，通俗易懂的簡筆畫，可以讓學生更加直接地感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知慾望，繼而形成更為深刻的印象。三年級國小生剛剛開始接觸英語單詞，死記硬背是不可取的，枯燥的學習方式只會扼殺他們求知的天性。而藉助於五彩繽紛的畫筆，可以催生他們的學習慾望，滿足他們探索未知的心理，讓一切變得更加直觀生動。例如：在“Ｄo you like meat？” 這一課中，有一些涉及食物的詞彙及相關句型，如：肉meat、魚fish、麪條noodle、牛奶milk、、Ｄo you like meat？Yes, I do. / No, I don't. 等。教學過程中，我問學生：“你們喜歡喝牛奶嗎？”並立刻出示課前備好的實物圖片（圖片下面標有相應英文單詞），然後隨機讓學生採用前述的吟誦方式練習milk這個詞彙。為幫助學生加深記憶，我讓他們拿出畫筆，嘗試畫出這幾種食物，併為其標註相應英文單詞，且邊畫邊寫邊吟，這樣學生便可以輕鬆收納這個單詞，後面的句型學習也會迎刃而解。畫畫這種學習方式亦可作為家庭作業去完成（不一定每節課都畫）。藉助於圖畫記憶單詞對學生而言既樂在其中，又是一種簡潔有效的學習手段，而且這樣的記憶保持也會比較長久。
4.“貼”  
“貼”是指將所學詞彙用圖畫的形式展示出來，其下標註相應詞彙，以備評比。這項任務一般要求學生在課外完成，也可與美術課整合。我要求學生每天完成２個單詞，每週進行一次評比，周冠軍的作品都要張貼在牆報內的冠軍欄裏。每到月末再從周冠軍中評選月冠軍，附加條件是自編押韻的兒歌，看誰編得好，編得多。這樣的方式會激勵學生人人蔘與，在提升學生學習興趣的同時也有助於學生整體英語水平的提高。
（三）“親子捆綁”評價　
孩子的健康成長離不開學校與家庭的配合，因此我在努力完善自己的教學方法的同時，也不斷加強與家長的溝通與聯繫。因此在課外，我採用了“親子捆綁”評價法：結合學生的實際情況，我自行設計了“家庭作業評價表”，每週要求家長填寫一次。我將學生的英語學習分為讀、説、演、唱四個子項目，又為每個項目制定了相應的評價標準（按照學生表現劃分為 A、B、C、D四個等級）。通過這種方式，我在第一時間獲知了學生在家庭中的表現情況，同時也督促家長對學生的學習進行了及時的關注與監督，而溝通的直接結果就是家長與老師對學生學業發展更加全面的瞭解。
三、取得的成效
通過對國小英語“吟、唱、畫、貼”教學法的積極探索與嘗試，我感覺自己收穫頗豐，
（一）學生的英語口語越來越流利了。
（二）學生能夠更加自信地展示自己的英語才華。
（三）學生的英語學習成績名列前茅。
（四）我得到了學生家長與領導的一致認可與好評。
國小英語教學的目的就在於使學生樂學、愛學、善學，並充分利用各種實用有效新穎的教學方法，培養和發展學生學習英語的興趣，強化英語教學效果，做到學以致用，從而為更高層次的英語學習奠定堅實的基礎。
 
 
參考文獻：
李庭薌：《英語教學法》，高等教育出版社，1983年。