“讀”、“寫”、“説”教學經驗心得

一提到“讀”、“寫”、“説”，人們很容易想到國小語文教學。其實，在國小數學教學中，“讀”、“寫”、“説”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據，必須要在理解的基礎上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見。”多遍的朗讀，可以使學生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學習中，解答問題需要要根據題目要求來進行。可是在實際教學中，我們往往會發現，相當一部分學生在解題時其實並沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常説的“不細心”。“不細心”的原因主要是學生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學生誤以為要找出“正確”的答案，結果一字之差，謬之千里。

應用題教學經常會出現這種現象：同樣的一道題目，學生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之後，不用提示，自己就解答出來了。出現這種現象的原因主要是學生沒有理解已知條件之間的關係以及已知條件與所求問題之間的關係，而糾纏於所求問題，即沒有理解題意。俗話説：“書讀百遍，其義自見。”這裏説的是讀文學作品，但對數學學習同樣有借鑑意義。

所謂“寫”，指對學生的作業的書寫要嚴格要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學習者不僅要思維縝密，反應敏捷，而且還要細心認真，一絲不苟。良好的書寫習慣，對於培養學生細心認真的學習態度和學習習慣具有重要意義。

首先，學生的書寫習慣與教師有着直接關係。教師應該對自己的板書認真設計，用優美整潔的板書潛移默化的教育學生。

其次，對學生的作業的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學生樹立這樣的認識：好的作業不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業不是好作業。教師要在自己的作業講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學生正確的認識。當然，這一過程應以“樹立榜樣，教育引導”為主，必要時也可以採取一些強制措施。

所謂“説”，主要指學生的發言。對於教師而言，課堂發言反饋了學生學習的情況；對於學生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛鍊。條理清晰、表達準確的發言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經常的鍛鍊，課堂發言就為學生提供了一個鍛鍊的機會。發言刺激着學生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學生積極發言，這不僅可以鍛鍊學生的表達能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞者足戒”。“知無不言”就是要鼓勵學生髮言，不能錯誤的認為發不發言無所謂，或者“發言是‘好學生’的事，與我無關” 。“言者無罪”就是要求教師對待學生的發言時，無論對錯，都要對學生積極發言的這種表現給予肯定、表揚。“聞者足戒”是要求教師要對學生的發言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學生指出，使其他學生能夠從同學的發言中吸取經驗教訓，不再犯類似的錯誤。其次，要根據問題難易程度，在指名回答時有所選擇，儘量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養他們的學習信心和興趣。最後，對於難度較大的問題，教師應適當點撥，這在教學中也很重要。適當的點撥，能使學生走出思維的誤區，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學習的樂趣。

以上是我在三年級數學“讀”、“寫”、“説”教學中幾點做法。綜上所述，數學教學要在聽講、發言、作業等環節注意調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法。只有這樣才能增強學生的學習能力，為今後的學習打下堅實的基礎。